讓學生“有思想的表達”

【摘" 要】現(xiàn)代教育背景下，提升學生的核心素養(yǎng)成為當下教育的重點和發(fā)展趨勢，對小學生而言，以學習單為載體，可以有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)，而本文所要探討的小學生“有思想的表達”就是學生語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，這不僅涉及學生的聽說讀寫能力，更在于學生思維能力的培養(yǎng)，因此，充分挖掘學習單的優(yōu)勢，對促進小學生“有思想的表達”具有深遠意義。本文將對這一課題進行深入剖析，目的在于更好地提升學生語文水平。

【關鍵詞】小學語文；學習單；開發(fā)

學習單是基于我國教育改革背景產(chǎn)生的一種教學載體，通過學習單能夠更加明確學生的學習目的，有利于教師開展任務型教學，通過問題驅動，引導學生積極參與課堂討論和分享，在這個過程中，學生可以有效鍛煉自己的語言表達能力與邏輯思維能力。尤其是對小學語文學科而言，通過構建語文學習單，能夠更好地梳理教材脈絡，激發(fā)學生的閱讀興趣，有效地促進學生自主學習及合作探究能力的提升。

一、小學生“有思想的表達”語文學習單開發(fā)的意義

（一）有助于解決學生主體缺位問題

以學生為主體是當下教育改革對各階段教育的基本要求，充分尊重學生的主體地位是現(xiàn)代教育需要革新和改變的關鍵節(jié)點，而隨著我國教育改革的逐步深入，以學生為主體的課堂已經(jīng)逐漸構建，但仍然存在部分課堂教學中存在學生主體缺位的問題，通過構建語文學習單可以解決這一問題。這種學習單不再是簡單的填空題或選擇題，而是更加注重學生的思考和表達。在每個單元或課題的學習中，會設定一個或多個開放性的問題，引導學生進行深入的思考和討論。同時，也會在學習單中設置一些寫作任務，要求學生將自己的思考和觀點以書面形式表達出來，這種寫作不只是簡單的記錄或復述，而是需要學生運用所學的知識和技能，進行深入的分析和闡述。這樣的寫作過程不僅能夠提高學生的寫作能力，更能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。在學習單構建過程中，也要充分考量小學生的認知特點和興趣，可以采用生動有趣的插圖和案例，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。同時注重與學生家長的溝通和合作，鼓勵家長在家庭中為孩子創(chuàng)造更多的思考和表達機會。

（二）有助于解決學生深度思維缺乏問題

傳統(tǒng)小學語文教育中存在思維培養(yǎng)膚淺問題，很多知識都浮于表面，教師在教學過程中往往依照教材內(nèi)容照本宣科，這對現(xiàn)代社會教育而言是具有滯后性的，也無法滿足當下小學生對于知識的需求，通過構建“有思想的表達”語文學習單，能夠解決深度思維缺乏的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的深度，在考慮問題過程中能夠發(fā)現(xiàn)知識背后的內(nèi)容?！坝兴枷氲谋磉_”語文學習單可以提高學生的閱讀理解能力，讓學生能夠更深入地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖，同時培養(yǎng)學生的深度思維能力，讓學生能夠獨立思考、分析問題并提出獨到的見解，并且增強學生的語言表達能力，讓學生能夠用生動、富有感染力的語言表達自己的思想和情感。

（三）有助于解決學生協(xié)同學習缺策問題

在當下小學語文教學中，除教師的課堂講授外，還需要開展協(xié)同學習，引入各方力量，共同致力于學生語文核心素養(yǎng)的提升，因此，“有思想的表達”語文學習單的構建能夠有效解決協(xié)同學習不足的問題，為教師的授課和學生的學習提供更豐富的渠道。語文學習單中包含了大量的閱讀材料，這些閱讀材料不僅具有趣味性，而且蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，通過閱讀這些材料，有效實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的拓展，為學生語文素材的積累提供了渠道。同時，語文學習單通過一系列活動引導學生積極參與、主動思考，主動與其他同學的互動和交流，促進彼此之間的思想碰撞和融合，在這樣的學習過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的表達能力，還能夠學會傾聽他人的意見，培養(yǎng)合作精神。

