以教育應(yīng)對全球氣候變化

摘" "要：全球氣候變化對人類福祉和地球健康的威脅與日俱增。加拿大不列顛哥倫比亞省中小學(xué)積極落實聯(lián)邦政府和省政府的氣候變化戰(zhàn)略，基于氣候變化給加拿大帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及其復(fù)雜性、長期性等特點，破解學(xué)校課時緊張、課程資源匱乏、專業(yè)教師稀缺、學(xué)校單打獨斗等氣候變化教育的固有瓶頸，將氣候變化教育納入中小學(xué)各年級課程。通過與加拿大教師共同進行《環(huán)境責任與氣候變化》大單元教學(xué)框架的設(shè)計與實施，剖析氣候變化適應(yīng)與減緩的協(xié)同教育案例和非正規(guī)教育項目發(fā)現(xiàn)，不列顛哥倫比亞省中小學(xué)氣候變化教育采用整體方法，倡導(dǎo)家校社協(xié)同共育，利用正規(guī)教育與非正規(guī)教育相互補充，室內(nèi)教育與室外教育相互結(jié)合的方式，呈現(xiàn)出整體性、變革性、跨學(xué)科性等特點，通過真實的生活挑戰(zhàn)提升了學(xué)生的氣候變化意識，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，并賦予其參與氣候變化行動的能力。

關(guān)鍵詞：氣候變化教育；生態(tài)素養(yǎng)；中小學(xué)；加拿大

中圖分類號：G622" " " " "文獻標志碼：A" " " " "DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2025.01.08

全球氣候變化對人類福祉和地球健康的威脅與日俱增。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告指出，目前，氣候變化和生態(tài)系統(tǒng)不穩(wěn)定正在或直接或間接地影響著我們的教育。[1]大規(guī)模全球氣候變化會導(dǎo)致普遍物種的滅絕、水資源戰(zhàn)爭、全球范圍海岸平原的洪水泛濫。[2]因此，全球氣候治理成為凝聚各國力量、推動構(gòu)建人類命運共同體的重要議題。然而，人類面對氣候變化帶來的威脅，似乎很少意識到有效的教育實踐在氣候變化中起到的緩解潛力。[3]有學(xué)者指出，縱觀我國當前氣候變化教育（climate change education）研究現(xiàn)狀，大多數(shù)研究只停留在政策宣貫層面，對氣候變化教育理論與方法研究較少，既缺乏對當前國際開展氣候變化教育的前沿研究，又缺乏案例教學(xué)研究。[4]氣候變化教育對于提高公眾生態(tài)素養(yǎng)，鼓勵公眾有效參與氣候變化行動，引導(dǎo)公眾科學(xué)合理應(yīng)對氣候變化起著關(guān)鍵的作用。[5]近年來，隨著氣候變化對人類當代及未來生存與發(fā)展造成的挑戰(zhàn)日益加劇，世界各地對氣候變化教育的呼聲日漸升溫，特別在中小學(xué)開展了各類卓有成效的實踐活動。[6]加拿大不列顛哥倫比亞省（British Columbia，以下簡稱BC省）中小學(xué)積極落實聯(lián)邦政府和省政府的氣候變化戰(zhàn)略，基于氣候變化復(fù)雜性、長期性等特點，通過倡導(dǎo)家校社協(xié)同共育，利用正規(guī)教育與非正規(guī)教育相互補充、室內(nèi)教育與室外教育相互結(jié)合的方式提升學(xué)生的氣候變化意識，在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的同時，也為中小學(xué)氣候變化教育提供了鮮活的教學(xué)框架與生動的項目案例。

一、加拿大的氣候變化戰(zhàn)略

氣候變化指由人類活動直接或間接導(dǎo)致的氣候平均狀態(tài)在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著變化。[7]2021年夏天，一場被稱為“熱穹”（heat dome）的極端高溫事件在7天內(nèi)導(dǎo)致BC省619人死亡。隨后，該省萊頓鎮(zhèn)的氣溫達到49.6°C，打破了自有氣象記錄以來全國最高氣溫紀錄?！盁狁贰笔录€引發(fā)了該省最具破壞性的野火蔓延，野火持續(xù)近兩個月。幾個月后，BC省西南部地區(qū)又迎來了有記錄以來最多雨的秋天。強降水導(dǎo)致大范圍的洪水和山體滑坡，切斷了西南部和溫哥華島部分地區(qū)與加拿大其他地區(qū)的聯(lián)系。[8]

