初中文言文教學采用“小組合作學習”模式的探索

魏文珊

本文是惠州市博羅縣2015-2017年度中小學教育科研課題項目“小組合作學習讓文言文教學更有效的研究”（課題批準號2015blkt39）研究成果。摘要：在進行文言文教學中，傳統(tǒng)的教學方法大致都是逐字逐詞的進行講解，這種教學方法，不僅教學效率不高，不利于學生對文章的理解，而且會使學生厭學文言文。本文通過在課堂上運用“小組合作學習”的模式對文言文進行學習，這不僅使得老師在文言文教學中得到放松，同時也使得學生在學習文言文時得到樂趣?！靶〗M合作學習”模式在文言文教學中的應(yīng)用，可以充分地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠進行自主學習，并且愉快地學習，不會對文言文產(chǎn)生厭煩感，也能使得課堂氛圍更加融洽和熱絡(luò)。

關(guān)鍵詞：文言文教學；小組合作學習；合作探究一、前言

對于文言文的教學來說，不僅僅是學生怕學，老師也怕教，因為文言文是以古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語。但在文言文教學中運用“小組合作學習”模式，就會解決這種境況?！靶〗M合作學習”模式，就是將學生進行分組，一般來說是將學生分為五人為一組，但是五個學生一定要在成績上有所差異，每個小組都要有學習能力極強的學生，并對學習能力弱的學生進行引導(dǎo)、討論、學習，也就是本小組的組長，其它的小組成員也可以互相幫助學習。在學習的過程中，小組成員以自主合作探究為主，并通過自主發(fā)言來表達彼此對文章的見解，然后根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)分出勝負，從而對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵。通過這種方法可以使得學習能力弱的學生充分發(fā)揮其積極性，同時也能夠培養(yǎng)小組內(nèi)的團結(jié)互助精神。

二、“小組合作學習”模式對文言文教學的探索

1.鋪墊引入，定向?qū)W在進行文言文教學中，老師可以巧設(shè)導(dǎo)入語，好的導(dǎo)入語可以激發(fā)學生的學習興趣，將學生的思維迅速拉入到文言文的學習中，同時也可以讓學生自己來制定本節(jié)課的學習目標，按照小組的形式進行互助學習，并將自己預(yù)習的心得體會在小組間進行交流。

2.朗讀指導(dǎo)，讀出情韻文言文的朗讀，是學習文言文的第一步，學生在課前應(yīng)進行多次朗讀，并通過一些工具書的利用，將文言文中的字音讀準，自己讀完之后，小組成員之間進行互相朗讀，有錯誤的地方，進行互相糾正。第二步就是進行多種形式的聽讀，學生可以聽錄音讀或者聽老師進行示范讀文，小組成員之間也可以互相試聽，從而使得學生能夠讀準、讀順，以及讀出文言文中的情韻。第三步就是小組成員之間進行互讀，小組成員可以按照成績的高低進行互讀，學習差的讀給比自己成績高的聽，層層遞進，最后讓小組五人進行齊讀，也可以使得小組在競讀中能夠獲勝。第四步就是小組與小組之間進行競讀。在競讀的時候，學生在競爭中反而學習的積極性高漲。古文說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生在進行文言文學習中，就是通過不斷地朗讀、復(fù)讀，從而加深學生對文章的理解，也提高了學生的閱讀能力[1]。

3.準確譯文，積累字詞小組成員可以根據(jù)課文中的注解進行文言文翻譯，對于不能準確進行解釋的字詞句，小組可以合理進行探究，對于難以理解的可以進行全班交流。同時，小組之間設(shè)立競爭機制，這也就是說小組成員都有義務(wù)為本組爭光。因此，小組成員為了在課堂上能夠好好表現(xiàn)，在進行自學的時候?qū)W生就會對于文言文的字詞句進行準確的解釋。與此同時，在課堂上學生通過對自己在自學中產(chǎn)生的問題，可以進行小組內(nèi)交流，如果小組內(nèi)仍舊無法解決，就可以將問題寫在紙上，然后到其它小組進行問題交換，再進行互相答疑[2]。如果有的問題班級內(nèi)無法進行解答，就需要請教老師進行解答。在問題全部解決之后，讓學生對疑難問題進行課后消化。

4.文本分析，質(zhì)疑問難在進行文言文教學中，如果老師對于每個問題都要一一進行問答，學生難免會感覺到枯燥乏味，而如果讓學生自己對文章提出疑問，再由老師解答，就會出現(xiàn)不一樣的效果。在課堂上，老師一般會先對文章進行解讀，然后設(shè)計一些問題，讓小組之間的合作來解答這些問題。一般問題的設(shè)置不宜過多，三個為最佳，并且三個問題要有層次感以及一定的難度，而且這三個問題與老師的教學目標息息相關(guān)。例如，教師可以讓學生從文章中描寫的人物的思想性格以及作者想表達的思想感情，或者是文章的結(jié)構(gòu)、語言等各個方面進行探究。一般來說，學生需要進行獨立思考幾分鐘，然后在大腦中形成自己的基本思路，再在小組之間進行交流，最后交流好之后進行小組之間的討論，也可以小組派代表上講臺來講解本組的問題答案，在這一過程中，教師需要對每組的答案進行評價[3]。

