“三全育人”視角下高職學(xué)生就業(yè)能力影響因素及對策探析

摘要：高職學(xué)生就業(yè)能力的提升是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮高職院校、家庭、社會、用人單位及學(xué)生本人等不同主體的育人功能，貫穿入學(xué)到畢業(yè)的各個階段，形成全員參與、全過程聯(lián)動、全方位滲透的就業(yè)能力培育模式，以此全面提升學(xué)生就業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職學(xué)生；就業(yè)能力；就業(yè)教育

一、相關(guān)概念解析

英國經(jīng)濟學(xué)家貝弗里將就業(yè)能力概括為個體能夠獲取一份工作并得以維持的能力，這也是針對就業(yè)能力概念的最早闡釋。20世紀(jì)60年代后，學(xué)界對就業(yè)能力的關(guān)注與研究開始增多，就業(yè)能力的概念及其核心內(nèi)涵得以廣泛延伸和發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是人們從事某項具體工作所需具備的各項能力的總和。也有學(xué)者提出，就業(yè)能力指在校期間通過各項學(xué)習(xí)和實踐獲得的能實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)、滿足用人單位需求、實現(xiàn)自身價值的能力。

本文借鑒以上研究成果，將就業(yè)能力概念界定為：學(xué)生通過在校期間課程學(xué)習(xí)與實踐鍛煉，具備就業(yè)相關(guān)的能力素質(zhì)，能夠成功獲得就業(yè)崗位，并在職場持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。就業(yè)能力具體可分為基礎(chǔ)能力、求職能力、發(fā)展能力三個層面。基礎(chǔ)能力指學(xué)生在校掌握的專業(yè)知識與實踐技能。求職能力指學(xué)生在畢業(yè)求職期成功獲得一份工作所需具備的自我決策、語言表達(dá)、溝通技能等。發(fā)展能力指學(xué)生獲取一份工作并在工作中取得良好職業(yè)發(fā)展所具備的人際交往能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神等各項能力的總和。

二、高職學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變

在對學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個體就業(yè)觀念是影響學(xué)生就業(yè)能力的主要因素，只有少部分學(xué)生能意識到利用在校學(xué)習(xí)時間為將來順利就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，絕大部分學(xué)生不了解與自身匹配的職業(yè)類型，自我認(rèn)知模糊不清。大部分學(xué)生在擇業(yè)過程中優(yōu)先考慮薪資待遇，其次為個人晉升渠道空間和公司發(fā)展前景，最后為專業(yè)是否對口。這些都是反映學(xué)生主觀就業(yè)意愿的衡量因素，缺乏清晰合理的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同度不高、就業(yè)地區(qū)可選范圍小都在一定程度上限制了學(xué)生就業(yè)及個人發(fā)展。

（二）就業(yè)育人主體功能發(fā)揮不夠

高職學(xué)生就業(yè)教育應(yīng)是包括家、校、企多方聯(lián)動，協(xié)同育人的就業(yè)工作模式。但從當(dāng)前來看，就高職院校層面來說，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的人員大多為就業(yè)指導(dǎo)處（校企合作處）、輔導(dǎo)員、班主任，育人主體較為單一，很大程度上忽視了專任教師及其他職能部門的作用。此外，家庭和企業(yè)在學(xué)生就業(yè)教育中的影響也不容忽視，父母相比學(xué)校更知曉孩子的個體特征，企業(yè)作為學(xué)生頂崗實習(xí)期的考核人，也應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的各項工作，與家庭、高職院校協(xié)同育人，做到就業(yè)教育主體的全覆蓋。

（三）就業(yè)育人方法載體有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段高職學(xué)生就業(yè)教育普遍存在三個問題。一是教育對象單一，缺乏整體性與連續(xù)性。不少高職院校的就業(yè)教育單純針對大三畢業(yè)生開展，與其他年級學(xué)生無關(guān)，并且教育內(nèi)容較為單一，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是就業(yè)課程零散，缺乏系統(tǒng)性。雖然部分高職院校已經(jīng)從大一開始分模塊進行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程講授，但相對其他專業(yè)課、基礎(chǔ)課而言，課程學(xué)時極為有限，且比較零散、單薄，缺乏對學(xué)生持久的影響力。三是看重就業(yè)率，缺乏可持續(xù)發(fā)展性。畢業(yè)生去向落實率是反映學(xué)校教育質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平的一項衡量指標(biāo)，是影響生源數(shù)量、質(zhì)量和社會名氣的參考因素，致使很多高職院校過于關(guān)注就業(yè)數(shù)據(jù)而忽視就業(yè)質(zhì)量。

