微課資源在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張飄 胡雪梅

內(nèi)容摘要：隨著科技和教育水平的不斷發(fā)展，將課堂面授教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式越來越受到重視，而微課正是這一結(jié)合的典范。初中語(yǔ)文教師需要了解微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，有針對(duì)性的采取合適的應(yīng)用策略，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的作用，從而讓微課更好的為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課 線上線下混合式教學(xué) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一.微課的概念明析

（一）微課的概念

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合而開創(chuàng)出來的新型教學(xué)模式，它通常是以某個(gè)短小、單一的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)主題，由簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的視頻構(gòu)成，形成的微縮型課程①。微課主要以視頻作為媒介和載體，將一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以可視化的形式呈現(xiàn)出來的在線網(wǎng)絡(luò)課。

（二）微課的特點(diǎn)

1.短。指微課時(shí)間短。大部分教師在制作微課時(shí)都會(huì)把時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)，因?yàn)橛山逃睦韺W(xué)的相關(guān)知識(shí)我們可以得知學(xué)生的注意力在10分鐘以內(nèi)都會(huì)異常專注，超過這個(gè)時(shí)間他們就沒有繼續(xù)觀看下去的耐心和興趣，所以將微課的時(shí)間把握在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最佳。

2.小。指微課容量小。由于微課在很多時(shí)候都是放置在班級(jí)群或者互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生、教師進(jìn)行互相觀摩或者課外學(xué)習(xí)用的，所以為了便于在互聯(lián)網(wǎng)上傳播和資源共享，微課的制作容量就需要控制在合理有效的范圍之內(nèi)。

3.精。指微課所包含的內(nèi)容精。微課的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，重點(diǎn)突出，一節(jié)簡(jiǎn)短的微課往往也只針對(duì)一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)而進(jìn)行，所以其內(nèi)容在選擇方面要做到足夠的精簡(jiǎn)。

4.悍。指教學(xué)效果震撼。微課集視頻、音樂、文字、圖片于一體，不僅有助于改變傳統(tǒng)單一枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，還有利于實(shí)際課堂中師生之間的互動(dòng)，使課堂煥發(fā)活力。音形并具的微課內(nèi)容能夠刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容保持長(zhǎng)久的記憶。

二.微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）時(shí)間安排不合理

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入微課，旨在利用多媒體資源讓學(xué)生更直觀有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，很多教師并不能正確掌控好微課的時(shí)間，從而引起時(shí)間安排的失衡。關(guān)于時(shí)間的安排主要指微課呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)間是課前、課中還是課后;或者教師在制作

微課時(shí)對(duì)于時(shí)間的把握不準(zhǔn)確，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)失去觀看的興趣;時(shí)間過短，教學(xué)凌亂化，不能呈現(xiàn)一節(jié)完整的教學(xué)過程。所以，一節(jié)好的微課時(shí)間控制在五到十分鐘內(nèi)是最佳的。

（二）傳統(tǒng)思想和實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生矛盾

如今，多數(shù)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)世界良莠不齊，而初中生多處于未成年時(shí)期，自制力和分辨力有所欠缺，所以家長(zhǎng)對(duì)信息化教育的應(yīng)用并不是很支持。在家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)習(xí)就是在課堂上教師教、學(xué)生學(xué)這樣一個(gè)亙古不變的過程，而當(dāng)微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)是需要學(xué)生借助于電腦、手機(jī)、ipad等工具進(jìn)行觀看時(shí)，家長(zhǎng)難免會(huì)認(rèn)為這些工具的使用會(huì)使許多自制力差的孩子以學(xué)習(xí)為借口而做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。家長(zhǎng)的這種傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)際教學(xué)過程就產(chǎn)生了很大的矛盾沖突。

（三）微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的效果不佳

微課在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣方面起到立竿見影的學(xué)習(xí)效果，有助于初中生注意力的集中，但是在實(shí)際運(yùn)用中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生僅僅是懷有一顆好奇心而去觀看和學(xué)習(xí)，并不能真正有效地深入掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以，對(duì)于微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果有望進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

三.微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）善于利用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有重要作用。在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入的方式有多種多樣，教師可以直接導(dǎo)入，也可以根據(jù)課文內(nèi)容有針對(duì)性的采取情境劇導(dǎo)入，社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入，提出問題導(dǎo)入，作者簡(jiǎn)介或者生活背景導(dǎo)入等方式進(jìn)行間接導(dǎo)入。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課導(dǎo)入方法都是教師在課前讓學(xué)生自己搜集和本節(jié)課閱讀有關(guān)的基本資料，課堂上師生之間、生生之間進(jìn)行相關(guān)資源的共享與補(bǔ)充，由于學(xué)生在課前對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容根本不了解，所以這種導(dǎo)入方式很容易讓學(xué)生既浪費(fèi)了時(shí)間，搜集到的是一些無用信息，又會(huì)在無形中給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓力。而當(dāng)在課堂上利用微課進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師就可以提前將與課堂有關(guān)的閱讀資料壓縮制作成集圖片、音樂、文字于一體的微視頻在課前、課中、課后讓學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生遇到迷惑或者不懂的地方時(shí)還可以進(jìn)行反復(fù)循環(huán)觀看，有利于提高閱讀學(xué)習(xí)效率。這種可視化的導(dǎo)入方式不僅節(jié)省了學(xué)生課前搜集相關(guān)信息的時(shí)間，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣的激發(fā)。

