核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學(xué)的思考

摘 要：文章簡(jiǎn)述了核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)弊端，并結(jié)合“光的折射和全反射”教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式展開(kāi)了詳細(xì)探究，旨在將高中物理從“低效化”的狀態(tài)中解放出來(lái).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學(xué)；科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）03-0093-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡(jiǎn)介：林劍，本科，一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面、詳細(xì)的解釋?zhuān)蠼處煼e極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使學(xué)生在多樣化的物理課堂中，經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，最終在建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)的全面發(fā)展.但是，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中依然存在諸多滯后性因素，包括單向灌輸、學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題^[1].鑒于此，高中物理教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，唯有及時(shí)改變教學(xué)觀念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重構(gòu)物理課堂教學(xué)“新樣態(tài)”，使學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 核心素養(yǎng)視角下高中物理課堂教學(xué)弊端分析

“低效”“滿(mǎn)堂灌”“教師主場(chǎng)”精準(zhǔn)、形象地描繪了當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀.縱觀當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下四個(gè)共性問(wèn)題.

1.1 教學(xué)觀念和核心素養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)

新課標(biāo)不僅是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的變革，更是教學(xué)思想觀念領(lǐng)域內(nèi)的一場(chǎng)變革.以往，“應(yīng)試性”是高中物理課堂的真實(shí)寫(xiě)照，教師更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)；而在核心素養(yǎng)視域下，教師更加關(guān)注高中學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以及全方位發(fā)展.但目前狀況是，物理教師對(duì)新課標(biāo)解讀不夠全面，致使物理課堂教學(xué)依然停留在“考試考什么，教師講什么”的狀態(tài)中.在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，物理課堂枯燥無(wú)味，難以喚醒學(xué)生的求知欲，阻礙了物理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的落實(shí).

1.2 弱化了生本原則

高效物理教學(xué)必然是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”深度融合的結(jié)果.而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案之前，必須在生本理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位的調(diào)研活動(dòng)，精準(zhǔn)把握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情.在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持對(duì)癥下藥，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)等.但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師常常忽視對(duì)學(xué)生的調(diào)研工作，而是根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)教學(xué)方案.如此一來(lái)，由于弱化了生本原則，對(duì)教學(xué)對(duì)象分析不夠全面、深刻，致使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相互脫節(jié)，最終使得課堂教學(xué)始終停留在低效化階段.

1.3 教學(xué)模式滯后

課堂教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵.面對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在開(kāi)展高效教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注教學(xué)方法的選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需求，靈活開(kāi)展課堂教學(xué).但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師常常忽視教學(xué)方法的研究，一味沿用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，致使物理課堂枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不甚理想.

2 核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學(xué)策略

核心素養(yǎng)視域下，聚焦物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重塑高中物理課堂教學(xué)“新樣態(tài)”，已成為現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn).對(duì)此，筆者以“光的折射和全反射”教學(xué)實(shí)踐為例，針對(duì)其展開(kāi)了詳細(xì)探究.

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，如何激活高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，是當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的首要任務(wù).對(duì)此，物理教師必須及時(shí)改變教學(xué)觀念，并遵循高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境等，使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，自發(fā)地產(chǎn)生探究欲望，并由此驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為.例如，在“光的折射”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下趣味性教學(xué)情境：教師首先呈現(xiàn)一個(gè)趣味性“玻璃棒隱身”實(shí)驗(yàn).在這一趣味性的實(shí)驗(yàn)中，由于玻璃和甘油的折射率非常接近，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué).接著，教師又為學(xué)生呈現(xiàn)陽(yáng)光從空氣射入水中的物理實(shí)驗(yàn).在該實(shí)驗(yàn)中，教師先用紙片將水下的部分遮掩起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行猜想.針對(duì)這一現(xiàn)象，有的學(xué)生認(rèn)為光仍然沿著直線傳播，有的學(xué)生卻持反對(duì)意見(jiàn).最后，等學(xué)生說(shuō)明自己的猜想后，教師將紙片扯開(kāi)，將光路直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前.在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師并未進(jìn)入到“光的折射”定義教學(xué)中，而是給學(xué)生連續(xù)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在特定的情境中，通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，最終在認(rèn)知沖突中，產(chǎn)生濃厚的探究欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到新知識(shí)學(xué)習(xí)中.