經(jīng)過一番交流探究之后，學生可以根據(jù)自己在探究中的質(zhì)疑進行提問，對于這些問題，小組成員之間進行探討、分析，不斷拓展學生的思維。如果探究之后學生并沒有問題，教師也可以進行引導(dǎo)。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，老師可以提出這樣的問題：“在當今社會，你欣賞像陶淵明這種不慕榮利、守志安貧的隱士嗎？為什么？”類似這樣的開放性問題，不僅可以使得學生有話可說，同時學生也可以充分表達自己的觀點。每個小組成員紛紛進行出謀劃策，同時也讓學生可以從不同的角度對文章進行新的認識。

5.延展運用，背誦全文延展運用，就是需要教師通過一些渠道尋找一些與課文中文言文相似的課外讀物進行練習，并讓學生對兩篇文章進行對比，看看寫法以及表達的思想感情等有什么異同，也可以找一些同一作者的文章讓學生進行探討。

大部分的文言文都是需要學生進行背誦的，老師可以讓學生自己尋找一些記憶方法，然后在小組內(nèi)進行交流比較。主要的背誦方法有：（1）了解課文結(jié)構(gòu)進行背誦，例如，在教學《與朱元思書》時，我會讓學生了解課文的結(jié)構(gòu)，先總寫奇山異水，然后再寫水，最后寫山，而水是從動靜態(tài)的方面寫“水異”，山是由形、聲、色三方面寫“山奇”，這樣學生能抓住事物特點進行記憶，課文就自然能背誦出來。（2）結(jié)合句子特點，例如，背誦《魚我所欲也》中的“鄉(xiāng)為身死而不受……今為所識窮乏者得我而為之”時，這幾句同為“鄉(xiāng)為身死而不受，今為××為之”，就可以總結(jié)規(guī)律進行背誦。（3）利用畫圖進行背誦，例如，在學習歐陽修的《醉翁亭記》時，我在課前布置學生根據(jù)課文的內(nèi)容，選取文中某個場面進行畫圖，這樣激起學生了解課文內(nèi)容的興趣，他們分別選取了四時之景、眾賓歡、太守醉等場面進行繪畫，將這些山水風光、游人活動等畫面都浮于眼前，就能夠快速記憶。即使是背誦需要安靜的環(huán)境，但是課堂的氛圍也不能太過死氣沉沉，應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛，可以讓學生的背誦方式多樣化[4]。除此之外，對于背誦應(yīng)實行獎勵機制，對于背誦優(yōu)秀的學生，可以適當給予一定的獎勵。endprint

6.盤點收獲，反饋矯正在課文教學結(jié)束后，讓學生對在文中的收獲進行盤點，而這一過程主要是讓學生從初步感知上升到深入探究的重要一步。同樣，學生在小組內(nèi)對于文章中學習到的內(nèi)容進行交流和評價，不論是感受到的情感，還是收獲到的哲理，學生都可以在小組內(nèi)進行分享。然后，老師可以再選擇兩個小組，將組內(nèi)成員總結(jié)的收獲在班上與同學分享，這也可以算作是老師對課文的總結(jié)，而其他小組的同學就可以根據(jù)這些總結(jié)收獲，結(jié)合自己對課文的理解進行整合或補充。這種總結(jié)方式，不僅要求學生在上課的時候要認真聽講，同時也可以讓學生加深對課文學習的印象，也就是做到當堂內(nèi)容當堂溫故。

所謂的反饋矯正，就是進行當堂檢測。在進行反饋矯正的時候，教師應(yīng)盡量少引導(dǎo)，讓學生成為主導(dǎo)者，每個小組的成員自己進行課文檢測試題的編寫，由小組長把關(guān)。在進行試題編寫的過程中，不僅要求學生要對課文中的字詞句能夠掌握，而且還可以幫助學生在理解文章的基礎(chǔ)上進行背誦。學習編寫完試題之后，小組之間進行交換作答，學生在作答的過程中，就是對課文進行更深一步的鉆研，從而對課文的理解更加透徹。除此之外，學生對于自己的命題都是可以答出來的，這也是對于合作學習的一種肯定，并且對老師剛剛講過的內(nèi)容，學生就可以根據(jù)試題及時給出反饋，使得教學質(zhì)量有很大的提高，同時學生也在學習中體會到學有所獲的成就感。

三、結(jié)束語

總而言之，“小組合作學習”是我國在教育改革中，進行倡導(dǎo)的一種新的教學方式，通過在文言文教學中對“小組合作學習”模式的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)的文言文教學模式，而且也改變了學習文言文字詞中“填鴨式”的窠臼，讓學生學習文言文也不再感到枯燥和單調(diào)，同時使得課堂的學習氛圍變得更加濃厚，而且教師的教學效果更是事半功倍。參考文獻：

[1]袁玉琴.如何采用“小組合作學習探究”模式進行文言文教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2012，682（5）：39-40.

[2]黃婉文."講學稿+小組合作學習"課堂模式探究 ——巧用講學稿，提高文言文課堂教學質(zhì)量[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2016，10（4）：40.

[3]黃淑萍.小組合作學習——激發(fā)學生學習文言文的興趣[J].課外語文（教研版），2013，（6）：162-162.

[4]鐘水長.由一堂課管窺當前的高中文言文教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2013，（1）：45-46.（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅浮中學516100）endprint