三、“三全育人”視角下高職學(xué)生就業(yè)能力影響因素

（一）能動性影響因素

高職學(xué)生就業(yè)能力的能動性影響因素主要指學(xué)生個人層面，反映學(xué)生本人的職業(yè)素質(zhì)，包括在校期間學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及實踐技能，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的集中展現(xiàn)。針對高職學(xué)生求職時影響最大的因素展開調(diào)研，73%的學(xué)生選擇專業(yè)知識，69%的學(xué)生選擇實踐技能。這足以說明學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)是影響就業(yè)能力的一項關(guān)鍵因素。高職學(xué)生的擇業(yè)動機與心理直接反映就業(yè)觀念，46%的學(xué)生在擇業(yè)中優(yōu)先考慮薪資待遇，21%的學(xué)生優(yōu)先考慮個人晉升空間，19%的學(xué)生考慮公司發(fā)展前景，僅有12%的學(xué)生考慮專業(yè)是否對口。可見，學(xué)生具備的知識技能是影響就業(yè)的核心因素，大部分學(xué)生在職業(yè)選擇時過于看重薪資待遇，尚未意識到職業(yè)發(fā)展路徑、專業(yè)對口度等因素的作用。

（二）潛在性影響因素

首先，高職院校人才培養(yǎng)方案有待完善。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。也就是說，人才培養(yǎng)體制要與經(jīng)濟體制改革并駕齊驅(qū)，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。然而，目前高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會需求仍存在一定差距，如現(xiàn)階段高職院校針對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)大多集中于課堂教學(xué)，教學(xué)過程多采用理論講授，缺乏針對面試、口頭表達(dá)等一些應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。

其次，家庭擇業(yè)觀念的影響?！?0后”學(xué)生多為獨生子女，父母對孩子寄予很高期望，部分家長往往忽視孩子身心特點與興趣愛好，單方面為孩子設(shè)定職業(yè)發(fā)展道路。還有一部分家長由于文化程度相對有限，未能在孩子求職就業(yè)過程中提供有價值的參考意見。這些因素都會在無形中影響學(xué)生的就業(yè)選擇。

最后，企業(yè)育人功能發(fā)揮不強。學(xué)生受學(xué)制的影響，大三為頂崗實習(xí)階段，作為企業(yè)方，應(yīng)針對崗位技能、素質(zhì)要求、企業(yè)文化開展針對性培訓(xùn)指導(dǎo)，制訂合理的崗位晉升通道，做到“人職匹配”，助力學(xué)生職業(yè)生涯長足、穩(wěn)定地發(fā)展。

四、“三全育人”視角下高職學(xué)生就業(yè)能力提升對策

學(xué)生就業(yè)能力的提升是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校、家庭或是社會的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職院校需結(jié)合影響學(xué)生就業(yè)能力的各個影響因素，全方位助力學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（一）凝聚全員協(xié)同育人合力

首先，持續(xù)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需緊貼市場需求，與企業(yè)無縫對接。因此，高職院校要以提升學(xué)生動手實踐能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，聯(lián)合國內(nèi)外一流企業(yè)，以訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點為有力抓手，將國內(nèi)外先進工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、管理方法等內(nèi)容創(chuàng)新性融入人才培養(yǎng)全過程與各要素，更好滿足企業(yè)專業(yè)技能型人才需求。

其次，創(chuàng)新企業(yè)職工培訓(xùn)模式。高職院校及企業(yè)要以提升學(xué)生就業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，組建由國家教學(xué)名師、技術(shù)能手、職業(yè)經(jīng)理人、職教專家共同組成的培訓(xùn)隊伍，融合企業(yè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源與校園文化資源，采用指導(dǎo)學(xué)生實踐、參與實踐教學(xué)、攜手教師參與技術(shù)服務(wù)項目等方式，打破制約學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的壁壘，幫助學(xué)生快速成長成才。

最后，發(fā)揮家庭教育在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的特殊作用。高職院?？梢酝ㄟ^舉辦家長見面會、就業(yè)動員會、就業(yè)政策宣講等形式，向家長普及當(dāng)前社會整體就業(yè)形勢，引導(dǎo)家長加強與孩子的溝通交流，家校聯(lián)合，共同助力學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（二）全程育人高效銜接