重慶酉陽(yáng)桃花源風(fēng)景區(qū)與陶淵明筆下“桃花源記”中所描寫的景色極其吻合，被譽(yù)為現(xiàn)實(shí)版的“桃花源記”。在學(xué)習(xí)本篇文章之前，學(xué)生對(duì)于陶淵明在文中所描繪的景色以及想要表達(dá)的感情只能通過文字的靜態(tài)形式去被動(dòng)的接收，這樣學(xué)習(xí)效果不佳。所以，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師可以先把重慶酉陽(yáng)桃花源風(fēng)景區(qū)的相關(guān)圖片添加一些舒緩輕松的音樂制作成動(dòng)態(tài)的微視頻作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接放映給學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生借助于微視頻全身心投入到此環(huán)節(jié)之中，就能切身體會(huì)到陶淵明筆下所描寫的世外桃源。當(dāng)放映到“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。”這一情景時(shí)，學(xué)生難免會(huì)感受到視覺的沖擊以及震撼，在這個(gè)合適的時(shí)機(jī)，老師可以趁熱打鐵向?qū)W生提出幾個(gè)有針對(duì)性的問題，加以引導(dǎo)，煥發(fā)學(xué)生思維的活力，在學(xué)生思考的過程中更能夠深入走進(jìn)課文，走進(jìn)陶淵明的世界。出于對(duì)世外桃源生活的向往，學(xué)生對(duì)于本篇課文學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)通過微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)到最高點(diǎn)。

（二）有效利用微課切入，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課教師上課的質(zhì)量保障，教學(xué)重難點(diǎn)解決的好壞與否更直接決定著一節(jié)課上的成功與失敗。傳統(tǒng)的教學(xué)過程教師基本都圍繞三維目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行，在一節(jié)課四十五分鐘的學(xué)習(xí)過程中，初中階段的學(xué)生不可能一直保持注意力集中，難免會(huì)出現(xiàn)由于分神而錯(cuò)過教學(xué)重難點(diǎn)的情況。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)切入方式，微課最基本的特點(diǎn)就是“精”，它可以由某個(gè)“知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)，重點(diǎn)，疑點(diǎn)”為主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過一節(jié)簡(jiǎn)短的微課可以高效的攻克一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。所以學(xué)生在課前可以通過微課對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，在正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)后，教師就可以針對(duì)文章中如思想感情的表達(dá)、具體手法的應(yīng)用，生字詞的掌握等重難點(diǎn)制作成不同主題的微課，讓學(xué)生循序漸進(jìn)深入對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行剖析和理解，進(jìn)而有效的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)就是理解和掌握文中的說明方法，以此來深入學(xué)習(xí)和了解說明文這種文體。但是，由于本篇課文是初中說明文中的典型代表，其中包含的說明方法很多，所以許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)很容易將說明方法進(jìn)行混淆。因此，教師可以針對(duì)《蘇州園林》這篇課文中所包含的“舉例子、分類別、作比較、打比方、下定義、作詮釋、列數(shù)字”等說明方法制作微課，并且從課文中找出相對(duì)應(yīng)地例子，分門別類的進(jìn)行說明方法的解析，通過這種直觀有趣的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生系統(tǒng)的完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破，更為以后說明文的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視利用微課拓展，豐富學(xué)生課外閱讀

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，”這一說法在顧黃初先生“語(yǔ)文教育三生觀”中也有所體現(xiàn)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要延伸到課堂外、生活中，使語(yǔ)文的課內(nèi)學(xué)習(xí)為課外學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)起到補(bǔ)充作用，初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于四十五分鐘的課堂之上，利用微課這一新穎的形式擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高是非常有必要的。最近幾年針對(duì)經(jīng)典名著的考察在中考題型中也日漸顯現(xiàn)，而且分值呈逐年上升的走勢(shì)，一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)自主性，根本沒有讀過名著，另一部分初中生即使讀過原著，由于缺乏教師的引導(dǎo)和自身語(yǔ)文閱讀薄弱，也只是蜻蜓點(diǎn)水的了解一些有趣的基本故事情節(jié)，對(duì)于深層次的內(nèi)容并不能有效的把握，這對(duì)于做題和考試都是非常不利的。教師針對(duì)這種情況，可以借助自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究中考在名著方面的出題重難點(diǎn)、出題方向，并且利用微課將各個(gè)名著的重要內(nèi)容以直觀有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以更有效地增加初中生的課外閱讀。

初中階段的語(yǔ)文閱讀課并不是簡(jiǎn)單的把課文內(nèi)容講解結(jié)束就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，它更加需要課文閱讀的拓展，這樣才能使得語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。閱讀教學(xué)的延續(xù)簡(jiǎn)單而言就是要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課文閱讀延伸②。例如在學(xué)習(xí)完汪曾祺先生《端午的鴨蛋》這篇課文后，大部分的學(xué)生對(duì)汪曾祺的文章意猶未盡，這時(shí)老師就可以將汪曾祺先生的《人間草木》《旅食小品》《雞鴨名家》《茱萸集》等適合初中學(xué)生閱讀的讀物做成微課供學(xué)生進(jìn)行課外延伸和學(xué)習(xí)。

總之，將微課這一新穎的教學(xué)形式引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是合理運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式的必要途徑。微課不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，還能夠?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)最佳閱讀情境，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值?！盎旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過不斷調(diào)整與優(yōu)化”，③因而，教師在未來的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中要積極探尋線上微課與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的學(xué)理內(nèi)涵與實(shí)踐路徑，爭(zhēng)取將其作用發(fā)揮到最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]趙向南.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀”的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：193.

[2]鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（36）：27.

[3]葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)實(shí)證研究——基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2019（24）：31-33.

注 釋

①趙向南.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀”的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：193.

②鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（36）：27.

③葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)實(shí)證研究——基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2019（24）：31-33.

基金項(xiàng)目：本文系2019年揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目“微課資源在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究”（項(xiàng)目編號(hào)：X20190032）、2019年江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“線上線下混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJCX19-1108）的研究成果。

（作者介紹：張飄，揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究;胡雪梅，揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究）