基于SPOC的大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

摘要：基于 SPOC的大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)模式為大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它不僅豐富了教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。本研究旨在探索基于 SPOC的大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。分析了傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)模式的局限性以及 SPOC模式引入的必要性。詳細(xì)闡述了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用方法展示了該模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果方面的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)體育教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)體育課程；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

Research on the Design and Application of SPOC based Online and Offline Mixed Teaching Mode of College Physical Education Course

ZHOU Meiling

Guangxi Science amp; Technology Normal University，Laibing，Guangxi Zhuang Autonomous Region， 546100 China

Abstract：The SPOC-based online and offline mixed teaching mode of college physical education has brought new opportunities and challenges to college physical education. It not only enriches the teaching resources， improves the teaching quality， but also cultivates the students' autonomous learning ability and teamwork spirit. The purpose of this study is to explore the design and application of SPOC-based online and offline blended teaching mode for college physical education courses. This paper analyzes the limitations of traditional college physical education teaching mode and the necessity of introducing SPOC mode. This paper expounds the design of mixed teaching mode in detail， and shows the advantages of this mode in improving students' learning enthusiasm and improving teaching effect through practical application， which provides a new idea and method for college physical education teaching reform.

Key Words： SPOC；College physical education courses;Online and offline mixed teaching;Teaching mode design

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，大學(xué)體育傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很多挑戰(zhàn)。為滿足新時(shí)代教育需求和提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，以SPOC為核心的線上與線下混合式教學(xué)模式的推出已成為必然趨勢(shì)。（Small Private Online Course，SPOC）是一種小規(guī)模的限制性在線課程，針對(duì)性和互動(dòng)性較強(qiáng)，資源豐富。運(yùn)用到大學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中，能夠發(fā)揮線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度的提升。文章將針對(duì)基于SPOC的大學(xué)體育課程在線上和線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和運(yùn)用展開(kāi)深入的研究。

1傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)模式存在局限性

在大學(xué)教育當(dāng)中，體育教學(xué)具有舉足輕重的作用，其不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸暴露出一定的局限性。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)通常是以教師為主，教師主導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者。在這一教學(xué)模式中，教師一般都是按既定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)。比如在課程設(shè)置中，可能會(huì)要求學(xué)生對(duì)一些具體體育項(xiàng)目統(tǒng)一學(xué)習(xí)，不能按照興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇。這樣就會(huì)不同程度地壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而使一些學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)積極性不高[1]。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)體育教學(xué)多采用示范、講解與練習(xí)的方式。教師從動(dòng)作示范開(kāi)始，再到動(dòng)作要領(lǐng)的講解，最后再到學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐。此法雖能在某種程度上有助于學(xué)生體育技能的掌握，但是顯得比較單一乏味，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不一、能力水平不一的學(xué)生不一定能滿足其個(gè)性化需求。并且，這一教學(xué)方法通常只重視技能傳授，卻忽略學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)基本上是以考試成績(jī)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生體育成績(jī)一般包括考勤、課堂表現(xiàn)、期末考試成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)多地關(guān)注成績(jī)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的付出與進(jìn)步，也無(wú)法綜合體現(xiàn)學(xué)生的體育素養(yǎng)與能力。

2基于SPOC的大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用的價(jià)值

2.1適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

在如今的大學(xué)教育之中，以SPOC為核心的大學(xué)體育課程在線上與線下混合式教學(xué)模式顯示出其獨(dú)特價(jià)值，特別是其對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足。在時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越多樣化。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)模式通常都是采取統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，很難適應(yīng)不同學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)興趣與學(xué)習(xí)能力的差異性，而以SPOC為主的混合式教學(xué)模式給學(xué)生自主選擇的空間較大[2]。

一是線上教學(xué)部分可讓學(xué)生結(jié)合自身的需求，選擇合適的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)生生活多姿多彩，除學(xué)業(yè)外，還開(kāi)展多種社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)踐。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間是固定不變的，這就有可能和學(xué)生其他活動(dòng)發(fā)生沖突。而通過(guò)SPOC平臺(tái)，學(xué)生可以在其便捷的時(shí)間內(nèi)觀看教學(xué)視頻，了解體育理論知識(shí)與技能講解，并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上就不受時(shí)間的約束了，可以較好地兼顧體育學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。