氣候變化主要從自然資源開發(fā)、工業(yè)、健康、水資源和基礎(chǔ)設(shè)施、糧食生產(chǎn)、生物多樣性等方面對人類產(chǎn)生影響。具體而言，酷熱、嚴寒、強降水等極端天氣對加拿大的林業(yè)、能源、采礦業(yè)等自然資源開發(fā)造成嚴重損害。工業(yè)活動對天氣變化具有較強敏感性，盡管各行業(yè)有所不同，但總體來看，生產(chǎn)、運營和收入均可能會受到氣候變化的影響。對氣候變化更敏感的則是人類健康，目前，由于氣候變化加劇了加拿大部分地區(qū)的空氣污染，氣象敏感性疾病正在向加拿大北部移動，并可能繼續(xù)擴大范圍。近年來頻發(fā)的極端天氣事件對水資源設(shè)施和供給的穩(wěn)定性造成威脅，對糧食生產(chǎn)、供應(yīng)和運輸帶來風險。此外，許多地區(qū)物種范圍的變化可能形成新的生態(tài)系統(tǒng)，其物種組合、結(jié)構(gòu)屬性和生態(tài)功能與現(xiàn)有系統(tǒng)截然不同，考驗著對生物多樣性的保護能力。

加拿大政府近年來積極應(yīng)對氣候變化，從聯(lián)邦政府到地方政府相繼制定氣候變化政策、戰(zhàn)略或行動指南。加拿大環(huán)境與氣候變化部持續(xù)發(fā)布《氣候變化中的加拿大》（Canada in a Changing Climate）系列戰(zhàn)略報告，描述了氣候變化如何影響加拿大的環(huán)境、經(jīng)濟與公民的日常生活，以及加拿大如何適應(yīng)這些影響。2016年，《泛加拿大清潔增長與氣候變化框架》（Pan-Canadian Framework on Clean Growth and Climate Change）成為加拿大聯(lián)邦政府第一個與原住民共同協(xié)商，與企業(yè)和民間社會共同合作，與各省和地區(qū)共同研制的國家氣候變化框架。自此，加拿大正式邁出了聯(lián)邦政府與各省和地區(qū)協(xié)同治理氣候變化的步伐。同年12月，加拿大政府頒布國家氣候變化計劃——清潔加拿大（Clean Canada），為整個國家繪制了更清潔、更健康、更繁榮的低碳轉(zhuǎn)型與環(huán)境保護藍圖。[9]2020年12月，聯(lián)邦政府出臺氣候變化戰(zhàn)略的升級版，即《健康環(huán)境與健康經(jīng)濟》（A Healthy Environment and a Healthy Economy），以《泛加拿大清潔增長與氣候變化框架》的實施方案為基礎(chǔ)，呼吁進一步減少污染，支持更加健康的經(jīng)濟和環(huán)境。2022年3月，聯(lián)邦政府發(fā)布“2030年減排計劃”（2030 Emission Reduction Plan），成為落實此前氣候變化戰(zhàn)略與計劃的路線圖，提出到2030年實現(xiàn)40%～45%的減排目標。[10]2022年11月，聯(lián)邦政府發(fā)布《國家適應(yīng)氣候變化戰(zhàn)略》（Canada’s National Adaptation Strategy），提出采取全社會參與的措施來適應(yīng)氣候變化。

加拿大各省和地區(qū)在氣候變化政策的制定上享有行政自由裁量權(quán)。2018年12月，BC省政府基于該省氣候特點，結(jié)合清潔加拿大計劃的要求，制定清潔BC（Clean BC）計劃，為該省應(yīng)對未來氣候變化、營造可持續(xù)發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)有針對性的生態(tài)項目，力爭到2030年將溫室氣體排放量減少40%，2040年減少60%，2050年減少80%。[11]《2030年清潔BC路線圖》（Clean BC Roadmap to 2030）加速且擴展了該計劃的進程，通過低碳能源、運輸、建筑、社區(qū)、工業(yè)、森林生物經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)水產(chǎn)養(yǎng)殖和漁業(yè)、負排放技術(shù)八大領(lǐng)域助力清潔BC計劃目標的達成，同時構(gòu)建起惠及全省的清潔經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)。[12]2022年6月，針對民眾對清潔BC計劃實施的反饋以及2021年極端天氣事件的頻發(fā)，BC省啟動《氣候準備與適應(yīng)戰(zhàn)略》（Climate Preparedness and Adaptation Strategy），提出伙伴關(guān)系、知識和決策，安全和健康的社區(qū)，物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)復(fù)原力，適應(yīng)氣候的經(jīng)濟和基礎(chǔ)設(shè)施四條路徑，為BC省居民準備和適應(yīng)不斷變化的氣候挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

