“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)的改革與探索

摘要：為了更好地服務(wù)于園林專業(yè)學(xué)生，本研究通過調(diào)查問卷的形式獲得影響該課程實踐教學(xué)效果的3個重要因子以及學(xué)生期望的教學(xué)方式，據(jù)此對“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)進行了改革和探索，以期為“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)效果的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：園林樹木栽培學(xué)；實踐教學(xué)；因子分析；組團化實踐教學(xué)模式；虛擬仿真

“園林樹木栽培學(xué)”是高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有很強的綜合性和實踐性。該課程主要講授園林樹木的生長發(fā)育習(xí)性、栽植、養(yǎng)護管理、整形修剪和園林應(yīng)用等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握園林樹木生長發(fā)育和養(yǎng)護管理的理論知識以及相應(yīng)的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生在園林綠化施工和樹木養(yǎng)護工作中具有分析和解決問題的能力[1]，幫助學(xué)生適應(yīng)園林樹木日常養(yǎng)護和綠化種植的要求，為今后從事與園林綠化施工和實際養(yǎng)護相關(guān)的管理工作打下基礎(chǔ)[2]。

近年來園林行業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的要求越來越高，“園林樹木栽培”實踐教學(xué)活動效果的好壞，則會直接影響學(xué)生今后從事園林相關(guān)工作的實踐能力?！皥@林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)效果的提升需要與之配套的教學(xué)方法[3]，然而目前尚未看到與之有關(guān)的研究。

“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)會受實踐教學(xué)場地和資金的限制，因此該課程的實踐教學(xué)活動往往是以現(xiàn)場觀摩實驗為主，容易導(dǎo)致學(xué)生的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)受阻；此外，目前“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)體系仍需要進一步地完善，缺少關(guān)于該課程實踐教學(xué)的理論性研究。

本研究針對南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)畢業(yè)生，開展了一項關(guān)于“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)的反饋問卷調(diào)查活動。根據(jù)這次調(diào)查結(jié)果，本文總結(jié)出了影響該課程實踐教學(xué)效果的3個重要因子，為“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)質(zhì)量方法的提升進行了一定探索，并提出了優(yōu)化該課程實踐教學(xué)體系的具體措施。

1 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

1.1 影響因子的確定和分析

根據(jù)“園林樹木栽培學(xué)”實踐課程的安排，初步確定了13個評價項目，并通過調(diào)查問卷的篩選，確定了11個原始評價項目（見表1），本研究對所有評價項目的測度采用了李克特五級量表，從A到E分值依次為7分、3分、0 分、-3分、-7分，并計算了每個評價項目的總分[4]。

1.2 數(shù)據(jù)來源

為了保證調(diào)研數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，本研究以目前仍從事園林行業(yè)的園林專業(yè)畢業(yè)生為樣本，以線上問卷的方式進行調(diào)研。共發(fā)放90份問卷，收回了90份問卷，剔除2份不完整問卷后，有效問卷為88份，有效率為98%；其中男生40份，女生48名，男女比例為5∶6。

2 結(jié)果與討論

2.1 信度檢驗

本調(diào)查結(jié)果如表2所示，KMO值為0.822，大于0.7的最低標準，表明這11個評價項目間有著共同因素存在。Bartlett球形檢驗結(jié)果顯著性小于0.05，說明本次調(diào)查的數(shù)據(jù)適合因子分析。

2.2 因子軸的提取與命名

采用主成分分析的方法進行數(shù)據(jù)處理，將大于1的特征值提取出來，總共得到3個主成分（如表3所示），累計解釋方差達到64.055%，說明該調(diào)查結(jié)果可以較好地反映出11個原始評價項目所含信息。此外，我們通過對計算旋轉(zhuǎn)后的因子載荷結(jié)果的總結(jié)，獲得了每個因子的表達式。因子軸Ⅰ包含2個評價項目，均與實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，故將其命名為“實踐教學(xué)內(nèi)容”因子；因子軸Ⅱ包含8個評價項目，都涉及實踐教學(xué)模式，故將其命名為“實踐教學(xué)模式”因子；因子軸Ⅲ包含1個評價項目，與實踐教學(xué)考核形式相關(guān)聯(lián)，故將其命名為“實踐教學(xué)考核標準”因子。

2.3 畢業(yè)生對“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)反饋的因子分析

本研究通過對上述分析提取出“實踐教學(xué)內(nèi)容”“實踐教學(xué)模式”以及“實踐教學(xué)考核標準”3個因子軸（見表4），并對11個評價項目的總分進行了匯總（圖1），對有利于提高“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容進行了分析。

在因子軸Ⅰ“實踐教學(xué)內(nèi)容”中，W10、W11這兩個評價項目載荷量最高，其中W10總分為441，W11總分為436，W10項目總分在11個評價項目中由高到低排在第1位，W11項目總分排在第2位，其中有94.3%的學(xué)生“非常希望”實踐教學(xué)的內(nèi)容可以適當增加與園林工程類和設(shè)計類課程的聯(lián)系。因此，在本課程的教學(xué)過程中應(yīng)加強與“園林工程”和“植物造景”以及景觀設(shè)計類課程實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，完善并優(yōu)化該課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。

