基于線上線下混合式教學(xué)模式的研究生培養(yǎng)效果提升研究

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，技術(shù)賦能的線上線下混合式教學(xué)促使現(xiàn)代教育理念與信息技術(shù)實現(xiàn)深度融合，線上線下混合式教學(xué)已從改革創(chuàng)新的“新熱點”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的“新常態(tài)”，但同時，線上線下混合式教學(xué)在實施過程中也存在著在研究生選修課中應(yīng)用不夠、線上平臺建設(shè)不完善、線上線下教學(xué)缺乏有效銜接等問題。為此，學(xué)校應(yīng)從加大資金投入力度、給予一定的政策傾斜、積極開展混合式教學(xué)技能培訓(xùn)活動等方面加大對研究生混合式教學(xué)改革的支持力度；教師應(yīng)當(dāng)從明確教學(xué)工作在研究生培養(yǎng)中的重要地位、注重線上教學(xué)平臺的開發(fā)建設(shè)、重視線下實體課堂師生互動情境的創(chuàng)設(shè)、做好線上線下教學(xué)的銜接設(shè)計等方面主動投身于線上線下混合式教學(xué)改革實踐，共同促進研究生培養(yǎng)中線上線下混合式教學(xué)效果的提升。

[關(guān)鍵詞]線上線下混合式教學(xué)；研究生培養(yǎng)；教學(xué)效果

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0097-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中得到了廣泛運用，取得了一定的成效，但同時也出現(xiàn)了一定的問題。找出研究生培養(yǎng)中線上線下混合式教學(xué)存在的問題，展開有針對性的成因分析，進而提出有效的解決對策，對于提升研究生培養(yǎng)中線上線下混合式教學(xué)效果具有重要意義。

一、研究生培養(yǎng)中線上線下混合式教學(xué)運用情況概述

2019年國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件著重指出要充分利用信息技術(shù)力量推動教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革，從而實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。自此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)在研究生培養(yǎng)中得到了充分的利用，取得了一定的成效。

（一）研究生培養(yǎng)的普遍應(yīng)用

線上線下混合式教學(xué)作為課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新，既可以超越現(xiàn)有教學(xué)體系為學(xué)生提供更全面更高質(zhì)量的知識服務(wù)，也可以為教師教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展提供實踐滋養(yǎng)和提升平臺。[1]線上線下混合式教學(xué)因其優(yōu)勢互補而成為大勢所趨，在研究生培養(yǎng)中得到普遍應(yīng)用。不僅應(yīng)用數(shù)量逐年增加，同時應(yīng)用效果顯著。以清華大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)為例，在 “組織學(xué)” 課程中，老師選擇全部采用混合式教學(xué)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線課程視頻，課堂上不再重復(fù)視頻內(nèi)容，而是著重講解重難點知識，開展概念學(xué)習(xí)、案例討論和習(xí)題檢測，留給學(xué)生更多自主思考時間以加深理解、提升知識應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升顯著，一個知識點經(jīng)過視頻學(xué)習(xí)、課上重難點講授、討論理解和習(xí)題檢測這四次強化，學(xué)生能夠在更短時間內(nèi)從多途徑深入理解知識點，充分體現(xiàn)了混合式教學(xué)在提高學(xué)習(xí)效率和加深知識理解方面的優(yōu)越性。

（二）夯實研究生的理論基礎(chǔ)

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次、多維度的，旨在培養(yǎng)具備高水平學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思維能力以及擁有扎實專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在研究生培養(yǎng)過程中，基本理論掌握對學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性、全局性的意義。在混合式教學(xué)模式中，線上課程建設(shè)是至關(guān)重要的一環(huán)，主要以微課視頻的形式展現(xiàn)出來。微課以其短小精悍、側(cè)重明確的優(yōu)勢，使得學(xué)生可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)課程資源，有效吸收鞏固理論知識。同時，微課的可重復(fù)觀看功能也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的便利。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂老師授課、學(xué)生聽講的角色設(shè)置，線上線下混合教學(xué)使學(xué)生在線下授課之前，就已經(jīng)通過觀看任課教師錄制的視頻或者優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源的形式完成了對本堂課基礎(chǔ)理論知識的預(yù)習(xí)，這也為線下重難點知識點的講解做好了鋪墊，使研究生的理論學(xué)習(xí)更加扎實、牢固。