二、加拿大氣候變化教育

在中小學(xué)的實踐困境

相關(guān)研究表明，氣候變化教育能夠培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合性問題解決能力、批判性思維能力、社會責任意識等核心素養(yǎng)。[13]此外，學(xué)生可通過氣候變化教育更好地了解造成氣候變化的因素及氣候變化對生物多樣性和生物世界的影響，探討適應(yīng)氣候變化的方法，從而幫助維護健康和平衡的生態(tài)環(huán)境。其中，生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿氣候變化教育始終，這“既是生態(tài)知識的教育、生態(tài)思維的教育，又是在走進自然中接受教育，從而培養(yǎng)現(xiàn)代人對自然的好奇心和敏銳感，在人與自然有機關(guān)系中構(gòu)建一種情感聯(lián)系，塑造具有包容性的精神世界”[14]。

略顯遺憾的是，21世紀初期，盡管面臨著氣候變化、生態(tài)退化、多樣化喪失等環(huán)境危機，加拿大中小學(xué)未能通過有效的環(huán)境課程培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。相反，發(fā)達國家某些固有的生活方式進一步加劇了氣候危機，使得“受教育程度最高的國家留下了最深的生態(tài)足跡（ecological footprint），更多的教育加劇了對可持續(xù)發(fā)展的威脅”[15]。學(xué)校系統(tǒng)在氣候變化教育上的低效主要源于以下四方面原因。第一，學(xué)校課時緊張，缺少開展氣候變化教育的時間。“一旦生態(tài)素養(yǎng)沒有被列入省級必修課程，學(xué)校就沒有足夠的時間將其作為一個額外的主題組織學(xué)習(xí)。” [16]第二，課程資源匱乏，缺少氣候變化教育的課程材料與教學(xué)工具。盡管在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)有大量關(guān)于氣候變化的信息和數(shù)據(jù)，但怎樣將這些轉(zhuǎn)化為學(xué)生與大自然之間相互關(guān)聯(lián)的課程資源，成為氣候變化教育能否在中小學(xué)真正落地的關(guān)鍵。正如北美生態(tài)教育家大衛(wèi)·奧爾（David W. Orr）所言，在很大程度上，學(xué)校教育已經(jīng)遠離了大自然，遠離了水源、樹木、能量、食物等生命之根。[17]第三，專業(yè)教師稀缺，缺少氣候變化專業(yè)知識的供給。大部分教師在職前和職后教育中從未涉獵過氣候變化教育的相關(guān)知識，不具備環(huán)境教育領(lǐng)域的專業(yè)支撐。第四，學(xué)校單打獨斗，缺少來自政府、社區(qū)、家長等學(xué)校利益共同體的支持，這在一定程度上反映了社會對全球氣候危機的部分否認，一方面受到氣候變化懷疑論者和否認者發(fā)起的各類反氣候變化運動的影響，另一方面是由于氣候變化問題本身具有復(fù)雜性。

氣候變化教育舉步維艱的直接后果是學(xué)生對氣候變化相關(guān)議題的抵觸與誤解。[18]許多研究發(fā)現(xiàn)，這種抵觸與誤解源于學(xué)生接受氣候變化教育之前對環(huán)境問題的理解存在錯誤，而且往往很難糾正。[19]例如，學(xué)生通常傾向于將氣候變化同酸雨、海嘯、火山爆發(fā)等其他環(huán)境問題相混淆，并把日常的所有天氣情況視為氣候變化的指標[20]；又如，即使部分學(xué)生理解了哪些個人行動能夠減緩氣候變化，他們也會高估或低估其行動對個人碳足跡的影響[21]。有學(xué)者指出，對氣候變化問題的學(xué)習(xí)更深入、理解更透徹的學(xué)生更加認同氣候變化減緩的效果。[22]

