中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合路徑

【摘" 要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，可以極大地發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)教育價(jià)值。在學(xué)生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的過(guò)程中，可以有效地提升學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要價(jià)值，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合提供了方向和契機(jī)?；诖?，本文首先分析了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，最后圍繞如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的審美情感、創(chuàng)造力和美術(shù)技能培養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合，能充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)元素和價(jià)值理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)作品的審美感知。同時(shí)，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響下，學(xué)生可以不斷地加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師要立足于小學(xué)美術(shù)教材和學(xué)生的核心素養(yǎng)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值

（一）豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，只關(guān)注小學(xué)生美術(shù)技巧技能的傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往使學(xué)生難以理解美術(shù)作品中的藝術(shù)元素和內(nèi)涵，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)難以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀藝術(shù)作品呈現(xiàn)在課堂上，在豐富的藝術(shù)資源支撐下，學(xué)生能感悟其中的文化內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，這不僅豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，也提升了學(xué)生的文化理解能力。

（二）提升學(xué)生審美素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到藝術(shù)來(lái)源于生活的真諦。小學(xué)美術(shù)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)，能將優(yōu)秀的藝術(shù)作品融入課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，解讀藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵、藝術(shù)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的審美視野，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略

（一）立足小學(xué)美術(shù)教材，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)教材收錄了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源，安排了以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的課例，推動(dòng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)的教學(xué)融合。教師可以立足于小學(xué)美術(shù)教材，挖掘其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將其作為教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的直接導(dǎo)入，提升課堂教學(xué)效果。

以“水墨情趣”課堂教學(xué)為例，本節(jié)課為學(xué)生提供了一個(gè)深入理解與感受中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)魅力的窗口。在準(zhǔn)備階段，教師可以細(xì)致剖析小學(xué)美術(shù)教材，將其分為兩大核心模塊：首先是水墨畫(huà)作品的展示，學(xué)生能直觀地感受到水墨畫(huà)的魅力；其次是水墨畫(huà)表現(xiàn)手法的探討，旨在揭示水墨畫(huà)背后的藝術(shù)奧秘。

在備課過(guò)程中，教師提煉出教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握水墨畫(huà)分五色的技巧，并在合作學(xué)習(xí)鑒賞水墨畫(huà)藝術(shù)作品的過(guò)程中掌握水墨畫(huà)的欣賞技巧，領(lǐng)悟水墨畫(huà)中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和情感。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)感受水墨畫(huà)、體驗(yàn)水墨畫(huà)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用數(shù)字呈現(xiàn)手段，將著名藝術(shù)家創(chuàng)作的水墨畫(huà)作品呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式探究什么是水墨畫(huà)及其有關(guān)特點(diǎn)，以此學(xué)習(xí)與水墨畫(huà)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)有了初步認(rèn)識(shí)后，教師進(jìn)一步提供水墨畫(huà)創(chuàng)作工具及其他繪畫(huà)材料，如水彩和油畫(huà)棒等。通過(guò)對(duì)比與體驗(yàn)，學(xué)生深刻感受水墨畫(huà)與其他繪畫(huà)形式的差異，進(jìn)一步加深對(duì)水墨畫(huà)的理解。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生不僅能體會(huì)水墨畫(huà)的藝術(shù)美感，也能感受其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）挖掘民間藝術(shù)資源，豐富傳統(tǒng)文化教學(xué)元素

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)的融合教學(xué)活動(dòng)中，豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源是展開(kāi)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。民間藝術(shù)資源蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，挖掘民間藝術(shù)資源，選擇與小學(xué)美術(shù)教學(xué)主題相關(guān)的物質(zhì)文化、行為文化等，可以極大地豐富小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在有目的的民間藝術(shù)資源應(yīng)用過(guò)程中，也能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生加深對(duì)民間藝術(shù)資源的理解，感受民間藝術(shù)資源的藝術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)融合教學(xué)的效果。

以“土與火的藝術(shù)”課堂教學(xué)為例，教師挖掘民間藝術(shù)資源，將彩陶藝術(shù)作為課堂教學(xué)素材。在課堂教學(xué)中，教師將彩陶藝術(shù)在民間發(fā)展的歷程以視頻形式呈現(xiàn)。以視頻呈現(xiàn)彩陶作品的樣式、紋樣發(fā)展歷程，在觀看視頻的過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)其中幾種紋樣類(lèi)型表現(xiàn)出極大的探索興趣。此時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，將學(xué)生感興趣的紋樣放大展示，仔細(xì)感受該紋樣包含了哪些元素。有的學(xué)生在觀察紋樣時(shí)，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的花瓣花紋似乎表達(dá)了某種生活場(chǎng)景。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了彩陶紋樣描繪了農(nóng)田耕種，有的展示了水產(chǎn)、養(yǎng)殖等生產(chǎn)生活內(nèi)容。學(xué)生在觀察紋樣的過(guò)程中深刻感受彩陶藝術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系，體悟其中的文化元素和藝術(shù)內(nèi)涵。

