小學(xué)語文清單式寫作體系架構(gòu)策略探究

【摘要】依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對寫作的要求，本文以統(tǒng)編語文教材五年級下冊為例，通過對各單元寫作任務(wù)的剖析與教學(xué)方法的探討，深入探究清單式寫作體系架構(gòu)的策略，旨在建構(gòu)系統(tǒng)、高效的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；清單式寫作體系；策略

寫作既是學(xué)生語言表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，也是思維發(fā)展的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，要求教師注重寫作教學(xué)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。統(tǒng)編語文教材五年級下冊中的寫作內(nèi)容編排豐富多樣，為清單式寫作體系架構(gòu)提供了有力依托。清單式寫作體系是一種結(jié)構(gòu)化的寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。教師制定一系列清單，如目標(biāo)清單、知識清單、素材清單、評價清單等，幫助學(xué)生積累寫作內(nèi)容。對學(xué)生而言，上述清單提供了清晰的步驟和要求。在寫作過程中，學(xué)生可以按照清單的指引篩選素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、組織語言。清單式寫作教學(xué)具有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向、有序的任務(wù)分解與可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生逐步掌握寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。

一、理念溯源：義教新課標(biāo)理念下的寫作教學(xué)導(dǎo)向

1.多維度素養(yǎng)的交融與共生是寫作教學(xué)導(dǎo)向的具體體現(xiàn)與要求

在核心素養(yǎng)視域下，寫作成為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造與文化自信的重要路徑。

以五年級下冊第一單元習(xí)作《那一刻，我長大了》為例，學(xué)生在構(gòu)思“那一刻”時，需要梳理自身的成長經(jīng)歷，篩選關(guān)鍵事件，再對素材進(jìn)行加工，使敘述視角新穎，情感表達(dá)深刻。在語言運(yùn)用上，以準(zhǔn)確的詞匯描繪場景，運(yùn)用細(xì)膩的語句傳遞內(nèi)心情感，寫出富有感染力的文本。審美創(chuàng)造則體現(xiàn)在對成長瞬間的藝術(shù)化呈現(xiàn)。家庭與社會文化要素的融入，不僅豐富了寫作素材，更讓學(xué)生在文化的浸潤中深化對成長的理解，增強(qiáng)文化自信。

2.單元教學(xué)實(shí)踐是落實(shí)寫作教學(xué)導(dǎo)向的具體路徑與方法

五年級的寫作教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的承上啟下特征與特定的能力指向。依據(jù)義教新課標(biāo)，此學(xué)段要求學(xué)生在寫作能力上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升與跨越。

精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)是教學(xué)關(guān)鍵。以五年級下冊第四單元《他______了》為例，教師須引導(dǎo)學(xué)生深入生活挖掘素材，精心挑選典型事例，這一過程考驗(yàn)學(xué)生對素材價值的判斷與篩選能力，是實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容具體”的前提。

尤為重要的是，學(xué)生要依據(jù)內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合、情節(jié)的推進(jìn)以及情感的發(fā)展劃分段落，使文章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，這是對學(xué)生思維的有效訓(xùn)練。

二、單元解構(gòu)：五年級下冊寫作任務(wù)清單梳理

基于對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性規(guī)劃，契合義教新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，幫助學(xué)生在不同維度逐步提高寫作技能與思維水平，筆者認(rèn)為，五年級下冊的寫作任務(wù)可以劃分為以下五類。

1.生活感悟類：《那一刻，我長大了》與《漫畫的啟示》

將《那一刻，我長大了》與《漫畫的啟示》歸為一類，是因?yàn)槎叨夹枰獙W(xué)生從生活經(jīng)歷或?qū)ν獠克夭模嫞┑挠^察中提煉個人感悟。

（1）《那一刻，我長大了》緊扣單元習(xí)作要素，引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中捕捉成長的瞬間，以小見大，體會思想的成熟或內(nèi)心受到的觸動。教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶生活中的關(guān)鍵事件，如家庭聚會中的角色轉(zhuǎn)變、獨(dú)自面對困難時內(nèi)心的掙扎等，借細(xì)節(jié)描寫與心理刻畫，生動展現(xiàn)“那一刻”的獨(dú)特感受。

（2）《漫畫的啟示》通過漫畫這一文本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與批判性思維。教師可利用教材中的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，思考漫畫內(nèi)容，挖掘寓意，再聯(lián)系生活中的人或事，寫出其對自己的啟示與自己的思考，表達(dá)時要做到有理有據(jù)、語言活潑有趣。