三、加拿大中小學(xué)氣候變化教育實現(xiàn)路徑

面對氣候變化復(fù)雜性、長期性等特點以及氣候變化教育在基礎(chǔ)教育場域的實踐困境，加拿大聯(lián)邦政府及各省與地區(qū)政府紛紛在氣候變化戰(zhàn)略中明確了中小學(xué)及其利益相關(guān)者應(yīng)承擔的責任，要求中小學(xué)各年級課程納入氣候變化教育，增加學(xué)生對氣候影響、社會正義和環(huán)境問題的認知，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)以及成為批判性思考者和問題解決者應(yīng)具備的能力，創(chuàng)設(shè)基于行動的學(xué)習(xí)，從而推動社區(qū)的積極變革。

BC省中小學(xué)正在努力確保K-12年級的氣候變化教育與該省氣候變化戰(zhàn)略保持一致，并幫助教育工作者、學(xué)生、家庭和社區(qū)更好地了解不斷變化的氣候及其帶來的影響，采取適應(yīng)氣候變化的行動，加強氣候變化抵御能力。BC省環(huán)境與氣候變化戰(zhàn)略部門與省教育部門、省教師聯(lián)合會、太平洋氣候解決方案研究所、省環(huán)境教育者專家協(xié)會、第二課堂社區(qū)、環(huán)境學(xué)習(xí)研究所等機構(gòu)合作，為K-12年級的學(xué)習(xí)者提供分層分類的氣候變化教育資源。

（一）跨學(xué)科大單元教學(xué)的設(shè)計與實施

氣候變化教育涉及地理、生物、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、健康、歷史、語言、政治等學(xué)科的知識內(nèi)容，同時，又可以利用科學(xué)和社會科兩門綜合課程展開教學(xué)。

在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)社會科教師研修班上，筆者與加拿大小學(xué)教師斯蒂芬妮·托特（Stephanie Toth）基于BC省氣候變化教育要求與課程改革框架[23]，共同設(shè)計了以社會科為主體、融合語言文學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科的小學(xué)三年級跨學(xué)科大單元教學(xué)框架《環(huán)境責任與氣候變化》（見表1），并在溫哥華兩所小學(xué)實施。

該大單元教學(xué)旨在提高學(xué)生的環(huán)保意識與適應(yīng)氣候變化意識，期望學(xué)生進一步了解當前的環(huán)境問題與氣候危機，表現(xiàn)出對當?shù)丨h(huán)境的關(guān)心以及積極探索個體的環(huán)境舉措如何影響社區(qū)乃至全球，具備生態(tài)素養(yǎng)與環(huán)境責任感。在課程正式開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生共同提煉出本單元的批判性問題和挑戰(zhàn)，諸如，當前需要應(yīng)對哪些關(guān)鍵的全球性環(huán)境問題？個人的生活選擇如何影響氣候變化？個人在危害或保護環(huán)境方面能扮演何種角色？我們對環(huán)境保護和氣候變化應(yīng)該負有哪些責任？我們?nèi)绾卧诋數(shù)厣鐓^(qū)履行環(huán)境責任？等等。這些挑戰(zhàn)性問題激發(fā)著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)反思，同時也引導(dǎo)學(xué)生可以達成BC省課程改革重點強調(diào)的規(guī)定性學(xué)習(xí)效果（Prescribed Learning Outcomes）。規(guī)定性學(xué)習(xí)效果圍繞課程要求，具體闡述了期望學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以及能夠開展什么活動，從而滿足課程標準所必需的態(tài)度、技能和知識[24]。聚焦本單元學(xué)習(xí)，就社會科而言，期待學(xué)生表現(xiàn)出對當?shù)丨h(huán)境的責任感，能夠?qū)W(xué)校或社區(qū)真實的環(huán)境問題給予回應(yīng)，能夠?qū)⑴行运季S技能（如提問、預(yù)測、想象、比較、分類、識別等）應(yīng)用于具體的氣候變化問題；就語言文學(xué)而言，期待學(xué)生能夠在傾聽的基礎(chǔ)上使用多種策略來表達和澄清概念，創(chuàng)造各種清晰、易于理解的文字信息，通過書寫和表達來擴展思維；就藝術(shù)而言，期待學(xué)生能夠通過繪畫、手工、裝置、圖像等形式來交流想法、經(jīng)驗和故事，傳遞綠色低碳的生活意識和消費方式。

