“四新”背景下指向創(chuàng)新能力的高中生物學(xué)教學(xué)路徑

摘 要：新高考、新課程、新課標(biāo)、新教材對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了極大的挑戰(zhàn).為此，教師唯有及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，聚焦新高考、新課程、新課標(biāo)的教學(xué)要求，并立足于現(xiàn)行新教材的內(nèi)容，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使學(xué)生在生物學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，激活自身的創(chuàng)新意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展.本文就以此切入，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑展開(kāi)探究，旨在提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)代下的人才培養(yǎng)要求.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)探究能力；問(wèn)題解決能力；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）03-0143-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡(jiǎn)介：曾憲琰，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

根據(jù)新高考、新課程、新課標(biāo)的要求，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須立足于新教材的特點(diǎn)，聚焦高中生的創(chuàng)新能力，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革.但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)依然束縛在“知識(shí)灌輸”中，致使學(xué)生的思維被禁錮，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力難以提升.鑒于此，高中生物學(xué)教師唯有及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使學(xué)生在多樣化、開(kāi)放性的生物學(xué)課堂中，激活創(chuàng)新意識(shí)，形成一定的創(chuàng)新能力.

1 “四新”背景下高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力重要性

第一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.“四新”視域下，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極推進(jìn)課堂教學(xué)變革，為學(xué)生提供自我探究的平臺(tái)，賦予學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、分析假設(shè)、主動(dòng)探究的權(quán)利，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)方式的變革，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

第二，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.“四新”視域下，教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，使學(xué)生在親身參與實(shí)踐探索、思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)高階思維、問(wèn)題解決能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

第三，有助于促進(jìn)師生共同提升.“四新”視域下，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須及時(shí)變革教學(xué)觀(guān)念，完善理論知識(shí)，提升教學(xué)技能，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)^[1].2 “四新”背景下高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，不僅要全方位解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，還要觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，之后在課堂教學(xué)中“投其所好”，不斷增強(qiáng)生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)的趣味性.例如，在“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，面對(duì)“四新”視域下的教學(xué)總目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)，依托動(dòng)畫(huà)和圖片的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)“糧食短缺”的視頻，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的情景中.接著，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：光合作用存在的意義是什么？有沒(méi)有辦法能夠提升光合作用的效率？在這一過(guò)程中，視頻情景和問(wèn)題的有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為創(chuàng)新意識(shí)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再比如，在教學(xué)“減數(shù)分裂和受精作用”中“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了使課堂教學(xué)更有趣味性，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手用毛線(xiàn)制作染色質(zhì)、染色體、染色單體模型，使其對(duì)“有絲分裂”“減數(shù)分裂”過(guò)程中形態(tài)和數(shù)量的變化形成直觀(guān)的認(rèn)知.

2.2 開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

“四新”視域下，要想真正激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，教師就必須轉(zhuǎn)變“口耳相傳”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，給其探究知識(shí)的空間和機(jī)會(huì).高中生除了本身已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)、綜合學(xué)習(xí)能力外，還有著強(qiáng)烈的獵奇心理.教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可充分利用這一點(diǎn)，努力將生物學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未知世界的探索，使學(xué)生在主動(dòng)探索新知的過(guò)程中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展.例如，在“人類(lèi)遺傳病”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)疾病的圖片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分辨哪些疾病是遺傳病.之后，教師結(jié)合學(xué)生的答案，逐漸引導(dǎo)其進(jìn)入“人類(lèi)遺傳病”的學(xué)習(xí)中.同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)自由閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞人類(lèi)遺傳病類(lèi)型、特征開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)“遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防”展開(kāi)交流與討論.這一教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在積極主動(dòng)參與課堂的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展^[2].