因子軸Ⅱ“實踐教學(xué)模式”中，W2、W3的評價項目載荷量最高，其中W2總分值為266，為11個評價項目中分值最低，且A、B選項比例幾乎為零（圖1）。這表明學(xué)生并不是很喜歡以參觀為主的實踐教學(xué)模式，而是更傾向于以學(xué)生動手參與為主、教師講解演示為輔的實踐教學(xué)模式，因此在今后的實踐教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地壓縮在線課程或者視頻展示在該課程實踐教學(xué)活動中的份額，增加學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的參與感和體驗感。此外，W4總分值為411，排在11個評價項目中的第3位，這說明學(xué)生更加傾向于理論與實踐密切結(jié)合的實踐教學(xué)過程。

2.4 園林樹木栽培學(xué)實踐教學(xué)的優(yōu)化策略

2.4.1 形成“組團化”實踐教學(xué)模式

教師是影響教學(xué)效果的重要因素之一，實踐教學(xué)工作的優(yōu)化完善離不開優(yōu)秀的教師團隊。因此，實踐教學(xué)過程中可以嘗試引入“組團化”的實踐教學(xué)模式，即改變傳統(tǒng)單獨由學(xué)校任課老師授課的方式，增加園林工程和設(shè)計領(lǐng)域老師以及園林高級技工在該實踐環(huán)節(jié)中的作用，匯集優(yōu)秀的教學(xué)資源，組建一支優(yōu)秀的主攻園林樹木栽培方面實踐教學(xué)的教師團隊，進一步提升該課程實踐教學(xué)的效果。

“組團化”實踐教學(xué)模式在內(nèi)容設(shè)計上，首先，需要切實有效、科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保遵循“專業(yè)基本技能—綜合實踐能力—創(chuàng)新實踐能力”的邏輯逐步深入，杜絕形式主義的“假實踐”；其次，“園林樹木栽培學(xué)”的實踐教學(xué)過程中確保實踐教學(xué)內(nèi)容與其他園林核心課程具有銜接性，根據(jù)教學(xué)大綱要求和“園林樹木栽培學(xué)”專業(yè)特色，將“園林工程”和“植物造景”類課程的實習(xí)與該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，實踐教學(xué)中既要加強串聯(lián)性，又要強調(diào)差異性，加強和鞏固學(xué)生“園林樹木栽培學(xué)”基礎(chǔ)理論知識和綜合實踐能力。

2.4.2 豐富實踐教學(xué)手段，建設(shè)虛擬仿真實驗室

多元化的實踐教學(xué)手段有助于提升該課程的授課效果，因此，除了通過校內(nèi)校外教學(xué)基地進行實地教學(xué)的方法外，還可以建設(shè)“園林樹木栽培學(xué)”虛擬仿真實驗室，既可以彌補傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足，克服時間、空間和資源限制的因素，又可以替代那些外出實習(xí)難以滿足的實驗實訓(xùn)任務(wù)，進一步豐富實踐教學(xué)手段。

2.4.3 細化實踐考核形式

“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限在掌握樹木的生長發(fā)育規(guī)律、栽培技術(shù)要點、養(yǎng)護管理和樹木的選擇配置等基礎(chǔ)技能水平，而應(yīng)該使學(xué)生具備綜合運用能力、懂得學(xué)以致用。在原有實踐考核方式的基礎(chǔ)上，增加以考查學(xué)生實踐動手能力為主的考核比例，避免考核形式的單一?！皥@林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)考核形式可由出勤率、團隊合作、實驗技能、實習(xí)報告以及綜合創(chuàng)新能力等部分構(gòu)成。通過細化考核形式，嚴格把控實踐教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，提高實現(xiàn)實踐考核成績的客觀性，有效杜絕學(xué)生蒙混過關(guān)的情況，進一步提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3 結(jié)論與展望

學(xué)生對理論知識的掌握離不開實踐教學(xué)的檢驗，實踐教學(xué)是檢驗學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中對知識點理解能力和掌握的重要指標?！皥@林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)的創(chuàng)新性改革是園林專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。本研究通過對已畢業(yè)園林專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查并結(jié)合SPSS數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出 “實踐教學(xué)內(nèi)容”“實踐教學(xué)模式” “實踐教學(xué)考核標準”是影響該課程實踐教學(xué)效果的3個重要因子。在此基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)將“園林工程”和“植物造景”類課程的實習(xí)與“園林樹木栽培學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的“組團化”實踐教學(xué)模式；建設(shè)“園林樹木栽培學(xué)”虛擬仿真實驗室，豐富實踐教學(xué)手段；采用以實踐動手能力為主考查學(xué)生的考核形式等3個建議。期望本教學(xué)研究能夠提高該課程的實踐教學(xué)效果，為提升園林專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供相應(yīng)的研究基礎(chǔ)，并為其他院校在該課程的教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻

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