大單元教學(xué)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)立場，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的歷程而非教師教的過程，強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[25]。合作學(xué)習(xí)作為加拿大氣候變化教育的重要學(xué)習(xí)方式，貫穿于《環(huán)境責任與氣候變化》大單元學(xué)習(xí)全過程。例如，學(xué)生分組研究感興趣的環(huán)境問題；集體討論環(huán)保紀錄片《難以忽視的真相》中描繪的氣候變遷與全球變暖現(xiàn)象；圍繞氣候變遷影響哪些日常生活、全球變暖會造成哪些后果、我們能夠減緩氣候變化嗎、我們該如何適應(yīng)氣候變化等問題搜集資料與論據(jù)并展開辯論；調(diào)研學(xué)校、社區(qū)參與環(huán)境保護、履行環(huán)境責任的具體實踐；集體協(xié)作制作宣傳環(huán)保行為的主題海報。

（二）適應(yīng)與減緩的協(xié)同教育

經(jīng)歷了低年級氣候變化為主題的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了氣候變化相關(guān)的基礎(chǔ)知識及適應(yīng)氣候變化的意識。從六年級開始，加拿大中小學(xué)鼓勵學(xué)生積極采取行動應(yīng)對氣候變化的威脅與挑戰(zhàn)，通過對適應(yīng)（adaptation）和減緩（mitigation）兩大應(yīng)對舉措（見圖1）的學(xué)習(xí)與實踐，重新評估自己的日常行為和世界觀。

適應(yīng)是指引導(dǎo)學(xué)生改變對于自然生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟社會系統(tǒng)的固有思維方式和行為模式，以此適應(yīng)氣候變化帶來的影響、應(yīng)對相關(guān)風險。通過保護完整的生態(tài)系統(tǒng)及其組成部分的生物多樣性，確保建筑能夠承受洪水等極端天氣的壓力，保障生態(tài)環(huán)境安全等支持生態(tài)系統(tǒng)復(fù)原力的適應(yīng)措施。減緩是指引導(dǎo)學(xué)生從源頭減少溫室氣體排放，增加碳匯，減少對化石燃料的依賴，限制森林砍伐等，從而穩(wěn)定和降低大氣溫室氣體濃度，減緩氣候變化速率。適應(yīng)和減緩作為兩種應(yīng)對氣候變化的舉措相輔相成，協(xié)同共進，缺一不可。在某些情況下，采取適應(yīng)行動也有助于減少溫室氣體排放，而開展減緩行動也有利于減輕氣候變化的脆弱性。

具體到學(xué)校場域，氣候變化適應(yīng)課程計劃（Climate Change Adaptation Lesson Plans）鼓勵BC省六至九年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇課程模塊與活動來思考氣候變化適應(yīng)問題。該課程包括“社會與經(jīng)濟”“生活世界”兩大平行模塊。在“社會與經(jīng)濟”模塊，學(xué)生將更深入地了解導(dǎo)致氣候變化的因素以及氣候變化對社會、經(jīng)濟和環(huán)境的影響，探討適應(yīng)氣候變化的諸多觀念，既涉及當下與未來，又涵蓋風險與機遇；在“生活世界”模塊，學(xué)生將更深入地了解導(dǎo)致氣候變化的因素以及氣候變化對生物多樣性和生活世界的影響，探討適應(yīng)氣候變化的諸多觀念，既包括維持身體健康，也涵蓋保護生態(tài)環(huán)境。