（三）擴寬研究生的學(xué)術(shù)視野

混合式教學(xué)模式下，教師可以利用線上課程的彈性，釋放出更多的時間在線下課堂講授前沿知識和最新研究成果，有利于研究生緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐。同時，線上資源依托在線網(wǎng)絡(luò)平臺，其建設(shè)也可以打破時間與地域限制，將其他知名高校甚至是國際上著名學(xué)府的研究生課程作為補充進行資源鏈接，使研究生能夠接觸到更豐富的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)術(shù)觀點。此外，線上平臺還可以提供與本學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科的課程資源，拓展研究生的知識邊界，促進不同學(xué)科之間的交流和融合。借助這些多樣化的學(xué)習(xí)資源，研究生完全可以針對自己的研究方向展開拓展性學(xué)習(xí)，進一步開闊研究視野，始終走在理論前沿。

二、研究生培養(yǎng)中線上線下混合式教學(xué)運用中存在的問題

（一）教學(xué)外部支持條件欠缺

在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校和相關(guān)部門對于線上線下混合課程建設(shè)的支持力度明顯不足，這在很大程度上制約了混合式教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的有效應(yīng)用。首先是重視程度不夠。與本科生的教學(xué)待遇相比，研究生的線上線下混合課程建設(shè)受到的關(guān)注相差甚遠。本科生的課程建設(shè)往往能夠得到更多的資源投入和政策支持，而研究生的混合課程建設(shè)則常常被忽視。在一部分高校，即使進行了線上平臺建設(shè)，開展混合課的審批過程也極為煩瑣。這期間耗費了教師大量的時間和精力，使得他們的教學(xué)積極性大打折扣。部分高校甚至不鼓勵在研究生培養(yǎng)中開展混合教學(xué)，這種觀念上的偏差進一步阻礙了混合式教學(xué)的發(fā)展。其次是支持力度不足。在經(jīng)費方面，研究生混合課程建設(shè)所獲得的經(jīng)費往往十分有限，難以滿足課程開發(fā)、平臺維護、教學(xué)資源更新等方面的需求。在課程改革創(chuàng)新項目申報上，研究生混合課程也往往處于劣勢地位，難以獲得足夠的支持和關(guān)注。這使得教師們在進行課程創(chuàng)新和改革時面臨諸多困境，無法充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）混合式課程教學(xué)能力和認知有待提高

研究生培養(yǎng)過程中的授課老師大多數(shù)為碩士研究生導(dǎo)師，他們承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)和教學(xué)工作，在課程建設(shè)方面投入精力明顯不足。在有限的時間和精力的雙重制約下，他們往往更傾向于科研項目的投入。這是因為科研不僅能夠創(chuàng)造經(jīng)濟效益，而且在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中科研成果能夠為老師贏得榮譽和獎項，提升其學(xué)術(shù)地位。此外，部分導(dǎo)師對自身身份認知存在著一定的偏差，認為科研成果和人才培養(yǎng)才是重點，教學(xué)工作次之，他們致力于追求學(xué)術(shù)成果的突破，從而更好地培養(yǎng)人才。然而，這種觀念卻忽視了教學(xué)工作在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性、全局性作用。教學(xué)工作是人才培養(yǎng)的根基，只有充分地將教學(xué)與科研有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者的相互促進，才能夠真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）混合式教學(xué)方法掌握不到位

在當(dāng)前的研究生教學(xué)中，許多授課教師對于線上線下混合式教學(xué)的理解存在偏差。許多研究生授課教師雖然在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有著深厚的造詣，但對于新興的線上線下混合式教學(xué)方法卻缺乏深入地了解和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。他們往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對于如何整合線上線下教學(xué)資源、設(shè)計合理的教學(xué)流程以及運用有效的教學(xué)策略來開展混合式教學(xué)感到困惑。在實際教學(xué)中，可能只是簡單地將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補充，而未能真正實現(xiàn)兩者的有機融合。

隨著時代的發(fā)展和獲取信息渠道的多樣化，混合式教學(xué)作為一種新型的教育模式能夠為研究生教育賦予新的動能。教師要理解混合式教學(xué)的本質(zhì)、掌握混合式教學(xué)的方法，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足研究生教育的新需求。

三、提升研究生培養(yǎng)中線上線下混合式教學(xué)效果的對策

（一）加大對研究生混合式教學(xué)改革的支持力度

在研究生培養(yǎng)中，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)充分認識到混合式教學(xué)改革的重要性，積極采取一系列措施加大對其的支持力度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視混合式教學(xué)改革，將其納入學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資金投入、政策支持和加強教學(xué)技能培訓(xùn)的協(xié)同推進。