二是學(xué)生可根據(jù)興趣來(lái)選擇體育課程內(nèi)容。SPOC平臺(tái)能夠提供豐富多彩的體育課程，覆蓋不同體育項(xiàng)目及專業(yè)領(lǐng)域。比如有些同學(xué)對(duì)籃球產(chǎn)生了興趣，可選擇籃球?qū)ｍ?xiàng)課程深入學(xué)習(xí)；部分同學(xué)喜歡瑜伽并能尋找到相關(guān)課程資源。這種個(gè)性化課程選擇可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更主動(dòng)積極地參與體育學(xué)習(xí)。

三是混合式教學(xué)模式也能依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可透過(guò)線上平臺(tái)搜集學(xué)生身體數(shù)據(jù)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)以了解每一位學(xué)生之優(yōu)缺點(diǎn)，以提供個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)身體素質(zhì)比較優(yōu)秀的同學(xué)能夠提供更有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練內(nèi)容；對(duì)于那些身體狀況不佳的學(xué)生，應(yīng)該提供更多的關(guān)心和引導(dǎo)，助力學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。另外，通過(guò)線上平臺(tái)，學(xué)生也能與教師、學(xué)生交流互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)心得及經(jīng)驗(yàn)。教師還可依據(jù)學(xué)生反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，較好地適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

2.2充實(shí)教學(xué)資源

以SPOC為載體的大學(xué)體育課程在線與線下混合式教學(xué)模式，對(duì)于豐富教學(xué)資源有顯著價(jià)值。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)資源較為有限，多依靠教師課堂講解與演示，體育場(chǎng)地與器材受限。這種單一教學(xué)資源模式，很難適應(yīng)學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，也很難滿足學(xué)生多樣化的興趣愛(ài)好，SPOC平臺(tái)的推出，給大學(xué)體育教學(xué)提供了大量教學(xué)資源。

一方面，線上教學(xué)部分能夠提供海量多媒體教學(xué)資源，以教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)演示、圖片資料等為載體，將體育項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作、比賽規(guī)則及訓(xùn)練方法等生動(dòng)而形象地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可通過(guò)重復(fù)觀看這類資源來(lái)深化體育知識(shí)與技能。比如在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)看專業(yè)運(yùn)動(dòng)員發(fā)球視頻來(lái)觀察發(fā)球動(dòng)作中各個(gè)角度的具體變化，從而更好地把握發(fā)球技巧。同時(shí)，SPOC平臺(tái)也能將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀體育教學(xué)資源融合在一起，給學(xué)生一個(gè)更加開(kāi)闊的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生能夠接觸各國(guó)、各地區(qū)體育教學(xué)理念與手段，掌握最新體育科研成果及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展趨勢(shì)。這樣既有利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，又有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與探索精神。

另一方面，線下教學(xué)部分還可通過(guò)整合線上資源進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師可結(jié)合線上教學(xué)資源特點(diǎn)設(shè)計(jì)更多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)。比如在開(kāi)展足球教學(xué)的時(shí)候，教師首先能夠讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看足球比賽錄像，對(duì)比賽當(dāng)中戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況以及球員表現(xiàn)等情況加以分析。再組織學(xué)生參加課堂模擬比賽，使其把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際比賽。這種線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式可以充分利用多種教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效果。另外，在SPOC平臺(tái)上，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦。該平臺(tái)可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄及興趣愛(ài)好自動(dòng)向其推薦有關(guān)體育課程、教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料等。這樣學(xué)生就能更有效地獲得學(xué)生所關(guān)心的教學(xué)資源以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

2.3增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

以SPOC為載體的大學(xué)體育課程線下混合式教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)，教師與學(xué)生的交往通常只限于課堂時(shí)間內(nèi)，而且形式比較單一。教師多以講解、示范及組織練習(xí)的形式與學(xué)生交流，而學(xué)生間的交流則比較少見(jiàn)，這一有限互動(dòng)模式很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。并且，混合式教學(xué)模式給教學(xué)互動(dòng)帶來(lái)更多的契機(jī)與途徑。在線上教學(xué)部分，通過(guò)SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、同學(xué)之間的實(shí)時(shí)溝通。比如學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)提出，教師等同學(xué)也能及時(shí)回答、幫助。這種互動(dòng)方式突破了時(shí)空的局限，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何場(chǎng)合都可以與人交流、探討。同時(shí)在平臺(tái)中可開(kāi)設(shè)在線討論區(qū)、論壇等版塊，學(xué)生可對(duì)與體育有關(guān)的主題進(jìn)行深入探討，交流看法與體會(huì)。這樣既有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，又有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與合作精神。在線下教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)線上互動(dòng)情況有目的地安排課堂教學(xué)活動(dòng)。比如對(duì)學(xué)生在線討論時(shí)提出的熱點(diǎn)問(wèn)題可通過(guò)課堂深入剖析與探討；對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的技術(shù)難題可重點(diǎn)講解與演示[3]。