BC省十二年級“環(huán)境科學(xué)”課程[27]更加關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生減緩氣候變化的意識與能力，將“人類活動引發(fā)全球氣候系統(tǒng)變化”作為宏觀概念設(shè)計單元活動，通過引導(dǎo)學(xué)生討論“大氣成分的變化如何導(dǎo)致全球氣候變化？”“哪些人類活動導(dǎo)致了氣候變化？”“你的哪些行動減緩了氣候變化？”“電動汽車的排放與內(nèi)燃機汽車的排放有何不同？”等問題，期望學(xué)生了解水質(zhì)參數(shù)和生物指標、水資源的可用性和用水影響、全球水安全、節(jié)約用水、氣候系統(tǒng)變化、全球變暖影響、土壤特性和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、土地利用和退化、土地管理、個人選擇與可持續(xù)生活、全球環(huán)境倫理政策和法律等內(nèi)容。之后，學(xué)生通過反思“如何減少個體的溫室氣體排放量？”“你的生活方式會造成多少浪費？”“你的飲食中有多大比例是在離家100公里內(nèi)制造而成的？”“氣候變化怎樣影響加拿大北部第一民族（First Peoples）的食物來源？”等一系列與個體生活息息相關(guān)的氣候變化問題來評測學(xué)習(xí)效果。

氣候變化適應(yīng)與減緩的協(xié)同教育進一步體現(xiàn)了加拿大中小學(xué)氣候變化教育的整體性、變革性、跨學(xué)科性等特點，也有助于學(xué)生提高思維能力、重塑價值觀和世界觀、積極采取行動、破除減緩氣候變化的阻礙、構(gòu)想未來世界的景象。[28]此外，通過對氣候變化的倫理考量，學(xué)生能夠有意識地關(guān)照氣候變化對弱勢群體造成的沖擊，更全面地預(yù)估氣候變化對人類生態(tài)系統(tǒng)和自然環(huán)境的影響。

（三）家校社共育

加拿大聯(lián)邦政府和BC省政府在氣候變化戰(zhàn)略中格外重視學(xué)校的利益相關(guān)者，特別是家庭和社區(qū)在氣候變化教育方面起到的積極作用，倡導(dǎo)采用整體方法（holistic approach）開展家校社緊密合作、協(xié)同育人的氣候變化教育。

BC省《氣候準備與適應(yīng)戰(zhàn)略》明確要求在氣候變化行動中應(yīng)增強的社區(qū)韌性，希望社區(qū)能夠為教育工作者提供豐富的氣候變化教育資源；家庭能夠分享當?shù)卦∶駭?shù)百年來適應(yīng)氣候變化的經(jīng)驗以及那些意在為子孫后代保護水土資源的多元化知識體系；學(xué)校能夠鼓勵學(xué)生在家庭和社區(qū)中采取積極的行動應(yīng)對氣候影響。

目前，非正規(guī)教育已成為BC省氣候變化教育的重要途徑。加拿大環(huán)境教育非政府組織“綠心教育”（Green Heart Education）在BC省創(chuàng)設(shè)以藝術(shù)和人文為基礎(chǔ)的氣候變化教育項目——“睦鄰友好”，旨在凝聚家校社三方力量共同應(yīng)對氣候變化的挑戰(zhàn)。該項目向?qū)W校提供環(huán)境教育服務(wù)，在提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的同時，為不具備科學(xué)學(xué)科背景的教師提供氣候變化教育的課程資源。[29]

“睦鄰友好”定期組織K-8年級的學(xué)生參加戶外活動，培養(yǎng)他們對所有生命的敬畏之心，并激發(fā)他們探究自身與大自然的內(nèi)在聯(lián)系。戶外活動包括“與大自然交朋友”“大自然給學(xué)校的禮物”“你的生態(tài)自我”“在大自然中發(fā)現(xiàn)你的歌”“親密接觸大自然”“睦鄰節(jié)”六大主題。其中，“與大自然交朋友”活動引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然及培養(yǎng)他們的感官意識，通過讓學(xué)生親身接觸大自然，了解空氣、水、土壤養(yǎng)分的循環(huán)利用等生態(tài)理念和相互關(guān)系，初步建立學(xué)生的地方感（sense of place）；“大自然給學(xué)校的禮物”活動鼓勵學(xué)生在校園里建造喂鳥器，在教室開辟植物空間；“你的生態(tài)自我”賦能學(xué)生運用面具、橫幅、畫報等形式描繪最喜歡的地方、圖騰元素、動植物；“在大自然中發(fā)現(xiàn)你的歌”活動攜手學(xué)生體驗戶外詩歌，用自然物創(chuàng)造音樂，在社區(qū)中聆聽大自然的天籟之音；“親密接觸大自然”活動指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)碼攝影、視頻制作等技術(shù)呈現(xiàn)大自然的美，用新的視角洞察大自然的另一面；“睦鄰節(jié)”活動組織學(xué)生參與社區(qū)聚會，分享大家從所有物種那里得到的饋贈，并展示學(xué)生們創(chuàng)作的詩歌和藝術(shù)品。