2.2 設(shè)置問(wèn)題鏈，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)

問(wèn)題是激活學(xué)生思維的“鑰匙”，也是學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn).面對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，高中物理教師在開(kāi)展高效教學(xué)時(shí)，必須樹(shù)立問(wèn)題教學(xué)的意識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置探究問(wèn)題.為了提升問(wèn)題的科學(xué)性、有效性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)方面：一方面，堅(jiān)持指向性原則，聚焦物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心知識(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，確保學(xué)生能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下，建構(gòu)物理知識(shí)，并促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；另一方面，還應(yīng)堅(jiān)持適切性原則，提前做好學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握當(dāng)前高中學(xué)生已有的物理知識(shí)、思維水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”等，設(shè)計(jì)出與其相契合的問(wèn)題，避免出現(xiàn)問(wèn)題難度過(guò)大或者過(guò)小等現(xiàn)象^[2].例如，在“光的全反射”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，聚焦本章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題：什么是全反射？全反射發(fā)生的條件是什么？全反射的應(yīng)用現(xiàn)象是什么？這三個(gè)問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容，并深刻體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求.同時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地參與問(wèn)題探究，教師又聚焦主問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行了細(xì)化.在“什么是全反射現(xiàn)象？”的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)中，教師首先為學(xué)生設(shè)置了“光的全反射”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中思考打開(kāi)激光筆之后，所觀察到的光線在玻璃中發(fā)生了什么光學(xué)現(xiàn)象？根據(jù)光的折射定律，在本次實(shí)驗(yàn)中，光線是否發(fā)生了折射現(xiàn)象？之后，教師又為學(xué)生呈現(xiàn)了“加水后的全反射實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，并指導(dǎo)學(xué)生思考加水之后，射出光的強(qiáng)度發(fā)生了變化，此時(shí)光線在玻璃中發(fā)生了什么樣的現(xiàn)象？這一層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，指向光的全反射現(xiàn)象并指向物理觀念素養(yǎng).如此一來(lái)，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一系列的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終在問(wèn)題分析、探究和解決中，高效達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，并從中獲得了科學(xué)思維、科學(xué)探究等素養(yǎng)的發(fā)展.

2.3 優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行物理探索的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、科學(xué)探究能力、操作能力、數(shù)據(jù)分析能力的重要載體.鑒于此，高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，必須重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在做出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)中，獲得綜合性成長(zhǎng)與發(fā)展.例如，在“科學(xué)測(cè)量：玻璃的折射率”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，給學(xué)生發(fā)放了實(shí)驗(yàn)器材，之后又按照小組學(xué)習(xí)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，先在硬紙板上繪制出一條直線，將四個(gè)大頭針垂直插在直線上.隨后，教師引導(dǎo)他們?cè)诓ＡТu的側(cè)面，對(duì)大頭針展開(kāi)觀測(cè)，并提問(wèn)觀測(cè)到的現(xiàn)象.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中形成了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了濃厚的探究欲望.接著，教師再次提出問(wèn)題：為什么大頭針不在一條直線上？如何測(cè)量玻璃磚的折射率？學(xué)生則在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)始調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、交流討論等，開(kāi)始提出實(shí)驗(yàn)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.最后，教師又指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí).學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，結(jié)合已有的物理知識(shí)做出實(shí)驗(yàn)猜想，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)猜想中存在的問(wèn)題，繼而對(duì)其進(jìn)行完善，并再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.這一過(guò)程使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中逐漸形成了科學(xué)探究的能力、態(tài)度等，真正提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)^[3].

2.4 聯(lián)系實(shí)際生活，落實(shí)學(xué)以致用

物理學(xué)科與實(shí)際生活、社會(huì)生產(chǎn)緊密相連，物理中很多知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律都來(lái)源于實(shí)際生活，且物理知識(shí)最終又將回歸實(shí)際生活、服務(wù)社會(huì)生產(chǎn).對(duì)此，新課標(biāo)也要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，著重培養(yǎng)和發(fā)展其實(shí)際問(wèn)題解決能力.鑒于此，教師必須改變?nèi)藶楦盍牙碚撝R(shí)和實(shí)際生活的教學(xué)模式，堅(jiān)持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的原則，積極開(kāi)展生活化教學(xué)，使學(xué)生在運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，并正確認(rèn)識(shí)到物理和實(shí)際生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在無(wú)形中形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任^[4].例如，在“光的全反射”教學(xué)中，為了促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在完成課堂教學(xué)后，就為學(xué)生展示了光的全反射在實(shí)際生活中的應(yīng)用.如：交警和環(huán)衛(wèi)工人所穿的反光衣服、珠寶的鑒賞原理、自行車(chē)尾燈設(shè)計(jì)原理、海市蜃樓現(xiàn)象、夏天“淋濕”的馬路現(xiàn)象等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋.如此一來(lái)，不僅促進(jìn)了物理知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，也使學(xué)生感受到了物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，在運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成了善于觀察、樂(lè)于探究等精神，并在物理知識(shí)的實(shí)用中逐漸形成正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師必須及時(shí)改變教學(xué)理念，重塑課堂教學(xué)新目標(biāo)，并站在學(xué)生的視角，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，使學(xué)生在主動(dòng)參與中建構(gòu)知識(shí).為此，高中物理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、開(kāi)展生活化教學(xué)等，使學(xué)生在豐富多元化的物理課堂中，完成知識(shí)的建構(gòu)，并促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李 璟］