二、小學生“有思想的表達”語文學習單開發(fā)策略

（一）優(yōu)化學習單編制及使用，促進“有思想的表達”教學主張實施

“有思想的表達”語文學習單作用的充分發(fā)揮需要對實施過程各個環(huán)節(jié)進行有效的控制，而編制環(huán)節(jié)則是基礎階段，也是后續(xù)“有思想的表達”語文學習單效果的直接決定因素?！坝兴枷氲谋磉_”不僅是指學生能夠流暢地表達自己的想法，更重要的是能夠獨立思考，形成獨特的見解，并能夠通過語言或文字將這些見解清晰地傳達給他人，語文學習單的開發(fā)應著重于培養(yǎng)學生的這種能力。在學習單制定階段，要注意學習單的內(nèi)容應更貼近學生的生活實際，引入更多具有啟發(fā)性和思考性的話題，以激發(fā)學生的思考興趣?？梢栽O計一些與社會熱點、生活常識等相關的議題，引導學生展開討論。同時，學習單的形式應更加多樣化，以適應不同學生的學習需求，可以引入一些開放性的題目，鼓勵學生自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己的思考成果。此外，學習單的設計應注重引導性，通過一系列問題或任務，教師引導學生逐步深入思考，形成自己的見解。而在學習單的使用階段，要充分發(fā)揮教師的引導作用，根據(jù)學生的學習情況和興趣特點，有針對性地選擇和使用學習單。對語文基礎知識掌握較好的學生，可以選擇一些難度較大的學習單，以鍛煉學生的思維能力；對于基礎較弱的學生，則可以選擇一些基礎性學習單，幫助學生鞏固基礎知識。此外，教師應注重學生的參與度和互動性。在學習單的使用過程中，教師可以組織學生進行小組討論或全班分享等活動，鼓勵學生相互交流、碰撞思想，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。同時，教師還應及時給予學生反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，根據(jù)學習單設計，教師可以對學生開展引導性的提問“你認為是什么樣的精神能夠讓這五位英雄做出當時的舉動？”“如果此時你是課文中的人物，你會想到哪些？是否也會做出相同的決定？”“你對這種大無畏的精神怎么看？”這樣的問題引導可以引發(fā)學生對于課文內(nèi)容的深入思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）開發(fā)“有思想的表達”語文學習單，開展針對性教學

針對性教學是現(xiàn)代教育背景下對課堂教學的必然要求，針對不同學生的情況開展針對性教學，有利于不同層次的學生都獲得提升，這也是對分層教學理念的貫徹與實施。在開發(fā)“有思想的表達”語文學習單時，需要充分考慮小學生的認知特點和興趣愛好。可以將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結合，通過生動的案例、有趣的故事和富有啟發(fā)性的提問，教師引導學生主動思考、積極探索。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，鼓勵學生從多個角度看待問題，提出新穎獨特的觀點。此外，為了確保學習單的順利實施，需要制訂詳細的教學計劃，在教學過程中，教師可以采用啟發(fā)式、探究式等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，應注重學生的個體差異，針對不同學生的特點和需求，提供個性化的指導和幫助。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，可以設計下列問題來引導學生進行思考，“諸葛亮為什么要借箭？他是如何分析形勢、制訂計劃的？”“在借箭的過程中，諸葛亮遇到了哪些困難？他是如何克服這些困難的？”“你從諸葛亮身上學到了哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)對你有什么啟示？”通過設計這樣的問題鏈，引導學生深入思考課文的內(nèi)容，領會諸葛亮的智慧，并且從中汲取養(yǎng)分，提升自己“有思想的表達”能力。開發(fā)“有思想的表達”語文學習單并開展針對性教學是一項具有重要意義的工作，通過不斷的探索和實踐，可以為小學生提供更優(yōu)質(zhì)的語文教學，幫助學生成為具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