“睦鄰友好”項目并不是試圖將詩歌、藝術(shù)與音樂作為獨立學(xué)科進行講授，而是利用這些與學(xué)校周圍的自然環(huán)境建立聯(lián)結(jié)，借助整體方法實現(xiàn)氣候變化教育的核心目標——使學(xué)生意識到大自然的價值且具備應(yīng)對氣候變化的生態(tài)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

作為應(yīng)對全球氣候變化的關(guān)鍵因素，教育能夠喚起中小學(xué)生適應(yīng)氣候變化的意識，提升他們應(yīng)對氣候變化的能力，激發(fā)他們采取減緩氣候變化的行動。聯(lián)合國教科文組織在2022年舉行的教育變革峰會上強調(diào)：氣候變化教育應(yīng)融入各國政策和方案的各個方面，包括立法、政策、戰(zhàn)略和課程內(nèi)容，以實現(xiàn)教育系統(tǒng)的有意義轉(zhuǎn)變。同時，若要成功將氣候變化教育納入各國教育系統(tǒng)的各級課程，負責教育、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的各部門之間必須通力協(xié)作，打破孤島，盡一切努力確保所有學(xué)習(xí)者都準備好面對這個時代的最嚴峻挑戰(zhàn)。[30]

加拿大中小學(xué)氣候變化教育歷經(jīng)二十余年的實踐探索，逐漸摸索出一條以政策為依據(jù)、以行動為導(dǎo)向、以整體為方法、以合作為路徑、以課程為載體的實踐模式。第一，打造氣候變化相關(guān)利益共同體，既包括教育部門與環(huán)境部門等在制定氣候政策與戰(zhàn)略規(guī)劃方面的通力合作，亦包括社區(qū)、學(xué)校、家庭等在實施氣候變化教育方面的高效協(xié)同。第二，打破正規(guī)教育與非正規(guī)教育的藩籬，學(xué)校依托所在社區(qū)，聯(lián)手公益組織、當?shù)仄髽I(yè)等共同開展氣候行動項目，營造可持續(xù)發(fā)展文化。第三，打通室內(nèi)課程與室外活動，在跨學(xué)科大單元教學(xué)的設(shè)計與實施的基礎(chǔ)上，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生走進生活與自然，直面氣候變化帶來的真實挑戰(zhàn)，通過豐富的戶外活動讓學(xué)生在適應(yīng)和減緩氣候變化的積極行動中獲得真切體悟。

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Addressing Global Climate Change by Education： Practical Research on Climate Change Education in Primary and Secondary Schools in British Columbia，Canada

ZHENG Lu1" "KANG Jianchao2

（1.The School of Educational Administrators， Beijing Institute of Education， Beijing 100120， China;

2.Research Center for Comparative Education， China National Academy of Educational Sciences， Beijing 100088， China）

Abstract： The threat of global climate change to human well-being and the health of the earth is growing with each passing day. Primary and secondary schools in British Columbia， Canada， have actively implemented the climate change strategies of both the federal and provincial governments. Given the practical challenges posed by climate change to Canada， along with its complexity and long-term characteristics， they have addressed the inherent bottlenecks in climate change education， such as tight school schedules， lack of curriculum resources， scarcity of professional teachers， and the isolation of schools， by integrating it into the curriculum of all grades. Through the design and implementation of the large unit teaching framework of Environmental Responsibility and Climate Change with Canadian educators， and the analysis of collaborative education cases and non-formal education projects on climate change adaptation and mitigation， the study finds that the climate change education in primary and secondary schools in British Columbia adopts a holistic approach， emphasizing family-school-community collaboration， complementing formal and non-formal education， and integrating indoor and outdoor learning. This approach is characterized by integrity， transformation and interdisciplinary. By engaging with real-life challenges， it improves students’ awareness of climate change， cultivates students’ ecological literacy， and equips them with the ability to participate in climate change actions.

Keywords： Climate change education; Ecological literacy; Primary and secondary schools; Canada

編輯 朱婷婷" "校對 呂伊雯