2.3 提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)尤為關(guān)鍵，是引領(lǐng)學(xué)生探索理論知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳選擇.鑒于此，教師不僅要重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)聚焦學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣，在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷現(xiàn)象觀(guān)察、問(wèn)題思考和分析、結(jié)論歸納和總結(jié)等過(guò)程，最終在理解生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展.例如，在“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就對(duì)傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行了改進(jìn)：立足于具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，遵循高中生的實(shí)際需求，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)“植物激素調(diào)節(jié)、植物發(fā)生向光性原因、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、積極運(yùn)輸和分布特點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料等方式，結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容，利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行假設(shè)和預(yù)估.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，根據(jù)之前的實(shí)驗(yàn)預(yù)估和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究.如此，原本驗(yàn)證性的生物實(shí)驗(yàn)已經(jīng)發(fā)生改變，使學(xué)生在預(yù)估和假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)和歸納中，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，以及創(chuàng)新能力的提升.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

創(chuàng)新能力建立在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)之上.因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，并以問(wèn)題作為線(xiàn)索，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)生物學(xué)課堂，使學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下，逐漸形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，繼而促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成.而要達(dá)到這一目標(biāo)，高中生物學(xué)教師必須聚焦特定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下開(kāi)展深入探究，并在問(wèn)題探究中促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展.例如，在“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用多媒體課件，為學(xué)生展示光反應(yīng)的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看.同時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，首先為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：結(jié)合視頻中的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生反應(yīng)的位置在哪里？要想產(chǎn)生光反應(yīng)，需要具備哪些條件？之后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、交流，并在思維碰撞中對(duì)其形成初步感知；接著，教師又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并繼續(xù)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：光被色素吸收之后，光能的用途有哪些？在光反應(yīng)的過(guò)程中，能量、物質(zhì)都發(fā)生了什么樣的變化？我們可以用什么方式對(duì)物質(zhì)在光反應(yīng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行表示呢？在光反應(yīng)過(guò)程中所產(chǎn)生的ATP和NADPH最終被輸送到哪里？如此一來(lái)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與思考與探究，在思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展^[3].

2.5 發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，不僅僅要注重教材上理論知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)立足于生物學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將教材上的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活中，使學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展.例如，在“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就從知識(shí)遷移的角度，圍繞“甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)過(guò)程模式”為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)視頻資料：碘和“大脖子病”，在狗食中增加過(guò)量的碘一段時(shí)間之后，狗出現(xiàn)了甲狀腺萎縮現(xiàn)象.同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其展開(kāi)分析.再比如，在“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，就聚焦本節(jié)課內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：手工酸奶是如何制作的？阿克蘇蘋(píng)果的冰糖心形成原因是什么？稻田中的水為什么要及時(shí)排掉，如果不及時(shí)排掉，為什么會(huì)導(dǎo)致水稻的根部爛掉？如此一來(lái)，學(xué)生在知識(shí)遷移的過(guò)程中，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，也在利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展.

2.6 強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，學(xué)生在實(shí)踐中所獲得的知識(shí)，比教材上的知識(shí)更加深刻.同時(shí)，創(chuàng)新能力也并非憑空出現(xiàn)的，而是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中所逐漸形成的.因此，“四新”視域下，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受生物學(xué)學(xué)科的魅力，并在動(dòng)手實(shí)踐中激活自身的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升^[4].例如，在“種群和群落”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)：調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度，并利用周末或者假期，由教師帶隊(duì)、學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查.在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，為學(xué)生更好地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；接著，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料、步驟、注意事項(xiàng)，并引領(lǐng)學(xué)生以小組為載體，圍繞本次實(shí)踐活動(dòng)制訂計(jì)劃、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).如此一來(lái)，學(xué)生能夠在社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)中，真正理解了生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，也能夠在親身實(shí)踐中，逐漸形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于探索、堅(jiān)持認(rèn)真的良好品質(zhì).

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“四新”視域下，基于高中生物學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展高中生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高中生物教師義不容辭的責(zé)任.鑒于此，高中生物教師唯有及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并據(jù)此積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革；從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力等方面入手，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，逐漸形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，真正落實(shí)“四新”視域下的人才培養(yǎng)目標(biāo).

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］