2.文體實(shí)踐類：《寫讀后感》與《研究報告》

（1）《寫讀后感》要求學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容，重點(diǎn)抒發(fā)自己的感悟與體會。教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免重“讀”輕“感”，可采用思維導(dǎo)圖等方式梳理原文脈絡(luò)，再結(jié)合自身經(jīng)歷和社會熱點(diǎn)，寫出自己的感想，感想要真實(shí)、具體。

（2）《研究報告》作為應(yīng)用文，強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范。教師要詳細(xì)講解題目設(shè)置、問題提出、研究方法、資料整理與研究結(jié)論等各部分的撰寫要求，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的話題，如校園植物多樣性研究、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣調(diào)查等，指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道搜集資料，運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等形式整理資料，對資料進(jìn)行分析，得出客觀、科學(xué)的研究結(jié)論。

3.人物刻畫類：《他______了》與《形形色色的人》

（1）《他______了》為半命題作文，旨在訓(xùn)練學(xué)生描寫人物的能力。學(xué)生須根據(jù)補(bǔ)充的詞語確定寫作方向，精選典型事例，通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，展現(xiàn)人物的情感變化過程。

（2）《形形色色的人》在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊不同類型的人物，尤其是那些不太熟悉但具有鮮明特點(diǎn)的人。教學(xué)時可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察或采訪，積累寫作素材，運(yùn)用對比、襯托等手法突出人物的獨(dú)特之處。

4.創(chuàng)意想象類：《神奇的探險之旅》

這類寫作任務(wù)，著重激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)局限，探索充滿奇幻色彩的探險故事。從經(jīng)驗(yàn)豐富的探險者、知識淵博的生物學(xué)家等專業(yè)人士，以及好奇心強(qiáng)的妹妹、魯莽的表哥等各具特點(diǎn)的人物中，各選一位組成探險小隊(duì)。同時，明確探險目的地，籌備裝備，充分預(yù)想可能出現(xiàn)的險情，精心架構(gòu)場景、塑造人物、編排情節(jié)，推動故事有序發(fā)展。

5.文化傳承類：《中國的世界文化遺產(chǎn)》

教師可借助多種資源，如紀(jì)錄片、圖片等，讓學(xué)生直觀感受文化遺產(chǎn)的魅力，指導(dǎo)學(xué)生從歷史價值、建筑特色、文化意義等方面搜集資料。在此過程中，讓學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，如描寫故宮的建筑布局（靜）與游客的游覽場景（動），展現(xiàn)文化遺產(chǎn)的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自豪感。

三、策略建構(gòu)：清單式寫作教學(xué)的實(shí)施路徑

1.寫作教學(xué)中目標(biāo)清單的設(shè)定與方向明晰

以《寫讀后感》為例，目標(biāo)清單的設(shè)定具有多個維度的要求。首先，概括閱讀的書或文章的主要內(nèi)容，且對字?jǐn)?shù)予以限定，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。其次，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷闡述至少兩點(diǎn)感悟，促使學(xué)生將文本閱讀與個體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，深化對作品內(nèi)涵的理解。在寫感悟時，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、具體，可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，也可以引用原文中的個別語句，增強(qiáng)文章的說服力。

將上述《寫讀后感》的目標(biāo)清單提前呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以明晰寫作方向，避免盲目摸索，有針對性地組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)。這不僅提高了寫作教學(xué)的效率，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與思維能力。

2.寫作教學(xué)中知識清單的建構(gòu)與效能發(fā)揮

以五年級下冊習(xí)作單元為例，該單元知識清單主要指向描寫人物的基本方法。

外貌描寫可以準(zhǔn)確勾勒出人物的外貌特征。如《刷子李》中對刷子李的描寫，“他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁”，簡單幾句話，一個技藝高超、自信獨(dú)特的工匠形象便躍然紙上。

動作描寫通過動詞將人物內(nèi)心與個性特點(diǎn)表露無遺。例如，《摔跤》里描寫小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤的情景，“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。小胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天”，一連串的動作描寫，將兩個孩子摔跤的場面描寫得栩栩如生。

在課堂上系統(tǒng)講解知識要點(diǎn)，結(jié)合范文賞析并遷移運(yùn)用，可以為學(xué)生搭建從學(xué)得到習(xí)得的橋梁。

3.寫作素材清單的多元建構(gòu)與整合運(yùn)用

在寫作教學(xué)中，素材清單主要包含生活素材、閱讀素材與多媒體素材，它們是層層遞進(jìn)、相互交融的。

生活素材源于學(xué)生對日常生活的細(xì)致觀察與體悟。家庭生活中的溫情畫面、校園生活里的點(diǎn)滴經(jīng)歷以及社會生活中的重大事件，都是重要的素材內(nèi)容。以習(xí)作《那一刻，我長大了》為例，組織學(xué)生分享生活素材，引導(dǎo)他們挖掘自身經(jīng)歷中的成長節(jié)點(diǎn)，寫作素材具有真實(shí)性，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而提升作文的感染力。

