初探語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

吳先留

人們對(duì)語(yǔ)感的理解，大致包括：“語(yǔ)感就是對(duì)作品內(nèi)容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、驗(yàn)證、考察、切近物象，從而深入具體地把握作品的本質(zhì)?！薄罢Z(yǔ)感是在閱讀時(shí)，讀者憑著積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而又自覺(jué)或不自覺(jué)地綜合運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)感受語(yǔ)言的過(guò)程。”開(kāi)放式的課堂注重讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，不拘泥于一般的教學(xué)形式，用“海納百川”的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸開(kāi)放、閃耀智慧的火花。語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)是在過(guò)程中體驗(yàn)，在過(guò)程中領(lǐng)悟。我們既要重視眼前的教育結(jié)果，更要著眼于學(xué)生未來(lái)終身的發(fā)展，應(yīng)該作一個(gè)有效的訓(xùn)練者。為此，在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我在學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)方面作了一些探索和嘗試：

一、接受熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼?， 我們提供給學(xué)生的語(yǔ)文材料不應(yīng)只是薄薄的一本語(yǔ)文課本，應(yīng)是廣泛的語(yǔ)文材料。

課內(nèi)閱讀積累：課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師要摒棄以往那種一問(wèn)到底、機(jī)械問(wèn)答的教學(xué)方法，注重讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，在自讀自悟種感悟、理解、品味語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力和作者遣詞造句之妙，激發(fā)積累的興趣。教師應(yīng)充分利用學(xué)生在校時(shí)間，落實(shí)課堂閱讀的積累，精講精讀，巧講巧讀，趣講趣讀，引發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的激情。教學(xué)《春》一文，我將搜集到的老舍先生的《春風(fēng)》在課堂上推薦給學(xué)生閱讀。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中更主動(dòng)、更清晰地獲得了對(duì)待同等事物也可以蘊(yùn)含不同情感的認(rèn)知。以范文為藍(lán)本，把與此篇文章相關(guān)的資料或背后的故事，提供給同學(xué)，一篇帶多篇，將“閱讀”進(jìn)行到底，學(xué)生閱讀大量新鮮故事的有趣過(guò)程，就成為詞匯與句子的積累的必然過(guò)程，語(yǔ)感的培養(yǎng)便是水到渠成的事了。

課外閱讀積累學(xué)生的課外閱讀必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，必須是一種積極的，主動(dòng)的閱讀。如果我們?yōu)榱藛渭冏非箝喿x的數(shù)量而逼迫孩子，如果我們?yōu)榱碎喿x而閱讀，并由此讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡，那么，無(wú)論他讀多少書(shū)，都不能說(shuō)這種教育是成功的教育。作為語(yǔ)文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生精心選擇優(yōu)秀的課外讀物，使其在讀中積累語(yǔ)言。我推薦學(xué)生自主訂閱《兒童文學(xué)》《讀者》《意林》等雜志，并定期組織“我最喜愛(ài)的圖書(shū)”、“書(shū)籍互換市場(chǎng)”等活動(dòng)。利用專門時(shí)間，開(kāi)展“讀書(shū)，走上人生的階梯”的活動(dòng)，記錄學(xué)生讀書(shū)的軌跡；進(jìn)行專題討論，流行的熱門書(shū)籍與經(jīng)典作品都屬于討論的范疇，以提高學(xué)生鑒別作品的能力。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我尤其將英國(guó)著名作家蕭伯納說(shuō)過(guò)的一句話牢記心中，他說(shuō)，許多英國(guó)人終生不讀莎士比亞，就是因?yàn)橛啄陼r(shí)教師逼迫著他們背誦的結(jié)果。因此，在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該特別注意興趣的激發(fā)。

