趣境激活 交流貫穿 力助成長

摘" "要：基于活力課堂的基本理念，對“凸透鏡成像的規(guī)律”進行教學(xué)實踐與反思，著重思考如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣牽引力，如何讓問題貫穿活動提供思考內(nèi)驅(qū)力，如何在成長支持中彰顯價值取向有心力。教學(xué)中重視師生行為、情感和思維多向交互體系的搭建，引導(dǎo)學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)“凸透鏡成像的規(guī)律”中學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作探究中體驗成功，在解決問題中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活力課堂；凸透鏡成像；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2025）1-0033-7

初中物理課堂如何做到生動有趣，并使得學(xué)習(xí)、實踐、思維、情感教育有機結(jié)合，是新課程理念下應(yīng)該解決的現(xiàn)實問題。在此背景下，葉瀾教授最先提出的“活力課堂”得到重視［1］。王寶斌指出，活力課堂有“三活”“三力”：即情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，具有感染力；教學(xué)活動要機動靈活，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；要激活價值取向能力，凸顯向心力［2］?！叭睢迸c“三力”彼此交融、同頻共振，形成了活力課堂的教學(xué)主張，也凝練出活力課堂的評價指標(biāo)。

初中物理“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，需要學(xué)生理解物距、像距、實像、虛像的概念，探究并掌握凸透鏡成像的規(guī)律，并應(yīng)用到實際生活中?！巴雇哥R成像的規(guī)律”教學(xué)中概念多、規(guī)律多，容易混淆；實驗操作繁雜、難度大且觀察點多；學(xué)生對規(guī)律應(yīng)用感到比較抽象，不容易接受。傳統(tǒng)教學(xué)中往往單純注重知識灌輸，呈現(xiàn)一種“離身”狀態(tài)，課堂教學(xué)“不活”“無力”，忽視行為、情感和思維的多向交互?；盍φn堂教學(xué)主張有利于解決以上問題。

1" " “凸透鏡成像的規(guī)律”活力課堂運行路徑

我們探索了利用趣味實驗或活動激發(fā)學(xué)生主動參與、主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式［3］，在此基礎(chǔ)上進一步提煉出“利用趣味實驗引導(dǎo)活力課堂發(fā)展”的運行路徑，并將其應(yīng)用于“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。創(chuàng)設(shè)趣味實驗情境，激發(fā)興趣牽引力；問題貫穿活動交流，提供思考內(nèi)驅(qū)力；在成長支持中彰顯價值取向有心力。教學(xué)中，通過師生互動、小組合作、成果展示、自我評價與反思，實現(xiàn)師生行為、情感和思維多向交互體系的搭建。用活力輸入手段（即趣味實驗、問題與活動、評價），換得活力輸出效能（即學(xué)會學(xué)習(xí)、體驗成功、全面發(fā)展）。依據(jù)以上“凸透鏡成像的規(guī)律”活力課堂運行路徑，我們進行教學(xué)實踐并反思。

2" " “凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)實踐與反思

2.1" " 創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)興趣牽引力

2.1.1" " 觀察生活中的現(xiàn)象

大家在生活中看到過這些現(xiàn)象嗎？透過圓形雨滴看到遠處的花縮小的全貌，或者清楚地看到圓形的露珠下樹葉放大的葉脈，或者通過圓形魚缸看到放大變形的魚。這些其實都是物體的像。大家是否注意到：不管是雨滴、露珠還是魚缸里的水，各處厚薄并不均勻（圖2）。光透過這樣的水會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？那么，我們今天是否可以再現(xiàn)類似的現(xiàn)象呢？

2.1.2" " “靈魂互換”實驗

（1）實驗要求及過程

分兩組實驗，第一組觀察黃、藍兩支并排站立的粉筆，第二組觀察帶有箭頭指示的小瓶。透過盛水的塑料瓶觀察現(xiàn)象，調(diào)整被觀察物體與盛水的塑料瓶的距離，開始時盛水的塑料瓶緊貼粉筆（或者小瓶子），然后逐漸遠離，依次看到什么現(xiàn)象？找準(zhǔn)成像最清晰的位置觀察，描述看到的物像變化規(guī)律。按小組次序匯報。

