“四步任務(wù)進(jìn)階”語文課堂模式新探

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，旨在激發(fā)師生參與課堂的活力，提高課堂教學(xué)效率。教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教法及評(píng)價(jià)模式，改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生置身于觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等具有探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)之中，運(yùn)用探究法、質(zhì)疑法、拓展法等方法，積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

革新課堂教學(xué)觀念

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平不高，教學(xué)方法不得當(dāng)，是課堂教學(xué)效率不高和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)并落實(shí)新課程理念，革新課堂教學(xué)觀念，避免“滿堂灌”“一言堂”，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)得有深度、學(xué)得有廣度、學(xué)得有效度。

教師還要樹立正確的育人觀和成才觀，不以分?jǐn)?shù)作為唯一的指揮棒，不以升學(xué)率作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。倘若教師死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不變，優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人等就是無本之木、無源之水。

構(gòu)建“四步任務(wù)進(jìn)階”課堂模式

為了優(yōu)化課堂教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”四位一體發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，我們提出了由“任務(wù)預(yù)備”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)落實(shí)”“任務(wù)評(píng)價(jià)”四大板塊組成的“四步任務(wù)進(jìn)階”課堂模式。

“四步任務(wù)進(jìn)階”課堂模式包含任務(wù)預(yù)備、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)完成、任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，任務(wù)預(yù)備即課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在上課前通過自主研讀來熟悉和理解文本，從而訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是課堂的主要環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生通過小組合作、問題探究、啟發(fā)探討等方式開展互動(dòng)交流，讓學(xué)生從擁有“一碗水”到擁有“一江水”。任務(wù)完成階段旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段形成的結(jié)論或者觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。任務(wù)評(píng)價(jià)分為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議，結(jié)論性評(píng)價(jià)是教師在課堂的最后環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、踴躍參與、主動(dòng)表達(dá)、切身體驗(yàn)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的達(dá)成。

優(yōu)化課業(yè)設(shè)計(jì)思路

目前，部分語文教師在布置作業(yè)時(shí)存在隨意化、機(jī)械化、單一化、作業(yè)量過大等問題，較少考慮課后作業(yè)與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，鞏固知識(shí)和發(fā)展能力的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在低效、繁重的課業(yè)壓力下可能逐漸失去語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。我們應(yīng)重視優(yōu)化課業(yè)設(shè)計(jì)思路，以課業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生完成的練習(xí)題數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)并非正相關(guān)。在日常教學(xué)中，我們常?？吹綄W(xué)生因?qū)W業(yè)繁重而心生排斥，結(jié)果導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)事倍功半，甚至事倍無功。比如在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，部分教師往往強(qiáng)調(diào)多寫多練，卻很少針對(duì)普遍性問題提供破解辦法，學(xué)生在反復(fù)重寫中消磨了興趣，寫作不得門徑，止步不前。為此，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展全局著眼，不迷戀題海戰(zhàn)術(shù)，精選習(xí)題，精準(zhǔn)“制導(dǎo)”，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)留足時(shí)間，為學(xué)生身心發(fā)展留足空間。批閱過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)及時(shí)反饋指導(dǎo)。

優(yōu)化課業(yè)設(shè)計(jì)思路，要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全時(shí)段系統(tǒng)性規(guī)劃，涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂研讀和課后鞏固拓展三個(gè)階段，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能學(xué)有所獲。課前預(yù)習(xí)旨在督促學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的日積月累；課堂研讀可以將解讀課文轉(zhuǎn)化為幾個(gè)核心問題，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、討論、回答；課后鞏固性拓展一方面鞏固課堂內(nèi)容，另一方面延伸拓展，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，錘煉寫作技能，提升寫作水平，完成語言能力的建構(gòu)。

優(yōu)化課業(yè)設(shè)計(jì)思路，還可以轉(zhuǎn)變作業(yè)完成形式，即由個(gè)人作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作式作業(yè)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組每個(gè)人的智慧，集思廣益?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》要求教師加強(qiáng)課堂的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，積極推動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)及各種資源，開展閱讀鑒賞、表達(dá)交流和梳理探究等語文實(shí)踐活動(dòng)。比如在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀匯報(bào)。在匯報(bào)選題、查閱資料、制作課件和上臺(tái)匯報(bào)的多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生們各司其職，在任務(wù)完成過程中鍛煉了個(gè)人能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)完某一單元或某一階段之后，為了讓學(xué)生自主掌握知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組集體出題，由一位同學(xué)謄抄并形成一張?jiān)嚲?，由其他小組接受檢驗(yàn)和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在出題與做題的“較量”過程中將知識(shí)內(nèi)化于心。

優(yōu)化高中語文教學(xué)策略，有利于提高教師的教學(xué)水平、有效落實(shí)核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率。時(shí)代日新月異，社會(huì)發(fā)展推動(dòng)著語言文字不斷變化，教師課堂理念和教學(xué)教法唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能真正發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。構(gòu)建和實(shí)踐“四步任務(wù)進(jìn)階”課堂模式，旨在將語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中，以任務(wù)預(yù)備、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)完成、任務(wù)評(píng)價(jià)為抓手，以優(yōu)化課業(yè)設(shè)計(jì)思路為輔助，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：貴州省銅仁第一中學(xué) ）