另外，教師也可通過(guò)舉辦小組活動(dòng)、比賽等方式來(lái)增加學(xué)生間的交流與協(xié)作。學(xué)生在開(kāi)展這類活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)w育知識(shí)與技能有更深入的了解與掌握，還能夠增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，混合式教學(xué)模式能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)趣味性與吸引力。比如，教師可利用手機(jī)APP、智能穿戴設(shè)備及其他工具對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)及身體狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并反饋。學(xué)生可借由觀看其運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)來(lái)了解其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)與進(jìn)步，進(jìn)而刺激其學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可基于學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練建議與指導(dǎo)。

綜上所述，以SPOC為載體的大學(xué)體育課程在線與線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)在線與線下結(jié)合互動(dòng)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，大大提高了教學(xué)互動(dòng)性。這種互動(dòng)性既有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，又有利于學(xué)生全面發(fā)展，給大學(xué)體育教學(xué)注入了新的生機(jī)。

3基于SPOC的大學(xué)體育課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用的方法

3.1精心設(shè)計(jì)線上線下課程內(nèi)容

在以SPOC為核心的大學(xué)體育課程在線上與線下混合式教學(xué)模式下，對(duì)課程在線上內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。線上課程內(nèi)容的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與參與程度。

一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要系統(tǒng)完整。應(yīng)涉及體育課程各方面內(nèi)容，主要有體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能講解和體育文化。例如，在構(gòu)建籃球課程的在線教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了需要包含籃球基礎(chǔ)動(dòng)作如運(yùn)球、傳球和投籃的教學(xué)視頻外，還應(yīng)當(dāng)涵蓋籃球比賽的各項(xiàng)規(guī)則、對(duì)戰(zhàn)術(shù)策略進(jìn)行闡述，并對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)歷史發(fā)展及文化內(nèi)涵進(jìn)行分析[4]。從而使學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其體育素養(yǎng)。

二是重視內(nèi)容趣味性與吸引力。線上課程若太過(guò)枯燥乏味則難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？赏ㄟ^(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯和案例分析等各種形式的介紹，讓課程內(nèi)容更生動(dòng)、更有趣。例如在足球戰(zhàn)術(shù)講解中，可結(jié)合幾段足球比賽的經(jīng)典片段加以分析，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用有更加直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可設(shè)置在線問(wèn)答和小測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生參與感。

三是針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要與特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)興趣以及學(xué)習(xí)能力等方面都有差別，所以線上課程內(nèi)容要有一定靈活性以及可選擇性?？梢越o學(xué)生設(shè)置難度等級(jí)不同的課程內(nèi)容供其根據(jù)自身情況選擇。比如在線下課程教學(xué)中，對(duì)身體素質(zhì)比較好并具有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)者可開(kāi)設(shè)一些運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練高級(jí)課程；而對(duì)身體素質(zhì)弱、初學(xué)者層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提供一定體育知識(shí)與技能的基礎(chǔ)教學(xué)課程。也可以依據(jù)不同體育項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如籃球課安排運(yùn)球、傳球、投籃的組合訓(xùn)練，每項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生整體水平和課程進(jìn)度確定，一般為20 - 30分鐘。其次，開(kāi)展小組對(duì)抗賽，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，比賽時(shí)間可控制在30分鐘左右。同時(shí)，教師要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)動(dòng)作規(guī)范和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)還可建立線上互動(dòng)社區(qū)供學(xué)員分享瑜伽實(shí)踐心得與經(jīng)驗(yàn)，相互交流與鼓勵(lì)。這類線上課程具有內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以滿足不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

