基于學科融合的小學英語課程開發(fā)

【摘" 要】隨著國際交流的增多，英語作為國際通用語言而備受重視?！读x務(wù)教育小學英語新課程標準（2022年）》中提出了跨學科學習理念，提倡設(shè)立跨學科主題活動，結(jié)合其他學科特點，將其融入英語教學中，不但能讓學生從更多角度了解英語知識，提升英語實踐能力，還能以英語學科為基礎(chǔ)，為教師的教育創(chuàng)新提出更多的可能性。本文以英語與多學科融合的教學設(shè)計為切入點，探討小學英語課程的開發(fā)及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學英語；英語課程開發(fā)；學科融合

近年的新課程標準中，“學科融合”是課程改革的重要內(nèi)容。但截至目前，跨學科教學依然還局限在學科內(nèi)部，且對于多學科融合的探索還處在初級階段，究其原因，主要是教師的跨學科意識不足，導(dǎo)致課程開發(fā)能力差、跨學科實踐的積極性不高。學科融合不但能豐富學生的課程內(nèi)容，實現(xiàn)多元化教學，還有利于拓展學生和教師的知識面，提升學生的學科素養(yǎng)。小學英語是英語啟蒙的重要階段，英語教師需根據(jù)小學生的特性，將其他學科內(nèi)容滲透融合進小學英語教學中，使其作為英語教學的拓展與補充，幫助學生提升英語的應(yīng)用和實踐能力。

一、小學英語跨學科教學的內(nèi)涵和意義

（一）小學英語跨學科教學的內(nèi)涵

《義務(wù)教育課程標準和課程方案（2022年版）》中明確提到：各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習。長期以來，英語學科教學面臨諸多問題。學生能通過課堂學習英語知識，但在實際語境中不知如何運用所學知識。且學科與學科之間邊界清晰，很多學生無法將英語與其他學科的相關(guān)知識點和概念結(jié)合起來。但是學生認知的完整性和現(xiàn)實世界的復(fù)雜性決定了學生不可能用單一的學科觀點認識世界，以及解決生活實際問題。因此，跨學科教學要打破學科之間的邊界，建立不同領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，讓學生產(chǎn)生跨學科思維，實現(xiàn)學科整合。

學科融合在英語教學實踐活動中主要體現(xiàn)為教師通過設(shè)定明確的課程目標，將英語學科的教學內(nèi)容與學生特性和實踐結(jié)合，通過將與學生密切相關(guān)的生活內(nèi)容和實踐性問題整合，培養(yǎng)學生的英語能力。

（二）小學英語跨學科教學的意義

對于小學英語來說，很多知識和教材內(nèi)容都與其他學科有所關(guān)聯(lián)，從這一方面看，跨學科教學十分有必要。學生可以從更多方面了解英語的同時，也能開發(fā)更多的學習思路?？鐚W科教學有助于調(diào)動學生的學習積極性，使其能全面發(fā)展。而對于教師來說，跨學科教學也可以為其提供更多的創(chuàng)新思維，在設(shè)計教案及教學實踐中，具有更明顯的特點，真正激發(fā)學生對小學英語的興趣。

二、小學英語跨學科教學設(shè)計探索

（一）與語文結(jié)合：提升學生的表達力與寫作能力

對于小學英語而言，在課堂中敢于表達和應(yīng)用英語才是重點，在英語教學中要求學生進行各種交流討論及書面寫作。良好的語言能力和書面表達能力能讓學生更加精準和科學地表達，提升其學科素養(yǎng)，以便其他學生或者教師更好地理解和認可。因此，小學英語教師可以嘗試從語文寫作入手，將小學英語教學與語文學科相結(jié)合。例如，在教授簡單的“講故事”時，表達是英語教材的主要內(nèi)容，提到講故事，需要學生對故事要素有很深刻的認知。時間、地點、人物、起因、過程、結(jié)果等，學生一開始學習時無法用英語進行完整表達?？梢酝ㄟ^與語文相結(jié)合，將故事寫成語文作文，再翻譯成英語的形式進行展現(xiàn)，學生不但加深對英語用詞、語法和特定詞語的使用，還能通過作文提升學生的英語理解能力和邏輯能力，有效地幫助學生進行英語表達。例如，在學習北師大版小學六年級英語下冊Unit 7 Vacation Lesson 1 Mocky’s trip時，教師可以結(jié)合語文課文中的《桂林山水》進行教學。教師可以引導(dǎo)學生說一說旅游中的見聞及旅游故事，讓學生可以用簡單的單詞描述旅游中常見的事物或行為。比如，美麗的風景、問路等，通過這樣的形式引導(dǎo)學生進行英語表達，讓學生的詞匯量、英語表達能力都能在潛移默化中逐漸提升，且可以從跨學科教學中讓學生了解英語的日常使用場景。

