新課標理念下高中數(shù)學課堂中教師“教學評”一體化策略的實踐分析

摘 要：新課標理念下高中數(shù)學課堂中教師“教學評”一體化策略的實踐分析聚焦于探討該策略的內涵、實施路徑和效果，發(fā)現(xiàn)”教學評“一體化策略能有效提升教學效率，促進學生全面發(fā)展，推動教師專業(yè)成長.然而，實施過程中仍面臨教師理解不足、評價標準不明確等挑戰(zhàn).針對這些問題，文章提出了加強教師培訓、制定明確評價標準等建議.

關鍵詞：新課標理念；高中數(shù)學；“教學評”一體化；教學策略；實踐分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0038-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：牟宗艷，本科，高級教師，從事高中數(shù)學教學研究.

“教學評”一體化的教育策略在新課程標準中得到重視，它鼓勵老師在授課過程中更加強調學生全方位的發(fā)展.因此，這種新型的教育方式引發(fā)了很多人的興趣和討論.該策略旨在將教學目標、教學過程和評價環(huán)節(jié)有機融合，以提高教學效果.因此，深入分析新課標理念下高中數(shù)學課堂中教師“教學評”一體化策略的實踐，具有重要的理論和實踐意義.

1 “教學評”一體化實踐現(xiàn)狀分析

1.1 課堂評價方式單一

傳統(tǒng)的教育方式中，評估的核心通常由教師主導，并且常用的評估手段就是測試，這導致學生的個性化學習策略難以實施，阻礙了他們思考能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).在新教育改革的環(huán)境里，我們非常關注課程評估，但是即使如此，課程評估的主導地位也沒有徹底轉變.因此，評估的主要目標仍然集中于學生的學業(yè)表現(xiàn)上，而不是其全方位或整體的能力展示，這樣的評估方法可能使學生過于重視學業(yè)成績，忽視其他方面的成長，容易讓他們進入一種死板的學習狀態(tài)，從而影響學習效果.

此外，盡管教師在課程評估中使用的詞匯非常簡潔，但對于學生來說可能過于冷漠.并且，這種評估方式頻繁且大量重復，若教師不能針對每位學生的個性化特征來做出評估，學生很可能會感到評估過程缺乏真誠與投入，這將會影響他們的學習熱情.另外一些教師在評估的過程中甚至采用了不合適的言語，這也使學生感受到了評估的不認真態(tài)度.

1.2 課堂評價的主體單一

教育評估應以學生在課程進程中所展現(xiàn)的行為為依據(jù)，被評判的學生應該包括所有受教的人.但在實際操作中，教師通常會在提出問題前就已經預設好答案和要問的目標群體，他們更可能挑選成績優(yōu)秀的同學來提問.如果按此方式做評估的話，那么教育的意義就會大大降低.此外，有些教師擔心批評會挫敗學生的熱情，所以即使學生不能給出正確的解答，也不愿意給予負面或消極的反饋，反而可能會贊揚他們的努力.這樣做的結果就是讓學生意識不到自己的不足之處，導致他們在后續(xù)的學習階段無法彌補這些缺口.

2 編織“教學評”一體化的實踐網絡

2.1 目標與評價的雙螺旋：構建整合標準

教師在設計教學目標時，需要同步考慮評價標準，確保兩者的一致性和可操作性.這種整合要求教師將課程標準中的核心素養(yǎng)和知識技能要求轉化為具體、可測量的學習目標.在教授函數(shù)概念時，不僅要設定學生能夠理解和應用函數(shù)定義的目標，還要制定相應的評價標準，如學生能否正確識別函數(shù)關系、繪制函數(shù)圖象、分析函數(shù)性質等^[1].

2.2 內容與評價的共生關系：融合的藝術

在高中數(shù)學教學中，教師需要巧妙地將評價內容融入教學內容，使兩者形成共生關系.這種融合不僅包括知識點的掌握，還應涵蓋數(shù)學思維能力、問題解決能力和數(shù)學應用能力的培養(yǎng).在講解幾何證明題時，教師可以設計一系列遞進的問題，既作為教學內容引導學生思考，又作為評價內容考查學生的證明能力.教師可以通過觀察學生的解題過程、分析學生的思路和方法來評估其學習效果.