（2）師生交流、小組合作（表1）

2.1.3" " 演示F光源成像實驗

師生交流，如表2所示。

教學(xué)反思：

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？茖W(xué)家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。利用與“凸透鏡成像”相關(guān)的趣味實驗設(shè)置引入情境，成功地創(chuàng)造認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。在實際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理實際情況，從身邊的生活案例入手，靈活選用活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思維習(xí)慣和合作交流意識。通過以上活動，學(xué)生觀察并思考生活中的有趣現(xiàn)象，帶著問題逐漸過渡到授課內(nèi)容，初步感受到凸透鏡成像的大小和距離有關(guān)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)和定量探究做好鋪墊。

2.2" " 問題貫穿活動，提供思考內(nèi)驅(qū)力

2.2.1" " 任務(wù)導(dǎo)學(xué)，提出探究問題

教師首先簡要梳理“凸透鏡成像的規(guī)律”所涉及的基本概念，并介紹實驗裝置；然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)教材，在筆記本上列出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，進一步明確物距、像距等重要概念。通過限時閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，發(fā)揮教材的教育價值。讓學(xué)生代表上臺投影展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師對重要的知識點進行點評，梳理出核心探究問題：凸透鏡成像的特點和影響因素是什么。并提醒即將進行的探究實驗中的注意事項。

教學(xué)反思：

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識發(fā)展過程，重視建立有利于主動探索、合作學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生展示出來的知識結(jié)構(gòu)或許不夠完整，但自己主動獲得的知識往往比別人告知的更具有說服力。在教學(xué)中活力課堂“三活”“三力”的特征逐漸顯現(xiàn)，也體現(xiàn)了知識、情感、思維和能力的逐漸成長。多元智能理論為師生行為、情感和思維多向交互體系的搭建提供了理論基礎(chǔ)。我們在以上教學(xué)中尊重學(xué)生的個體性差異和特點，靈活采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)、成果匯報、教師點評等多樣化手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使學(xué)生能揚長避短，激發(fā)潛在的多元智能。

2.2.2" " 依據(jù)問題任務(wù)，自主實驗探究

（1）小組協(xié)作，明確實驗任務(wù)

學(xué)生分小組進行實驗探究。提前給每個小組準(zhǔn)備焦距一樣的凸透鏡（f=10 cm），便于數(shù)據(jù)處理時找規(guī)律。有一個小組故意準(zhǔn)備一只摔壞了一部分的凸透鏡，讓學(xué)生觀察能否正常成像。小組之間比一比，按照表格中像的性質(zhì)要求，看哪個小組最先找到符合要求的像，并完成填表（表3）。

（2）師生交流、成果展示（表4）

教學(xué)反思：

實驗探究是物理課的靈魂，也是吸引學(xué)生愛上物理課的最強“殺手锏”。將實驗探究目標(biāo)確定為尋找放大的像和縮小的像，降低了實驗難度，明確了實驗任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動思維發(fā)展。學(xué)生通過遞進式的分組實驗收集證據(jù)、尋找規(guī)律，在活動中對凸透鏡成像的認(rèn)識從感性上升到理性。

具身認(rèn)知理論強調(diào)，認(rèn)知是身體、心智與環(huán)境三者的有機構(gòu)成，強調(diào)身體在信息加工和形成認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作用。學(xué)生在實驗探究過程中主動實踐、具身體驗，正是激活初中物理課堂的最直觀表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要敢于放手，發(fā)揮助學(xué)、導(dǎo)學(xué)功能，而不能“包辦”，讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究結(jié)果不完全局限在預(yù)設(shè)之中，往往有許多新生成的內(nèi)容?；盍φn堂讓師生共同享受到科學(xué)探究的愉悅，教師有意識地采用情感激勵，促使學(xué)生從中得到“成功的體驗”。

