數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘" 要】在當(dāng)代教育體系中，作業(yè)布置不僅是課程教學(xué)理論知識(shí)固化與檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)質(zhì)量更直接關(guān)乎教學(xué)成效的關(guān)鍵。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式在現(xiàn)行應(yīng)用場(chǎng)景中顯得力不從心，對(duì)滿(mǎn)足教育實(shí)踐的需求尚存不足，其單一化的形式也無(wú)法有效提升學(xué)生作業(yè)執(zhí)行效率，進(jìn)而影響了教育教學(xué)的整體品質(zhì)。作為小學(xué)教育中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)在更切合核心素養(yǎng)的基準(zhǔn)要求上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以期提升作業(yè)的有效性與可信度，促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)向更加理想的方向邁進(jìn)。本文分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在為相關(guān)教育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理及動(dòng)手解決問(wèn)題能力方面扮演著不可或缺的角色。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的新教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在特質(zhì)，并考慮小學(xué)生的心理發(fā)展需求，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造出兼具科學(xué)性與有效性的作業(yè)形式。當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的趨勢(shì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上提出了新要求；數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的一種拓展，更是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的一種方式，也是教師反思教學(xué)效果的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往呈現(xiàn)單一性與枯燥性，不利于對(duì)教學(xué)成效的反饋與評(píng)估。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念整合至作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，幫助學(xué)生更高效地掌握知識(shí)與技能，還能有效執(zhí)行教育部門(mén)推行的減負(fù)政策，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在邏輯思維和實(shí)踐應(yīng)用方面能力的提升。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

核心素養(yǎng)在當(dāng)代教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的理念，不僅能引領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力及持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。這種教育方式超越了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，向?qū)W生展現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，意味著教師需將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在解決與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。此過(guò)程不但激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，還促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過(guò)這種方式，數(shù)學(xué)作業(yè)不再是枯燥的計(jì)算練習(xí)，而是變成了一種探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的美妙和用途。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要富有趣味性

在探索核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略時(shí)，不可忽視的一大原則是：作業(yè)設(shè)計(jì)必須兼具趣味性與教育意義。這一理念的實(shí)現(xiàn)，要求教師深度挖掘數(shù)學(xué)本身的魅力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能親身體驗(yàn)并樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。情境的設(shè)置需緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如通過(guò)設(shè)計(jì)日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，從而提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)省家庭開(kāi)支的計(jì)劃，通過(guò)計(jì)算比較不同方案的成本，既鍛煉了其數(shù)學(xué)技能，又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值感。

采用游戲化的教學(xué)方式可以大大提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。例如，利用數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)游戲中的競(jìng)爭(zhēng)或協(xié)作，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這類(lèi)作業(yè)形式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與策略思維。教師應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、假設(shè)解決方案并進(jìn)行實(shí)際操作。在這一過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生提供必要的支持。通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)科學(xué)研究的興趣和能力。

例如，在以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為主題的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意且與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解時(shí)間的概念。這樣的設(shè)計(jì)不僅彰顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如，教師可要求學(xué)生圍繞“如何高效利用一天的時(shí)間”這一主題進(jìn)行小組討論，并設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的日程安排方案。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生首先對(duì)“時(shí)間”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深刻的理解和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何測(cè)量時(shí)間、計(jì)劃時(shí)間，并對(duì)時(shí)間的價(jià)值有更深入的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以引入時(shí)間管理的基本理論，如四象限時(shí)間管理法，讓學(xué)生分析各類(lèi)活動(dòng)（學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、家務(wù)等）所屬的象限，并基于此制訂更合理的時(shí)間分配計(jì)劃。這種方法不但鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的生活規(guī)劃能力。通過(guò)讓學(xué)生分享自己的日程安排及其思考過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生之間的討論和思考，形成良性的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和生命意義，從而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼近生活

在探討核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略時(shí)，不可忽視數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合這一準(zhǔn)則。生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而培育其深厚的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)深入考查學(xué)生的日常生活，挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素。例如，可以將購(gòu)物、烹飪、家務(wù)等日常活動(dòng)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的理解。為了確保數(shù)學(xué)作業(yè)與生活的緊密結(jié)合，教師需考慮學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出既切合學(xué)生實(shí)際，又能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作業(yè)題目。例如，對(duì)于住在農(nóng)村的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)與農(nóng)作物種植、收成相關(guān)的數(shù)學(xué)題目；而對(duì)城市學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃、交通流量相關(guān)的題目。