二、閱讀的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)感

教學(xué)《滁州西澗》一詩(shī)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生提出你認(rèn)為值得探究的問(wèn)題，其中有位學(xué)生問(wèn)為何詩(shī)人要寫“野渡無(wú)人舟自‘橫”，而不是“野渡無(wú)人舟自‘行”？立刻又有學(xué)生問(wèn)為什么不是“野渡無(wú)人舟自‘游”、“舟自‘漂”等等。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上面詩(shī)句所描繪的悠閑自得的境界后，學(xué)生們說(shuō)“漂”是漫無(wú)目的，沒(méi)有盡頭的順流而下；“游”也不合適，用在動(dòng)物身上比較恰當(dāng)些；“行”字不合適的原因是因?yàn)檫@里沒(méi)有其他人，如果用“行”字好像是有人在撐船，使船向前行，而實(shí)際上詩(shī)句描寫的是只有詩(shī)人在這里悠然自得地欣賞景色；只有“橫”字寫出了“春潮帶雨晚來(lái)‘急”，只有“橫”字體現(xiàn)這里是“野渡”?？烧鎰e小瞧了這些孩子，請(qǐng)相信我們的學(xué)生，我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給學(xué)生，“如果我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球?！?學(xué)生在課堂中不僅僅是學(xué)會(huì)了字詞句的單純含義，而且是能夠與作者進(jìn)行精神層面的交心、談心。因此，創(chuàng)建開(kāi)放的課堂，教師應(yīng)擺脫程式化教學(xué)的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資料產(chǎn)生興趣、疑問(wèn)，對(duì)閱讀材料始終抱有探究的心態(tài)，以“閱讀”為樂(lè)，以“會(huì)讀”為榮，不再是談“語(yǔ)文”色變，達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”的最高境界。

三、表達(dá)運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感的目的當(dāng)然是希望教育對(duì)象能夠熟練運(yùn)用、把握語(yǔ)言文字。層出不窮、趣味橫生的表達(dá)能力的訓(xùn)練方法令學(xué)生新奇，牢牢地抓住學(xué)生的心。再加上教師親切、幽默的教學(xué)風(fēng)格及一顆永遠(yuǎn)年輕的、樂(lè)于與學(xué)生溝通的心，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、愿意參與。良好的訓(xùn)練便在這樣融洽的氛圍中進(jìn)行，語(yǔ)感的培養(yǎng)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

口頭表達(dá)方面 ： 說(shuō)話能力是閱讀、寫作的前提和基礎(chǔ)。說(shuō)話能力訓(xùn)練的目標(biāo)是：言之有物，忌空洞；內(nèi)容具體，有條理；清楚簡(jiǎn)要，準(zhǔn)確生動(dòng)；緊扣話題，有針對(duì)性，觀點(diǎn)鮮明。據(jù)此，多年來(lái)，我一直在不斷探索、努力嘗試，利用課堂教學(xué)主陣地和積極開(kāi)辟第二課堂等途徑、方法，著力學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力：讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合、氛圍中，調(diào)動(dòng)一切感官神經(jīng)投入到口頭表達(dá)訓(xùn)練中。

書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練：書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)一樣，都屬于高度依賴語(yǔ)感才能完成的語(yǔ)言表達(dá)形式。書(shū)面表達(dá)即寫作，應(yīng)當(dāng)是“自鳴天籟”，是個(gè)人情感、靈性的外化，語(yǔ)感強(qiáng)，則文章流暢、有文采。例如，每次當(dāng)學(xué)生讀完語(yǔ)言大師們風(fēng)格各異的文章，教師及時(shí)地讓學(xué)生有效地“遷移”一番，“脫胎換骨于其中”，博取眾家之長(zhǎng)。課下多進(jìn)行了創(chuàng)新作文的探索與實(shí)踐，如科學(xué)實(shí)踐作文、動(dòng)手實(shí)踐作文、看圖想象作文、聲音想象作文、聯(lián)想作文、五分鐘作文、看MTV寫作文、詩(shī)歌改編、改編歌詞、寫生活札記、寫賀卡、觀察日記、特寫鏡頭展示、全班接力作文、班級(jí)續(xù)寫一部小說(shuō)、出版自己的報(bào)紙和雜志等等形式。每位學(xué)生為自己的習(xí)作本起名字，每次習(xí)作后，請(qǐng)三五好友或師長(zhǎng)為其作回復(fù)，或激勵(lì)、或指教、或探討。

從現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論角度看，在一個(gè)人的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)感起了重要的作用。著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是學(xué)生終生發(fā)展的奠基工程。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)既可解決教學(xué)生會(huì)學(xué)的問(wèn)題，也能解決如何教學(xué)生會(huì)學(xué)的問(wèn)題。就目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練是當(dāng)務(wù)之急，而創(chuàng)建開(kāi)放而有活力的課堂是極為有效的培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)悟性，展現(xiàn)靈性，顯示創(chuàng)造性，誰(shuí)掌握了語(yǔ)言，誰(shuí)就掌握了自己的幸福生活。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)魚(yú)山中學(xué) 333000）