2.3 方法的百花齊放：多元化教學評價體系

新的課程標準強調了多元的評估參與者的理念.這意味著所有的學生、同學和父母都可能成為評估人員，他們可以通過自我評估或互相評估來對教育過程做出判斷.

在高中數(shù)學課程里，教師對自己的表現(xiàn)做出的評估是基于他們自己的主觀看法和解析過程.在這個過程中，教師可以通過自我反省和調整來提高自己的教育素質.通過這樣的方式，教師可以把教學的長處和短處有效地反映出來并加以改正.同時，他們在自我評估的過程中也可以挖掘自身的潛力，持續(xù)地尋求突破與自我革新，以此增加教學的熱忱和動力.另外，教師的同行及專家評審的功能也十分重要.學校會安排管理人員和教職員工定期去聽課和講課，這有助于給教師提供有效的激勵建議和診斷信息，從而推動整個教師隊伍的發(fā)展進步.

教育過程中，父母也是必不能少的元素之一.通過邀請他們加入課程學習，可以推動教師的全面成長和學生的提升.讓家長進入教室，展示了教師對于公開授課的教育觀念.在此階段，家長們親眼看到教師所教授的內容及學生的實際學情后給出真實的評價，并與校方和其他教師交流意見以促使學生的長期健康發(fā)育.

根據(jù)學生當前的生理和心理成長狀況，教師需要鼓勵學生自己找出他們在學習過程中的優(yōu)勢和劣勢，以此激起他們的數(shù)學熱情.另外，讓學生互相評價也是一種有效的方法.在新課程體系下，高中數(shù)學強調的是團隊協(xié)作的學習模式，在這個過程中，學生可以透過彼此間的觀摩和反思，對比自己的行為，從而給別人作出評價，這對提升他們的團隊協(xié)作能力和集體精神是有益的.

在新課改背景下，學生自我評價與同伴評價成為重要的評價方式之一.教師應引導學生進行自我反思和同伴間的相互評價，讓他們在自我評價中認識自己的優(yōu)點和不足之處，在同伴評價中學會欣賞他人、取長補短.這樣的評價方式可以幫助學生更好地認識自己，提升自我發(fā)展意識.

3 “教學評”一體化的成果

3.1 效率提升：教學的質量飛躍

教師能夠通過評估的方式來實時了解學生的學習進度，并據(jù)此及時調整他們的授課策略.在講解函數(shù)概念時，教師可以通過即時的小測驗或互動問答，迅速了解學生對概念的理解程度，從而決定是否需要進一步解釋或提供更多練習.這種即時反饋機制大大減少了傳統(tǒng)教學中“教與學”脫節(jié)的問題^[2].同時，由于評價標準與教學目標緊密結合，學生更清楚學習的方向和要求，能夠更有針對性地學習.

3.2 全面發(fā)展：學生的多維成長

傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往過于注重知識傳授和解題技巧，而忽視了學生其他能力的培養(yǎng).通過實行“教學評”一體化，學生不僅增強了數(shù)學知識和技能，同時在思維方式、學習態(tài)度以及情感價值觀等領域也有所提升.在進行數(shù)學建模教學時，教師不僅評價學生的最終模型，還關注他們收集數(shù)據(jù)的方法、團隊合作的能力、創(chuàng)新思維的表現(xiàn)等.這種多維度的評價激勵學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力.

3.3 專業(yè)進階：教師的自我超越

為了有效實施這一策略，教師需要不斷學習和更新教育理念、教學方法和評價技術，還需要深入研究新課標，理解核心素養(yǎng)的內涵，并將其轉化為具體的教學目標和評價標準.這個流程促使教師深入反思自身的教育經歷，持續(xù)改進教學方案.在設計多元化評價方案時，教師需要創(chuàng)新思維，如利用信息技術開發(fā)在線評價工具或設計情境化的評價任務.