閱讀素材則是借助優(yōu)秀文學(xué)作品來積累的。在習(xí)作《寫讀后感》中，寫前可要求學(xué)生做好讀書筆記，記錄精彩語句、典型事例，也有助于體會文章所傳達(dá)的情感。

多媒體素材指現(xiàn)代技術(shù)手段下的圖片、視頻、音頻等素材。教學(xué)習(xí)作《神奇的探險之旅》過程中，可播放探險紀(jì)錄片片段，將學(xué)生帶入特定情境，使其直觀地感受探險環(huán)境的神秘驚險，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種清單。引導(dǎo)學(xué)生將生活素材的感性體驗(yàn)、閱讀素材的積累與多媒體素材有機(jī)融合起來，構(gòu)建起素材運(yùn)用體系，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)與創(chuàng)作能力，推動從素材積累向素材有效運(yùn)用轉(zhuǎn)化。

4.寫作多元評價清單的全面反饋與提升機(jī)制

評價清單作為一種評價工具，涵蓋自我評價、同伴評價與教師評價三個方面，對于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升具有關(guān)鍵意義。

自我評價清單的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生成為寫作能力提升的主導(dǎo)者。以《他______了》為例，從寫作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、技巧運(yùn)用、內(nèi)容特性等方面設(shè)計評價指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生依據(jù)清單審視自己是否選取了典型事例、人物描寫是否鮮活、結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)時，正是他們自我反思與自我修正的過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知能力，使其在不斷的調(diào)整中逐步提升寫作素養(yǎng)。

同伴評價通過制定清單，促使學(xué)生從研究問題合理性、方法科學(xué)性、資料整理規(guī)范性及結(jié)論可靠性等多個方面展開互評并提出建議。在這一過程中，學(xué)生相互交流，從不同視角審視學(xué)習(xí)成果。同時，批判性思維在對他人學(xué)習(xí)成果的審視與討論中得以培養(yǎng)，其合作能力也在互動交流中得到提升。

教師評價不僅要關(guān)注寫作結(jié)果的優(yōu)劣，更要注重學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題。例如，在評價中教師能夠察覺到學(xué)生在思路、語言表達(dá)上的問題，以鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。教師評價在整個評價體系中起總結(jié)性與引領(lǐng)性的作用。

多主體參與、多維度評價有助于激發(fā)學(xué)生寫作中的潛力，促使其發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造力，從而有效提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

四、清單式寫作教學(xué)的實(shí)踐成果與改進(jìn)方向

1.實(shí)踐成果

（1）清單式寫作教學(xué)與學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

清單式寫作教學(xué)幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)與要求，消除寫作初始階段的迷茫與困惑。例如，明確的目標(biāo)清單可以讓學(xué)生知曉寫作的預(yù)期成果，豐富的知識清單為學(xué)生提供了寫作的工具與方法，使學(xué)生在寫作時有法可依，增強(qiáng)其應(yīng)對寫作挑戰(zhàn)的自信心。

學(xué)生積極主動地參加班級作文集創(chuàng)編、校園文學(xué)社團(tuán)投稿等活動，從被動接受寫作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で髮懽鳈C(jī)會。清單式寫作教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使其在寫作中體驗(yàn)到成就感與自我價值的實(shí)現(xiàn)。

（2）清單式寫作教學(xué)與學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升

清單式寫作教學(xué)使寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)更為具體。通過設(shè)定明確的目標(biāo)與引導(dǎo)素材的積累，學(xué)生能夠選取具有代表性的事例，使敘述不再空洞。在結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生能依據(jù)教學(xué)中對文章結(jié)構(gòu)的要求，如合理分段、有序組織情節(jié)等，設(shè)置合理的寫作結(jié)構(gòu)。在語言運(yùn)用上，知識清單所列出的語言技巧與修辭手法等內(nèi)容，被學(xué)生逐步內(nèi)化并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，有效增強(qiáng)其語言的準(zhǔn)確性與生動性。