（三）將“有思想的表達”語文學習單融入課堂，落實生活化教學

生活化教學是當前教育背景一種廣為應用的教育理念，將課堂教學與生活連接，不僅可以讓知識更加具象化，也能滿足學生學習的成就感。落實生活化教學，是“有思想的表達”語文學習單作用發(fā)揮的重要途徑。在實施過程中，首先需要教師在備課過程中進行有針對性的設計，學習單既要符合語文教學目標，又能激發(fā)學生思考的學習單。這樣的學習單不僅能夠引導學生深入理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思考能力。此外，在落實生活化教學過程中，教師可以通過組織各種實踐活動，讓學生在實踐中體驗、感悟和表達。例如，在學習《父愛之舟》這篇文章時，教師可以組織學生開展“父親訪談”活動，讓學生采訪自己的父親，了解學生的成長經(jīng)歷、家庭故事和家庭價值觀，教師可以引導學生根據(jù)采訪內(nèi)容撰寫一篇關于父親的作文，要求學生在作文中融入自己的思考和感悟。這樣的實踐活動不僅能讓學生在真實的生活場景中鍛煉“有思想的表達”能力，還能夠讓學生學會感恩。

（四）尊重學生主體地位，以學習單為媒介重新確立課堂主體

突出學生主體地位是現(xiàn)代教育對課堂教學的基本要求，要重新確立課堂主體，傳統(tǒng)課堂教學中以教師為主體，教師講什么學生就要被動接受什么，而現(xiàn)代教育背景下，教師在課堂的作用是引導和啟發(fā)，根據(jù)教學大綱要求，教師對學生起到知識引導的作用，在立足學生興趣的前提下創(chuàng)新教學模式和方法，提升學生對課堂教學的興趣。而學習單就是一種有效的媒介，通過構建“有思想的表達”的語文學習單，可以充分彰顯學生的主體地位，在學習單設計上，可以引入多樣化的任務形式以滿足不同學生的需求。同時，注重學生的反饋，及時調(diào)整學習單的內(nèi)容和難度，確保每一個學生都能在學習中獲得成就感，最關鍵的是以學習單為媒介重新確立課堂主體。現(xiàn)代教育背景下要打破傳統(tǒng)以教師為主體的局面，讓學生成為課堂的主體。通過學習單，學生可以提前了解課堂內(nèi)容自主預習，課堂上學生可以圍繞學習單展開討論交流，甚至質(zhì)疑教師的觀點，并且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，課后學生還可以根據(jù)學習單進行復習和拓展，這樣學生就能真正地參與到課堂中來成為課堂的主人。例如，在學習文言文《伯牙鼓琴》時，教師可以設計一份關于“友情”的學習單，在這份學習單中，可以要求學生先回顧自己與朋友的相處經(jīng)歷，寫下自己的感受和體會，然后圍繞課文內(nèi)容進行討論，分享自己的看法和觀點，學生可以根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)作一篇關于“友情”的作文，通過這樣的學習過程，學生不僅能夠深入理解課文的內(nèi)容，還能夠將自己的思考和感受融入學習中，實現(xiàn)真正的“有思想的表達”。

三、結束語

綜上所述，“有思想的表達”語文學習單構建是小學語文教學的一項創(chuàng)舉，對于小學語文課堂具有革命性的意義，通過“有思想的表達”語文學習單能夠有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)，全面促進學生的發(fā)展，在未來的小學語文教育中，要更加注重學生的主體性和個性化發(fā)展，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“促進小學生‘有思想的表達’的語文學習單開發(fā)實踐研究”的研究成果之一，課題編號：C/2023/03/52）