互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法革新

摘要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的潮流下，小學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)、理解和使用已不再陌生，如何充分的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和移動(dòng)APP等多種手段激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，如何更好的變革教學(xué)方法以適應(yīng)課程改革的新目標(biāo)和新標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，有必要在充分借鑒互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂導(dǎo)入、微課、微視頻、VR情境模擬等新型的教學(xué)手段，有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的運(yùn)用和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)語(yǔ)文；微課教學(xué)法；情境教學(xué)法一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下帶來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法革新

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、教學(xué)角度和教學(xué)水平有了更高的要求，如何更好的將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅僅需要小學(xué)語(yǔ)文教師在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的新技術(shù)、新手段、新方法，更需要不斷更新教學(xué)理念，以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的新需求。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下帶來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法革新，主要體現(xiàn)在：一是由以往的“填鴨式”被動(dòng)型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健敝鲃?dòng)型的教學(xué)方式，在“教、學(xué)、練”三者之間形成一個(gè)良好的互動(dòng)循環(huán)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為小學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的能力。[1] 二是可以實(shí)現(xiàn)由以往的固定空間、固定時(shí)間的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇軙r(shí)間和空間的限制，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下實(shí)時(shí)的、開(kāi)放的教學(xué)互動(dòng)。在開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，小學(xué)生的功課預(yù)習(xí)可以通過(guò)百度、谷歌、搜狗等搜索工具查詢相關(guān)的背景知識(shí)和課外知識(shí)。課后功課輔導(dǎo)可以通過(guò)微信、QQ、微博等聊天工具將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、難題記錄下來(lái)咨詢教師，借助上述聊天工具可以讓小學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境下與教師進(jìn)行咨詢交流。當(dāng)然，老師也可以通過(guò)微信朋友圈、微信群、QQ群給家長(zhǎng)推送語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)資訊和資料，讓小學(xué)生家長(zhǎng)可以更好的輔導(dǎo)小學(xué)生做好每一份功課。三是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下可以運(yùn)用多種教學(xué)方法給小學(xué)生多種多樣的小學(xué)語(yǔ)文課程體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有技術(shù)上的支撐性、資源上的共享性、信息上的豐富性以及內(nèi)容的多面性，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的技術(shù)將原本簡(jiǎn)單、枯燥的文字、單一的課堂教案設(shè)計(jì)和平面型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓤D像、音頻、視頻、文字、動(dòng)漫等動(dòng)態(tài)的、多維的、立體的教學(xué)方法。

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，科學(xué)的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及其技術(shù)帶來(lái)的“利好”，減少對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響。進(jìn)而將互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)有效的引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，更好的為提升小學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言感知能力、閱讀理解能力、文章賞識(shí)能力所服務(wù)。

二、課堂導(dǎo)入法可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入教學(xué)方法作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的作用，是開(kāi)啟小學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)殿堂的一道大門。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，單一的教學(xué)獨(dú)白已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的求知欲和好奇心。因此，需要教師在根據(jù)教材的內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況、新課標(biāo)的課程要求以及教師本身的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及其信息技術(shù)充分研究、思考和設(shè)計(jì)別出心裁的課堂教學(xué)導(dǎo)入。

小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入法的實(shí)現(xiàn)方式主要通過(guò)：一是動(dòng)態(tài)圖導(dǎo)入法，教師在前期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以結(jié)合文章所述的內(nèi)容搜索與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖。例如寫景類的文章，可以搜索或者制作一些風(fēng)景優(yōu)美、壯觀獨(dú)特的動(dòng)態(tài)圖，這些動(dòng)態(tài)圖亦或是高山流水、奇峰石崖，亦或是浩瀚大海、東方日出，讓小學(xué)生加深對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)文章所述景物是如何描寫、如何修飾的理解。二是CAI課件導(dǎo)入法，CAI作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具能夠有效的反映教師在教學(xué)過(guò)程中所要講述的具體內(nèi)容，能夠利用特定的文字處理工具、圖像編輯工具、動(dòng)畫制作工具等工具呈現(xiàn)生動(dòng)的、交互性強(qiáng)、視覺(jué)效果明顯的教學(xué)內(nèi)容。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一文中，可以通過(guò)CAI課件展示：“小蝌蚪在尋找媽媽過(guò)程中的畫外音，同時(shí)通過(guò)圖片漸進(jìn)的方式展示青蛙媽媽如何在自然界中通過(guò)產(chǎn)卵的方式將卵置于池塘之中，隨著冬天的逝去，春天的到來(lái)，池塘的水越來(lái)越溫暖，青蛙媽媽下的卵也慢慢的變成了長(zhǎng)尾巴、黑溜溜、大腦袋的小蝌蚪。隨著時(shí)間一天天的推移，小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己慢慢的長(zhǎng)成了青蛙，也找了自己的媽媽”。通過(guò)CAI課件能夠?qū)ⅰ缎◎蝌秸覌寢尅返倪^(guò)程活靈活現(xiàn)的展示出來(lái)，遵循了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式，讓小學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴，潛移默化中加深了小學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)句描寫、主旨內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。[2]