（三）分析地域歷史文化，豐富學(xué)生美術(shù)體驗(yàn)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到藝術(shù)來(lái)源于生活。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合，也要挖掘生活中的藝術(shù)元素。尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具備較強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，分析地域歷史文化，以學(xué)生的審美需求和小學(xué)美術(shù)教學(xué)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)文化情境，豐富學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)，提升小學(xué)美術(shù)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合育人效果。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱厣治龅赜驓v史文化。例如，南京在歷史發(fā)展過(guò)程中，眾多文人騷客賦予其江南佳麗的評(píng)價(jià)，在當(dāng)?shù)匾擦舸嬷S富完善的歷史文化古跡，教師可以將南京地域歷史文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相融合，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多元美術(shù)體驗(yàn)。以“雕蘿卜”的課堂教學(xué)為例，在本節(jié)課中，教師應(yīng)重視地域歷史文化的融入，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師介紹南京六朝石刻這一地域文化，并將其歷史發(fā)展過(guò)程和傳承現(xiàn)狀作為美術(shù)課堂的拓展資料，同時(shí)應(yīng)用多媒體手段將豐富多樣的南京六朝石雕作品呈現(xiàn)在課堂，為學(xué)生帶來(lái)直觀的感官體驗(yàn)，沉浸式感受雕刻的藝術(shù)魅力。隨后，在課堂教學(xué)中，教師展示雕刻實(shí)物，學(xué)生觸摸觀察。學(xué)生在觸覺(jué)和視覺(jué)的雙重體驗(yàn)下，進(jìn)一步感受雕刻的藝術(shù)魅力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雕刻的興趣。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用刻刀等工具，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，將蘿卜雕刻成藝術(shù)品。由于五年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，學(xué)生在雕刻過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，時(shí)刻提醒學(xué)生在雕刻時(shí)要細(xì)心探索如何應(yīng)用雕刻手法，提升藝術(shù)效果。在課堂教學(xué)中，教師深入挖掘地域歷史文化，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入教學(xué)，使學(xué)生在了解當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，同時(shí)豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)文化社團(tuán)活動(dòng)，拓寬學(xué)生美術(shù)視野

文化社團(tuán)活動(dòng)是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)美術(shù)相融合為活動(dòng)主題，開(kāi)展課內(nèi)外融合的教學(xué)。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，加深對(duì)藝術(shù)文化的理解和感受。同時(shí)，也能充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，以小學(xué)美術(shù)為載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

例如，在魅力衍紙社團(tuán)，教師結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色，將衍紙與中國(guó)傳統(tǒng)紙藝結(jié)合起來(lái)，打造了一系列精彩紛呈的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹了衍紙這一古老而又富有魅力的藝術(shù)創(chuàng)作形式。衍紙藝術(shù)以彩色長(zhǎng)紙條為原材料，通過(guò)卷、捏、貼等精湛技藝，將平面紙張轉(zhuǎn)化為充滿立體感的藝術(shù)品。這種藝術(shù)形式巧妙地將繪畫(huà)和雕塑的表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)移到紙上，以紙為媒介傳遞思想和情感，展現(xiàn)了衍紙藝術(shù)的無(wú)窮魅力。無(wú)論是平面作品的精致絕倫，還是立體作品的栩栩如生，都讓學(xué)生流連忘返。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，衍紙藝術(shù)在東西方文化的交融中煥發(fā)出新的光彩。為了進(jìn)一步提升社團(tuán)活動(dòng)的藝術(shù)教育效果，教師設(shè)計(jì)了以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的衍紙藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用疏圓卷、緊卷、水滴卷等基本卷技巧，結(jié)合各種工具，巧妙地將這些基本元素組合成一幅幅精彩絕倫的藝術(shù)品。端午節(jié)的粽子掛件、元宵節(jié)的兔子等，都成為學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)意和才華的舞臺(tái)。這一活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了衍紙?jiān)煨偷膭?chuàng)新與傳承，更將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了巧妙的重構(gòu)，進(jìn)一步提升了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)有機(jī)融合的教學(xué)效果。

同時(shí)，在社團(tuán)活動(dòng)中，教師還設(shè)計(jì)了延伸拓展活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)生掌握了衍紙創(chuàng)作技巧后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該技巧創(chuàng)作自己感興趣的傳統(tǒng)元素。有的學(xué)生應(yīng)用衍紙創(chuàng)作了青花瓶，有的學(xué)生在二十四節(jié)氣的主題教育活動(dòng)中，應(yīng)用衍紙技巧進(jìn)行了二十四節(jié)氣主題創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新發(fā)展。

（五）創(chuàng)新文化實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化理解

創(chuàng)新文化實(shí)踐活動(dòng)，能在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美術(shù)技巧的實(shí)踐與應(yīng)用，不僅能拓寬小學(xué)美術(shù)教學(xué)范圍，還能在實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)。

例如，在“印花布”的課程教學(xué)中，教師詳細(xì)介紹了印花布的制作流程，為學(xué)生提供扎染的創(chuàng)作材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)扎染制作。為了使學(xué)生更直觀地理解創(chuàng)作的流程和技巧，教師在多媒體平臺(tái)上播放精心挑選的花布創(chuàng)作視頻，這些視頻為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐指導(dǎo)和靈感源泉。學(xué)生應(yīng)用扎染創(chuàng)作材料完成花布創(chuàng)作后，進(jìn)一步展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)用印好的花布制作服裝、手袋或其他飾品。在這一過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)印花布的理解，深切感受到該藝術(shù)創(chuàng)作中的文化意義和藝術(shù)內(nèi)涵，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和想象能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)美術(shù)教育具有選擇、傳遞、創(chuàng)造文化的功能特點(diǎn)，推動(dòng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合，以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為載體，能加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、認(rèn)識(shí)、繼承與發(fā)揚(yáng)，不僅豐富了小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，也有效提升了小學(xué)生的審美素養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要立足于小學(xué)美術(shù)教材，挖掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，同時(shí)挖掘民間藝術(shù)資源、地域歷史文化，豐富小學(xué)美術(shù)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合方向，給予學(xué)生多元化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，應(yīng)用多元教學(xué)手段，設(shè)計(jì)文化項(xiàng)目活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，加強(qiáng)學(xué)生的文化理解，以此營(yíng)造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生深入感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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