2.2.3" " 總結(jié)規(guī)律，回歸問題，升華認(rèn)知

（1）填表總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律（表5）

（2）師生交流

師：開始上課時的“靈魂互換”實驗，大家很感興趣。提示一下，裝水的塑料瓶可以看成凸透鏡。請分析這個凸透鏡與后邊用的實驗室凸透鏡有什么異同？

生：它們都是中間厚、邊緣薄。裝水的塑料瓶凸透鏡是圓柱形的，只能在橫向圓周面上聚光，而在縱向不具備聚光功能。

師：現(xiàn)在是否有人能試著解釋“靈魂互換”實驗中看到的現(xiàn)象？

生：當(dāng)物體（并排站立的粉筆或者帶箭頭的小瓶）離塑料瓶凸透鏡很近時，物距小于焦距，成左右放大的虛像。當(dāng)增加兩者距離時，依次實現(xiàn)：物距大于一倍焦距小于二倍焦距時，成左右放大的實像；物距大于二倍焦距時，成左右縮小的實像。由于圓柱體縱向不具備聚光功能，無論實像還是虛像上下均不顛倒。

師：非常棒！今后大家要多觀察生活中的有趣現(xiàn)象，嘗試用我們所學(xué)的知識來解釋這些現(xiàn)象。你會發(fā)現(xiàn)自己越學(xué)越活，物理越來越有趣。

（3）布置課后任務(wù)

①完成課堂教學(xué)自我評價表；②預(yù)習(xí)了解凸透鏡在生活中的應(yīng)用；③預(yù)習(xí)通過繪制光路圖解釋成像規(guī)律。

教學(xué)反思：對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識技能固然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中提高自己解決實際問題的能力。運用探究所得解決實際問題，在解決實際問題中拓展學(xué)生的智能，升華活力課堂的內(nèi)涵。教學(xué)中始終尊崇“興趣驅(qū)動”原則，引導(dǎo)學(xué)生把“聽物理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)物理”，把“學(xué)知識”轉(zhuǎn)變成“發(fā)現(xiàn)知識”，把“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際相對接，讓學(xué)生在體驗中感受知識給自己帶來的改變，真正體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣和意義，達到學(xué)科育人的目的。

3" " 活力課堂視角下的教學(xué)評價

“三活”與“三力”是活力課堂的出發(fā)點和評價點，師生行為、情感和思維多向交互體系提供了“三活”與“三力”的融通渠道?；谝陨险J(rèn)識，我們給出活力課堂視角下的教學(xué)評價體系（表6），學(xué)生課后完成填寫。

教學(xué)反思：

物理學(xué)習(xí)評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，強化素養(yǎng)導(dǎo)向，強化評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進“教-學(xué)-評”有機銜接，充分發(fā)揮評價的育人功能［4］。學(xué)生能否學(xué)會學(xué)習(xí)，能否善于發(fā)現(xiàn)，能否全面發(fā)展，都需要靠評價工具進行價值引領(lǐng)，在學(xué)生成長支持中彰顯價值取向有心力作用。

4" " 結(jié)" 論

基于活力課堂理念進行“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，用趣味實驗激活課堂氣氛，把問題與活動靈活貫穿來激發(fā)學(xué)生思維，在評價中堅持育人價值導(dǎo)向。用活力輸入手段換得活力輸出效能。引導(dǎo)學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作探究中體驗成功，在解決問題中全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997（9）：3-8.

［2］王寶斌.“活力化學(xué)”教學(xué)主張引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的實踐與思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2023（22）：7-11.

［3］楊詩童，王佳寧，孫錦如，等.理趣課堂的建構(gòu)：體驗融趣" 探究寓理" 理趣為用——以“電路連接的基本方式”為例［J］.湖南中學(xué)物理，2023，38（12）：35-38，57.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（欄目編輯" " 劉" "榮）