首先，學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各個階段，根據(jù)不同階段的特點與任務(wù)開展針對性就業(yè)指導(dǎo)。在大一階段，由于剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生往往對所學(xué)專業(yè)一知半解，缺乏清晰合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，在這個階段，高職院校應(yīng)側(cè)重專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展前景、如何制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

第二，高職教育與普通本科教育在學(xué)制上存在很大差異，對于大二學(xué)生，教師的就業(yè)指導(dǎo)可圍繞就業(yè)材料的準(zhǔn)備、求職簡歷制作、求職技巧、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)流程、面試與求職禮儀等內(nèi)容進行。高職院校就業(yè)指導(dǎo)處可以組織開展簡歷大賽、模擬求職面試、就業(yè)法律法規(guī)知識競賽等實踐性強的活動比賽，促使學(xué)生從中得到鍛煉，增強個人就業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

第三，在大三階段，學(xué)生的教育管理已由學(xué)校主導(dǎo)變?yōu)樾?、企、生三方共同參與，高職院校需成立一支由學(xué)校專業(yè)課教師、實習(xí)管理教師、企業(yè)兼職指導(dǎo)教師多人組成的頂崗實習(xí)管理隊伍，明確各自職責(zé)，加強有效配合，共同強化畢業(yè)生就業(yè)教育。同時，高職院校要重視學(xué)生頂崗實習(xí)前的安全教育，教育學(xué)生遵守契約精神和學(xué)校規(guī)章制度。高職院校與企業(yè)還要做好學(xué)生頂崗實習(xí)后期教育，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，工作業(yè)務(wù)精益求精，高質(zhì)量完成實習(xí)報告與工作總結(jié)。

（三）全方位育人有機聯(lián)動

首先，圍繞主線，構(gòu)建課程體系。高職院校要利用好課堂育人的主渠道，依托思政課鑄魂、專業(yè)課強技、就業(yè)課賦能，幫助學(xué)生形成正確的是非觀、價值觀及就業(yè)觀，具備完備的知識水平和扎實的操作技能，順應(yīng)就業(yè)的發(fā)展，滿足社會的要求。針對不同學(xué)生特點和興趣愛好，高職院?？梢灾朴喛茖W(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以階段性奮斗目標(biāo)為動力，明確職業(yè)發(fā)展方向。

其次，校企協(xié)同，深化產(chǎn)教融合。高職院校要加強與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的交流合作，促進校企、校地深度合作，尤其是開展“訂單班模式”“聯(lián)合辦班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等深層次合作，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。

最后，創(chuàng)設(shè)平臺，強化實踐育人。高職院校要注重提升學(xué)生社會實踐能力，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)生社團等學(xué)生自我管理工作，在實踐鍛煉中增強個人自主意識、問題解決能力及團隊協(xié)作意識；舉辦簡歷設(shè)計制作競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等就業(yè)類比賽，開展模擬面試、優(yōu)秀校友大講堂、工匠進校園、企業(yè)實地參觀等實踐類活動，豐富第二、第三課堂活動形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)個人能力水平的多維平臺。

“三全育人”理念為學(xué)生就業(yè)能力的提升提供了新思路，高職院校應(yīng)從這一理念出發(fā)，探索“三全育人”理念在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的價值意蘊，多角度分析影響學(xué)生就業(yè)能力的各方因素，從多個方面，提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周丹.高職?？茖W(xué)生就業(yè)能力模型構(gòu)建與培養(yǎng)策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2023.

[2]季俊杰.高職學(xué)生就業(yè)能力的影響因素及其權(quán)重[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）.

[3]狄蘇.高職院校就業(yè)教育“三全育人”模式研究[J].職業(yè)，2016（20）.

[4]魏彥吉.“三全育人”理念下的大學(xué)生就業(yè)[J].人民論壇，2020（15）.

[5]王瑞蘭.影響高職學(xué)生就業(yè)能力提升的因素及對策[J].成都大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（2）.

[6]李慶文.高職學(xué)生就業(yè)能力影響因素的實證分析[J].職教論壇，2012（28）.

基金項目：2024年度陜西省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘三全育人’理念下高職學(xué)生就業(yè)能力提升路徑研究”，項目編號：2024SZX020。

（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院）