將生活情境嵌入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是提供給學(xué)生一種情境模擬的練習(xí)機(jī)會(huì)，更是一種啟發(fā)式教學(xué)策略的體現(xiàn)。借此機(jī)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念和原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生從具體事物中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力。要有效地實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師還需不斷更新其對(duì)學(xué)生生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，及時(shí)捕捉生活中的數(shù)學(xué)元素，并將其融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“克和千克”章節(jié)為例，在日常生活中，食材的稱(chēng)量是家庭烹飪過(guò)程中的常見(jiàn)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于稱(chēng)重這一行為并不陌生。在設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)時(shí)，教師可構(gòu)設(shè)一系列與稱(chēng)重相關(guān)的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)克和千克這兩個(gè)度量單位，還要引導(dǎo)他們理解在不同情境下，選擇恰當(dāng)?shù)膯挝坏谋匾?。例如，可以模擬一種生活情境：學(xué)生要為即將到來(lái)的家庭聚餐準(zhǔn)備食材，如何去選擇若干種蔬菜和肉類(lèi)，并進(jìn)行稱(chēng)量。通過(guò)這樣的實(shí)際情境模擬，學(xué)生需斟酌使用克還是千克作為計(jì)量單位，并計(jì)算總重量。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，也讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而確實(shí)領(lǐng)會(huì)單位換算的實(shí)際意義。教師還可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生在超市選購(gòu)食材的題目，如一個(gè)水果拼盤(pán)需要500克葡萄、250克草莓和1.5千克的西瓜，讓學(xué)生計(jì)算出總共需要的水果重量。通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生可以在買(mǎi)賣(mài)交易過(guò)程中實(shí)踐單位轉(zhuǎn)換，鞏固對(duì)克和千克概念的理解，也加強(qiáng)了其在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性

在現(xiàn)代教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的挑戰(zhàn)，更是教師教學(xué)策略與教育理念的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)適應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，并持續(xù)推進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與發(fā)展。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)需結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，這涉及一種層次性的布局，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)致的分析，力求對(duì)每位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及知識(shí)基底有全面深入的了解。教師還需意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度與動(dòng)機(jī)的重要性，這些均對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的異質(zhì)性，運(yùn)用分層次的作業(yè)編排手法。具體而言，可從簡(jiǎn)到難、由淺入深地搭建知識(shí)梯度，涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固到提升思維能力的挑戰(zhàn)。在作業(yè)形式上，多樣化的安排能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如圖形操作、實(shí)物操作與情境模擬等，這些方式能切實(shí)接觸學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。尊重學(xué)生差異性也是作業(yè)設(shè)計(jì)中的一大要點(diǎn)。應(yīng)為不同需求與能力的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，如給予學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生更多的基礎(chǔ)練習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則提供拓展性較高的問(wèn)題探究。數(shù)學(xué)作業(yè)的反饋與評(píng)估也不容忽視。有效的反饋機(jī)制能提供學(xué)生及時(shí)的認(rèn)知調(diào)整指導(dǎo)，幫助學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤并促進(jìn)概念的正確建構(gòu)。評(píng)估則應(yīng)圍繞學(xué)生的全面成長(zhǎng)進(jìn)行，不應(yīng)單一側(cè)重結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程與方法的掌握和運(yùn)用。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課程“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，設(shè)計(jì)一份既兼顧不同學(xué)生發(fā)展需求又體現(xiàn)層次性的作業(yè)，需精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平之間的關(guān)系。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于倍數(shù)概念的理解與固化。例如，通過(guò)填空或選擇題目形式，指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)倍數(shù)的特征，識(shí)別給定數(shù)字串中的特定倍數(shù)。進(jìn)階層次的學(xué)生，則可通過(guò)更具探究性的任務(wù)，如挑戰(zhàn)題目或情境模擬題，培養(yǎng)其對(duì)倍數(shù)概念的應(yīng)用能力。又如，設(shè)計(jì)一種游戲活動(dòng)，要求學(xué)生在生活中尋找倍數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，或者是配對(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生間相互出題，深入挖掘倍數(shù)的規(guī)律。對(duì)于已經(jīng)較為熟練掌握倍數(shù)概念的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)置則應(yīng)著眼于邏輯推理與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可安排一些開(kāi)放性問(wèn)題。例如，提出實(shí)際問(wèn)題要求學(xué)生應(yīng)用倍數(shù)知識(shí)進(jìn)行解答，以及發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)屬于自己的數(shù)學(xué)游戲，既用倍數(shù)規(guī)律作為游戲機(jī)制，又能在游戲中提升自我學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣迎來(lái)了轉(zhuǎn)型的契機(jī)。秉持對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的追求，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)急需以此為軸心做出創(chuàng)新性調(diào)整。數(shù)學(xué)作業(yè)改良不僅能有效提升學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效能，還能同步滿(mǎn)足其多元化的學(xué)習(xí)需求，并協(xié)助學(xué)生依據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃穩(wěn)步提升。為達(dá)此目的，教師需在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的塑造與提煉，為作業(yè)注入趣味性、實(shí)踐性及分層性質(zhì)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

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