4 挑戰(zhàn)與困境：“教學評”一體化的實踐阻力

4.1 認知鴻溝：教師理解的深度欠缺

一些教師可能僅停留在表面認知，將“教學評”一體化簡單理解為增加測驗頻率或在課堂上增加提問.實際上，這一教學策略要求教師深入理解新課標理念，將評價有機融入教學全過程.在設計教學目標時，一些教師可能難以將抽象的核心素養(yǎng)轉化為具體、可評價的目標.在教學過程中，部分教師可能無法靈活運用多元評價方法，或難以根據(jù)評價結果及時調整教學策略.

4.2 標準模糊：評價體系的不確定性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價主要關注知識掌握和解題能力，而新課標強調的核心素養(yǎng)評價標準相對抽象，難以量化.如何評價學生的數(shù)學思維能力、創(chuàng)新能力等，缺乏統(tǒng)一清晰的標準.這種不確定性導致教師在設計評價方案時感到困惑，難以確定評價的重點和方法^[3].多元化評價方法的引入也帶來了標準制定的難題.

4.3 時間困局：一體化實施的現(xiàn)實壓力

教師在有限的課程時間內，必須完成高中數(shù)學的緊湊課程.引入多元化評價方法不可避免地占用了大量教學時間.同時，設計多樣化的評價工具、分析評價數(shù)據(jù)、給予學生個性化反饋等工作也大大增加了教師的工作量.這種時間壓力可能導致教師為了趕進度而放棄深入實施“教學評”一體化策略，或者出現(xiàn)顧此失彼的情況.

5 破局之道：優(yōu)化“教學評”一體化策略

5.1 賦能教師：培訓支持的系統(tǒng)工程

組織深入的理論培訓，幫助教師理解新課標理念和“教學評”一體化的內涵.開展實踐性培訓，通過案例分析、教學設計工作坊等形式，提升教師的操作能力；建立校本教研制度，鼓勵教師進行同伴互助和經驗分享；邀請專家進行指導，為教師提供專業(yè)支持；建立在線學習平臺，為教師提供持續(xù)的學習資源.

5.2 明晰標尺：構建清晰的評價框架

基于新課標和核心素養(yǎng)要求，制定具體、明確的評價指標.將數(shù)學思維能力細化為觀察、分析、推理、驗證等具體指標，為每個指標制定不同等級的描述性標準，使評價更加客觀和量化；建立多元評價方法的權重體系，平衡不同類型評價的比重；開發(fā)標準化的評價工具，提高評價的一致性.

5.3 創(chuàng)新突破：提升課堂效能的新思路

推廣翻轉課堂模式，將部分知識學習和評價放在課前，充分利用課堂時間進行深度學習和互動評價；善用信息技術，開發(fā)智能評價系統(tǒng)，實現(xiàn)及時反饋和數(shù)據(jù)分析，減少教師工作量；優(yōu)化教學設計，將評價活動巧妙融入教學過程，避免占用額外時間；推行項目式學習，將多個知識點整合到一個綜合性項目中，實現(xiàn)教學與評價的有機結合.

6 結束語

新課標理念下，高中數(shù)學課堂“教學評”一體化策略的實踐，是提升教學質量、促進學生全面發(fā)展的有效途徑.教師通過整合教學目標與評價標準、融合教學內容與評價內容、多樣化教學方法與評價方法，可以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化.然而，實施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教育管理者和一線教師共同努力，不斷探索和完善.只有持續(xù)創(chuàng)新和改進，才能真正實現(xiàn)新課標理念下的高質量教學.

參考文獻：

[1] 楊小敏.素養(yǎng)導向下高中數(shù)學“教—學—評”一體化的教學策略[J].數(shù)學通訊，2024（16）：28-31.

［2］ 王仲年.“教、學、評”一體化視域下高中數(shù)學大單元教學實踐策略研究[J].高考，2024（21）：50-53.

［3］ 曹小燕.“教學評”一體化視域下的高中數(shù)學大單元教學實踐分析[J].數(shù)理化解題研究，2024（09）：67-69.

［責任編輯：李慧嬌］