三、微課教學(xué)法能夠有效提升小學(xué)生的理解能力

微課作為新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段正在日益影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，微課具有時(shí)間精短、內(nèi)容直觀、傳播便捷、操作方便、受眾面廣等多重優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師非常有必要的在結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特征與微課教學(xué)設(shè)計(jì)的“有效、有料、有趣味、有意義”基本原則的前提下，對(duì)微課如何進(jìn)行制作、如何進(jìn)行運(yùn)用、如何融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性、高質(zhì)性和常態(tài)化進(jìn)行深入探索。[3]

微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種新模式，一方面既可以通過(guò)錄制教師在課堂講授過(guò)程中的動(dòng)態(tài)畫面將其保存下來(lái)，另一方面也可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)前期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)制作出來(lái)，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行播放展示。例如在講授《唯一的聽(tīng)眾》、《別餓壞了那匹馬》等課程時(shí)，可以在前期的教案設(shè)計(jì)中將上述課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)整理歸納起來(lái)，制作微課腳本；然后可以綜合運(yùn)用優(yōu)芽網(wǎng)、易企秀、臉萌、格式工廠、會(huì)聲會(huì)影、WPS、FOCUSKY、PPT等多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及微課制作工具對(duì)微課腳本的內(nèi)容進(jìn)行排列、修飾、美化，可以通過(guò)添加語(yǔ)音、視頻、懸浮文字、動(dòng)漫人物展現(xiàn)多種聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)效果，將碎片化的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)微課的方式串聯(lián)起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)融入微課教學(xué)之后，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的注意力、集中力有了明顯的提高，更容易接受課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)。制作完成的微課視頻還可以讓小學(xué)生回家之后繼續(xù)觀看，可以對(duì)照微課視頻進(jìn)行再一步理解、再一步識(shí)記，方便小學(xué)生的課外自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

四、情境模擬法能夠有效提升小學(xué)生的感知能力

情境模擬教學(xué)方法在于將抽象的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的人文知識(shí)，小學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的方式模擬課本中的角色，然后進(jìn)行編排節(jié)目，增添小學(xué)生的表達(dá)能力、感悟能力和想象能力。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就認(rèn)為教育的核心在于引導(dǎo)學(xué)生獲得尊嚴(yán)感，體驗(yàn)到自身存在的價(jià)值，體會(huì)到生活的意義。通過(guò)情境模擬的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)感悟到文中作者的所想、所思、所為，進(jìn)而理解文章的主題內(nèi)容和思想精髓所在。

當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，除了角色扮演、生活體驗(yàn)等情境模擬方法之外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新發(fā)明VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。學(xué)者張志禎根據(jù)北京師范大學(xué)“智慧學(xué)習(xí)與VR教育應(yīng)用學(xué)術(shù)周”的學(xué)術(shù)成果歸納總結(jié)得出：“兒童在VR世界中的輕松自如與創(chuàng)作熱情令人佩服，VR作為教學(xué)媒體，是一種新的教學(xué)手段，具有體驗(yàn)、探究、訓(xùn)練、矯正、交流、創(chuàng)作與游戲等的多重功能，具備重塑教育格局的潛質(zhì)”。[4]因此，非常有必要借助VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文的知識(shí)海洋中感悟自我、體驗(yàn)自我、超越自我。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響是多方面的，小學(xué)語(yǔ)文教師要在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，避免小學(xué)生借口利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)去玩王者榮耀之類的手游。希望通過(guò)上述教學(xué)方法革新能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)更高效率、更高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。參考文獻(xiàn)：

[1]蔡勇.淺談網(wǎng)絡(luò)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].速讀·下旬，2014，（2）.

[2]汪厚旬.巧用CAI課件優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2013，（8）.

[3]李莉.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 [J].今日湖北（下旬刊），2015，（10）.

[4]張志禎.虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用：追求身心一體的教育—從北京師范大學(xué)“智慧學(xué)習(xí)與VR教育應(yīng)用學(xué)術(shù)周”說(shuō)起[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2016，（6）.

作者簡(jiǎn)介：楊智，1986年12月生，女，福建省漳州市人，學(xué)歷大學(xué)本科，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，擅長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。（作者單位：福建省漳州市正興學(xué)校363000）endprint