（二）與數(shù)學結(jié)合：培養(yǎng)學生的邏輯能力

眾所周知，數(shù)學是一門非常嚴謹且邏輯思維能力較強的學科，相較于其他學科來說，數(shù)學更是貫穿生活的始終。教師將小學英語知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學的思維方式，更加有利于學生的理解。比如，小學英語中，英語學習內(nèi)容是以生活化、社會化的場景為主，通過專業(yè)數(shù)學用詞的學習，可以幫助學生能夠用數(shù)學思維解決實際問題。比如，教師在教授一些數(shù)字和用詞時，可以通過加法、減法等方式，將英語融入日常中。教師可以設(shè)計購物情境，通過購物時的對話、情境打造，讓學生能夠利用英語進行“詢問價格”“日常交流”等基本操作，并通過將物品相加等方式進行數(shù)學與英語的融合。比如，教師可以準備各種“商品”，如衣服、文具、零食等，每個物品上貼相應(yīng)的價格標簽。學生通過角色扮演，模擬顧客與店員的對話。在此過程中，引導(dǎo)學生運用英語進行基本交流，如“詢價”“表達購買意愿”“討價還價”等，學生通過這樣的對話練習可以提升英語口語表達能力，并將數(shù)學元素融入其中，進行簡單的加減運算，提升英語和數(shù)學在實際生活中的運用和表達能力。

（三）與音樂結(jié)合：提升課程趣味性

英語教學過程中，音樂是必不可少的一環(huán)。從學生初學字母歌開始，英語與音樂就緊密聯(lián)系在一起。在有節(jié)奏的音樂中，學生能加深對英語的理解和應(yīng)用，從而逐漸生成特定的英語語言和英語思維，讓英語課堂教學更有趣味性和互動性。例如，教授北師大版小學六年級英語下冊Unit 8 music時，這一單元主要是聚焦音樂，通過學習各種樂器的描述及歌曲，不但能提高學生的英語口語，還能培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。在學習課文中提到的樂器時，教師可以提問“大家都會什么樂器？”，然后引導(dǎo)學生進行英語表達，如“piano”“guitar”“violin”等。學生通過這種方式不但能記住各種樂器的英文名，還能鍛煉口語表達能力。再通過設(shè)計英語演奏會、演唱會等形式，學生可以通過樂器、英語歌曲等進行英語的學習，并融入音樂元素，實現(xiàn)跨學科教學。同時，教師也可以鼓勵學生利用英語進行歌曲創(chuàng)作。例如，以“夢想”為例，學生通過寫作創(chuàng)作英語歌詞，在哼唱過程中，大腦逐漸掌握英語的文本結(jié)構(gòu)和邏輯性表達，鍛煉英語寫作能力，培養(yǎng)音樂創(chuàng)作才能，從而實現(xiàn)英語學習的深入。

（四）與社會科學課程結(jié)合，提升英語學科素養(yǎng)

在英語的學習過程中，除了英語知識的傳授，教師還需注重學生英語學科能力的提升。對于英語學科來說，學生通過東西方文化的對比及國家差異等，能提升其文化自信和民族自信。教師將英語課程與社會課程融合，有利于實現(xiàn)立德樹人的目標，通過英語學習塑造良好品行。例如，學習北師大版小學英語六年級下冊Unit 9 The Future World in 2050時，可以根據(jù)當前氣候特點、環(huán)境特點等，引導(dǎo)學生以“環(huán)保”和“未來生活”為主題進行思考，在未來，我們將會面臨什么？假設(shè)現(xiàn)在是2050年，我們的日子是怎么樣的？將自然科學與英語結(jié)合起來，教師通過查閱數(shù)據(jù)，讓學生了解當下環(huán)境保護的嚴峻性，以及如果污染加重，2050年之后地球會變成什么樣？讓學生有一定的環(huán)保意識，將英語課程與自然科學的內(nèi)容結(jié)合，在學生收獲學科知識的同時，有更健康的價值觀和態(tài)度，提升其綜合素養(yǎng)。