3.2有效指導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

在以SPOC為核心的大學(xué)體育課程線下混合式教學(xué)模式下，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，是其中至關(guān)重要的一環(huán)。一方面，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。課程開(kāi)課之前，教師可通過(guò)線上平臺(tái)將課程大綱、學(xué)習(xí)任務(wù)等信息發(fā)布給學(xué)生，并明確各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。比如在網(wǎng)球這門課上，教師可把一學(xué)期課程劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、比賽實(shí)戰(zhàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)制定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)[5]。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、完成在線作業(yè)的時(shí)間等，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

另一方面，教師應(yīng)該提供大量的學(xué)習(xí)資源與支持。在教學(xué)視頻和課件等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源之外，教師也可向?qū)W生推薦相關(guān)圖書(shū)、文章和網(wǎng)站，以開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。比如學(xué)生練習(xí)羽毛球技術(shù)動(dòng)作有困難時(shí)，可通過(guò)線上平臺(tái)向教師提出問(wèn)題，教師可通過(guò)視頻通話、文字回復(fù)等方式給學(xué)生詳細(xì)回答并演示。

教師可通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制等方式激勵(lì)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)。比如建立了線上學(xué)習(xí)積分制度，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、完成線上作業(yè)和參加討論都能得到對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)到了一定程度就能換取獎(jiǎng)品或者多得學(xué)分。同時(shí)，教師可定期發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、積分等信息，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3舉辦大量線下實(shí)踐活動(dòng)

在以SPOC為載體的高校體育課程混合式教學(xué)模式下，組織開(kāi)展大量的離線實(shí)踐活動(dòng)有其關(guān)鍵意義與價(jià)值。線下實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自參加體育鍛煉，是非常有價(jià)值的，大學(xué)體育課程以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能為中心目標(biāo)，線下實(shí)踐活動(dòng)是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)組織各式各樣的體育活動(dòng)，例如籃球、足球和羽毛球等，學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中應(yīng)用學(xué)生所掌握的理論知識(shí)，從而提升自己的運(yùn)動(dòng)技巧和水平。以籃球?qū)嵺`活動(dòng)為例，學(xué)生可將在線所學(xué)的籃球戰(zhàn)術(shù)，運(yùn)球技巧，投籃方法應(yīng)用于實(shí)際的比賽當(dāng)中，并通過(guò)和隊(duì)友之間的合作以及對(duì)手之間的對(duì)抗來(lái)不斷地提升籃球水平。同時(shí)線下實(shí)踐活動(dòng)也能使學(xué)生體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育的喜愛(ài)與興趣。

線下實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，很多體育項(xiàng)目都以團(tuán)隊(duì)合作為獲勝的關(guān)鍵，通過(guò)參與團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)和隊(duì)友交流，合作，相互支持，一起努力完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。以足球比賽為例，球員需要緊密的配合，傳、跑、守，團(tuán)隊(duì)成員只有互相信任，互相配合才會(huì)有良好的比賽效果。線下實(shí)踐活動(dòng)也能培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比賽中學(xué)生將為勝利奮力拼搏、不斷地挑戰(zhàn)和超越。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)既能作用于體育比賽，又能延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面，激發(fā)學(xué)生不斷開(kāi)拓進(jìn)取[6]。

線下實(shí)踐活動(dòng)可以增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通。傳統(tǒng)體育教學(xué)通常以教師為知識(shí)傳授者而學(xué)生為被動(dòng)接受者。但在以SPOC為主的混合式教學(xué)模式下，線下實(shí)踐活動(dòng)給教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通帶來(lái)了更多機(jī)遇。教師可通過(guò)觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與反饋，以幫助學(xué)生解決鍛煉過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生還能對(duì)教師提出學(xué)生的質(zhì)疑和不解之處，并和教師一起討論體育教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。這種互動(dòng)與交流既能提高教學(xué)效果，又能增進(jìn)師生間的情感，創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍。

4結(jié)語(yǔ)

以SPOC為載體的大學(xué)體育課程在線與線下混合式教學(xué)模式發(fā)揮了在線與線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，提升了教學(xué)效果。與此同時(shí)，還要積極尋求更加新穎的教學(xué)方法與手段來(lái)滿足教育環(huán)境與學(xué)生需求的變化，共同促進(jìn)大學(xué)體育教育向更高層次發(fā)展。在今后大學(xué)體育教學(xué)中要進(jìn)一步推廣應(yīng)用這一教學(xué)模式，并不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，才能為我國(guó)高素質(zhì)體育人才培養(yǎng)作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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