（3）清單式寫作教學(xué)與學(xué)生寫作思維的重塑

學(xué)生在面對寫作任務(wù)時，須依據(jù)目標(biāo)清單篩選素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)與立意構(gòu)思，這一過程要求他們能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整合與排序。同時，鼓勵學(xué)生從不同視角切入主題，突破思維定式。在描寫景物的寫作任務(wù)中，借助知識清單，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。如描寫校園中的花園，“花園里的花朵像五彩斑斕的寶石，鑲嵌在綠毯般的草地上，它們時而像羞澀的少女在微風(fēng)中輕舞，時而像歡快的精靈在陽光下嬉鬧，那紅的像火，粉的像霞，白的像雪，交織成一幅絕美的畫卷”。

2.改進(jìn)方向

（1）清單式寫作教學(xué)中須優(yōu)化個性化指導(dǎo)策略

寫作清單雖然為學(xué)生寫作提供了較為系統(tǒng)的框架，但學(xué)生個體在寫作水平和個性特質(zhì)上呈現(xiàn)出差異性。這就需要教師加強(qiáng)個性化寫作指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生想象力豐富，故事情節(jié)能夠?qū)懙玫雌鸱?，但文章結(jié)構(gòu)的規(guī)范性有所欠缺。

因此，教學(xué)中應(yīng)基于對學(xué)生個體的診斷，設(shè)計個性化的寫作任務(wù)。對于富有想象力的學(xué)生，可以要求其創(chuàng)作故事時遵循一定的結(jié)構(gòu)，如按照清晰的開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局的框架進(jìn)行創(chuàng)作。

同時，指導(dǎo)策略也須因人而異。針對寫作困難的學(xué)生，如詞匯量匱乏的學(xué)生，可提供個性化的詞匯積累清單與專項(xiàng)練習(xí)；對于寫作風(fēng)格獨(dú)特但表達(dá)不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，可以開展一對一的語言打磨訓(xùn)練，引導(dǎo)其在保持個性的同時提高表達(dá)質(zhì)量。通過這種有針對性的寫作指導(dǎo)，尊重并挖掘每個學(xué)生的寫作潛能，使清單式寫作教學(xué)更具靈活性與包容性，真正實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生在寫作領(lǐng)域均能獲得適宜自身發(fā)展空間的教育目標(biāo)，推動寫作教學(xué)從標(biāo)準(zhǔn)化走向個性化、精細(xì)化。

（2）清單式寫作教學(xué)須構(gòu)建整體性語文教學(xué)體系

閱讀為寫作提供了豐富的素材、多樣的寫作手法等。例如，學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，可學(xué)習(xí)作品的敘事結(jié)構(gòu)、人物刻畫技巧等，并遷移至自身寫作中。然而，清單式寫作教學(xué)在實(shí)踐中未能充分挖掘這種關(guān)聯(lián)，往往使閱讀與寫作處于割裂的狀態(tài)。寫作與口語交際的銜接也很重要?？谡Z交際能夠鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，而這些能力是寫作的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)有清單式寫作教學(xué)中，缺乏將口語交際成果轉(zhuǎn)化為寫作資源的機(jī)制。

義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用觀察、調(diào)查、搜集資料等多種方法，涉及真實(shí)的生活場景與豐富的信息資源。這些實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生積累寫作素材。但目前二者整合深度不夠，清單式寫作教學(xué)未能充分引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動如社會調(diào)研、文化探究中獲取寫作靈感并進(jìn)行深度創(chuàng)作。

為突破困境，教師須在教學(xué)過程中建構(gòu)系統(tǒng)的策略。例如，設(shè)計讀寫聯(lián)動課程，在閱讀后開展相關(guān)寫作訓(xùn)練；將口語交際中的話題整理成寫作素材或文章框架等，建構(gòu)起有機(jī)、統(tǒng)一的寫作教學(xué)體系。

（3）清單式寫作教學(xué)須與信息技術(shù)深度融合

在線寫作平臺的搭建具有巨大的價值。通過此類平臺，學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行寫作過程的實(shí)時記錄與存儲，便于回顧與反思。同時，平臺可集成豐富的寫作資源庫，如不同體裁的優(yōu)秀范文、寫作技巧講解視頻等，為學(xué)生提供一站式寫作學(xué)習(xí)支持。

智能寫作評價工具的應(yīng)用則是另一關(guān)鍵維度。人工智能技術(shù)能夠?qū)W(xué)生作文進(jìn)行語法錯誤檢測、詞匯運(yùn)用分析以及篇章結(jié)構(gòu)評估等多方面的診斷，并迅速給出反饋與改進(jìn)建議。然而，當(dāng)前該應(yīng)用尚處于起步階段，面臨著諸如評價準(zhǔn)確性有待提高等問題。

總之，基于義教新課標(biāo)理念的小學(xué)語文清單式寫作體系的架構(gòu)，以五年級下冊為例的實(shí)踐，有效提高了學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足，需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)與完善。