除了以上幾個學科融合，小學英語還能與美術(shù)、體育、社會課程等實現(xiàn)融合。這就需要教師充分利用英語學科教學內(nèi)容，找準與其他學科融合點，通過深入研究其他學科與英語的關(guān)聯(lián)性，更好地提升教師的教學有效性。

三、小學英語跨學科教學實踐中的注意事項

（一）明確教學內(nèi)容

由于在跨學科教學實踐中，不但要了解小學英語課程，還要對其他課程有一定的了解，才能更好地銜接與整合課程。這就要求教師有全局觀，將小學英語課程的教學內(nèi)容進行充分的優(yōu)化和開發(fā)，確保內(nèi)容與其他學科的課程保持一致性。教師要以小學英語為主，深入挖掘小學英語與其他各學科之間融合的連接點，并且落實到相應(yīng)的教學中。

（二）“以學生為本”進行教學設(shè)計

在進行相關(guān)的跨學科教學設(shè)計時，需要充分考慮學生的實際情況，并針對學生調(diào)整課程的深度與跨學科的科學程度，以免因課程跨學科知識內(nèi)容過多過雜而對學生的學習造成負擔。首先，教師需要了解學生的實際情況，包括學生的認知水平、學習能力、學習興趣、學習習慣及日常生活經(jīng)驗等，將其納入教學設(shè)計，以學生需求為導(dǎo)向，確保學生在學習中能“學以致用”。其次，教師需要設(shè)計多元化課程，合理安排課程難度及跨學科學習的比例，確保學生不會有過重的學習負擔。教師可以利用多媒體技術(shù)、實驗、觀察等方式，讓學生通過情境式教學、體驗式教學、探究式教學等方式感受英語的魅力，激發(fā)其學習動力。

（三）聯(lián)合其他學科教師，共同進行教學設(shè)計

在跨學科教學設(shè)計過程中，小學英語教師需要與其他學科的教師保持密切交流，進行正確的跨學科知識講解，確保教學的嚴謹性。因此，小學英語教師在引入跨學科知識點和內(nèi)容時，需要積極虛心地向其他學科教師請教，確保知識點是學生學過且理解的，這樣才能讓學生更好地進行小學英語課程的學習，且讓知識更有連通性。

（四）合理安排課程時間

跨學科教學設(shè)計，課程時間安排非常重要。例如，在設(shè)計小學英語課程與地理融合時，需確保融合知識點學生已經(jīng)學過，這樣才能起到事半功倍的效果，學生才能更好地理解。同時，跨學科教學設(shè)計不應(yīng)太過于頻繁，需要把握這個“度”。最后，跨學科教學需要小學英語教師與其他各科老師進行知識整合和深入交流，可以通過課程的時間安排、知識點和教學內(nèi)容的溝通，確保兩門學科的融合效果。

四、結(jié)束語

跨學科教學設(shè)計是多學科融合、多位教師共同參與的結(jié)果，并不是各個學科知識的混搭，而是要將相關(guān)知識科學地融入教學中，讓其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這就要求小學英語教師要提高自身的能力和素養(yǎng)，熟知各學科的知識和與小學英語相關(guān)的關(guān)鍵知識點，并進行合理利用?？鐚W科教學設(shè)計，首先要深度挖掘小學英語與其他學科的關(guān)聯(lián)性，明確不同主題對應(yīng)的學科以及知識點，厘清其中的關(guān)系，并根據(jù)具體內(nèi)容進行教案設(shè)計。其次要與其他學科的教師保持深度溝通，確保課程的可行性和嚴謹性。最后，要以學生為主，通過各種方式，讓學生體會到學習英語的樂趣，并通過跨學科的教學課程，提升學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]陳娟.基于學科融合的小學英語課程開發(fā)[J].英語畫刊（高中版），2021（12）：24-25.

[2]徐麗.新課標背景下小學英語跨學科課程整合教學[J].校園英語，2023（48）：163-165.

（本文系惠安縣“十四五”規(guī)劃（第二批）立項課題“新課標視域下小學英語跨學科主題學習研究”研究成果，立項批準號：HA1452-131）