境脈教學(xué)理念下的課堂構(gòu)建策略

盡管教育改革不斷推進(jìn)，但當(dāng)前的教育體系仍存在一些問題，其中教考分離、學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力較差尤為突出。教考分離導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與考試要求脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，而知識的理解和應(yīng)用能力又是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，改善現(xiàn)有課堂模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。境脈教學(xué)理念與當(dāng)前教育改革的需求不謀而合，為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂構(gòu)建提供了新的思路。

境脈教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)或模擬情境中，幫助學(xué)生建立知識與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式。其中，“境”指的是學(xué)習(xí)發(fā)生的情境和環(huán)境，“脈”則指的是知識之間的邏輯關(guān)系和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

境脈教學(xué)模式以哲學(xué)視角下的境脈主義和學(xué)習(xí)科學(xué)中的境脈學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。哲學(xué)視角下的境脈主義認(rèn)為，知識是情境化的，只有在特定的情境中才能被理解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)科學(xué)中的境脈學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在特定情境中發(fā)生的，情境為學(xué)習(xí)提供了背景和支撐。

境脈教學(xué)模式的核心要素包括情境創(chuàng)設(shè)、脈絡(luò)梳理、問題解決和反思評價(jià)。情境創(chuàng)設(shè)是境脈教學(xué)的起點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；脈絡(luò)梳理幫助學(xué)生建立知識體系，理解知識之間的邏輯關(guān)系；問題解決是境脈教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維；反思評價(jià)則是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和持續(xù)改進(jìn)。

境脈教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，打破教考分離，實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的統(tǒng)一。境脈教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和問題解決，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。這種教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)習(xí)興趣和積極性，還打破了教考分離的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了知識與實(shí)踐的統(tǒng)一，有助于提高學(xué)生的問題解決能力和應(yīng)用能力。

其次，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解與應(yīng)用。境脈教學(xué)模式通過情境創(chuàng)設(shè)和脈絡(luò)梳理，幫助學(xué)生建立知識體系，理解知識之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生超越表面的記憶與復(fù)述，深入到知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，理解其背后的原理、規(guī)律及相互聯(lián)系。境脈教學(xué)則為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的路徑，幫助他們將新知與舊知相融合，構(gòu)建出既具個(gè)性化又具邏輯性的知識框架，這一過程促進(jìn)了學(xué)生對知識的深度整合與遷移應(yīng)用。同時(shí)，通過問題解決和反思評價(jià)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，加深對知識的理解和應(yīng)用。

再次，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。境脈教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過反思評價(jià)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和持續(xù)改進(jìn)，有助于提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。

境脈教學(xué)模式的實(shí)踐

在國內(nèi)，境脈教學(xué)模式已經(jīng)在一些學(xué)科中得到了應(yīng)用。例如，在高中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、小組討論等方式深入探究和理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力和批判性思維。又如在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示、案例分析等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)原理和應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、邏輯思維能力和問題解決能力。

在國外，境脈教學(xué)模式也得到了廣泛應(yīng)用。例如，在美國一些學(xué)校中，教師常常通過項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識和技能，通過團(tuán)隊(duì)合作等方式完成項(xiàng)目任務(wù)。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的跨學(xué)科整合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

此外，在一些跨國合作項(xiàng)目中，境脈教學(xué)模式也得到了應(yīng)用。例如，在國際學(xué)生交流項(xiàng)目中，學(xué)生可以通過跨文化交流和合作研究等方式，了解不同文化背景下的學(xué)習(xí)方式和知識體系。這種教學(xué)模式有助于拓寬學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。

境脈教學(xué)模式的發(fā)展機(jī)遇

隨著技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，境脈教學(xué)模式將迎來更多的發(fā)展機(jī)遇。一方面，技術(shù)的發(fā)展為境脈教學(xué)模式提供了更多的支持手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)和沉浸的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，教育改革的深入推進(jìn)將推動(dòng)境脈教學(xué)模式在更多學(xué)科和領(lǐng)域中得到應(yīng)用和推廣。

未來，境脈教學(xué)模式將更加注重跨學(xué)科整合和跨界學(xué)習(xí)。跨學(xué)科整合是指將不同學(xué)科的知識和技能進(jìn)行整合和應(yīng)用，以解決實(shí)際問題；跨界學(xué)習(xí)則是指跨越不同領(lǐng)域和行業(yè)的邊界，進(jìn)行跨界合作和交流。這兩種趨勢將有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

盡管境脈教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際應(yīng)用中也面臨著挑戰(zhàn)。例如，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施境脈教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，學(xué)生也需要具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，才能適應(yīng)境脈教學(xué)模式的要求。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我們可以采取以下策略：一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；二是加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與境脈教學(xué)活動(dòng)；三是加強(qiáng)教學(xué)資源和環(huán)境支持建設(shè)，為境脈教學(xué)模式的實(shí)施提供有力的保障。

（作者單位：濟(jì)寧學(xué)院附屬高級中學(xué)）