1.加大資金投入力度

學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)加大對混合式教學(xué)改革的資金投入力度，為混合式教學(xué)提供良好的硬件支撐和物質(zhì)保障。混合式教學(xué)依賴于穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、高性能的服務(wù)器和功能完備的教學(xué)平臺。良好的物質(zhì)基礎(chǔ)不僅能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也能更好地滿足線上線下混合式教學(xué)的多元需求。除此之外，所投入的資金還可用于建設(shè)獎勵機制，用以表彰和獎勵那些在混合式教學(xué)改革中表現(xiàn)卓越的教師，促使教師更加積極主動地參與到改革實踐中來。

2.給予一定的政策傾斜

除了充足的資金扶持，學(xué)校還需在政策層面給予一定的傾斜，以切實推動混合式教學(xué)的蓬勃發(fā)展。對于那些教學(xué)理念先進、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)成果顯著的混合式教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)在申報一流課程、金課、精品課程中給予優(yōu)先推薦和大力支持。此外，硬件設(shè)施的完善是教學(xué)活動順利開展的重要保障，對混合式教學(xué)課程來說更是重中之重。為這類課程優(yōu)先分配多媒體教室、技術(shù)資源、實驗室、圖書文獻，確保學(xué)生能夠充分地利用各種教學(xué)資源進行高效地學(xué)習(xí)，最大程度地提升混合式教學(xué)效果。

3.積極開展混合式教學(xué)技能培訓(xùn)活動

混合式教學(xué)不僅要求教師具有出色的學(xué)術(shù)能力，還要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，而這一素養(yǎng)恰恰是大多數(shù)教師的薄弱環(huán)節(jié)。許多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對于信息技術(shù)的應(yīng)用卻相對陌生，難以適應(yīng)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式?；趯嶋H情況，學(xué)校以及相關(guān)部門應(yīng)有計劃地定期組織教師參與混合式教學(xué)改革培訓(xùn)活動，實現(xiàn)教師的教學(xué)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的同步提升。培訓(xùn)的內(nèi)容可以涵蓋混合式教學(xué)理念與本質(zhì)、創(chuàng)新的教學(xué)方法、線上平臺的熟練使用、教學(xué)資源的科學(xué)開發(fā)與高效整合等多個方面。通過系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，促使教師能夠熟練地掌握混合式教學(xué)的教學(xué)方法和實用技巧，進而更加出色地開展教學(xué)工作，助力教育教學(xué)改革不斷深化前行。

（二）教師主動投身于線上線下混合式教學(xué)改革實踐

1.明確教學(xué)工作在研究生培養(yǎng)中的重要地位

教育部指出，必須高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用。課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。[2]教師需要重視課程地位，摒棄重科研輕教學(xué)的傾向，在課程建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量方面下功夫。要提高教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中的地位，需要從內(nèi)部外部兩個方面實現(xiàn)協(xié)同共進。首先，教師自身要明確教學(xué)工作的重要地位。教學(xué)是教師最基本的工作，深入了解教學(xué)對象，重視課程教學(xué)，精心鉆研教學(xué)方法是每一個教師的基本任務(wù)。若未能做到這些，便是偏離了教育的基本要求。其次，學(xué)校需在經(jīng)費劃分上向教學(xué)工作予以傾斜，積極促進教師實現(xiàn)科研與教學(xué)的協(xié)同共進?？蒲泄ぷ饕铝τ谝苑?wù)教學(xué)工作為目的，將教學(xué)需求作為科研的導(dǎo)向。學(xué)校可以設(shè)立教學(xué)研究項目基金等，促進教師主動開展與教學(xué)工作密切相關(guān)的研究與創(chuàng)新。

2.注重線上教學(xué)平臺的開發(fā)建設(shè)

線上教學(xué)平臺各項功能的充分開發(fā)對混合式教學(xué)來說至關(guān)重要。首先，要加強對微課教學(xué)質(zhì)量的重視程度。微課作為線上課程的關(guān)鍵載體，其質(zhì)量的好壞對混合式教學(xué)的成效有著直接的影響。微課的“微”主要表現(xiàn)為時間的緊湊和內(nèi)容的精煉。微課的時長應(yīng)控制在 10 分鐘左右較為適宜，講解內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出重點，如若內(nèi)容分散且過于冗長，學(xué)生就難以集中注意力，進而產(chǎn)生畏難情緒。如何充分利用好微課“黃金十分鐘”，是值得每位教師思考的問題。高質(zhì)量的微課應(yīng)涵蓋“課程引入、內(nèi)容講解、拓展提高”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要在有限的時間內(nèi)既完整又精煉地傳達好知識點，就要求教師在制作微課時找準(zhǔn)切入點，突出重點難點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。其次，注重線上學(xué)習(xí)效果檢驗功能的開發(fā)。

線上教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)實體相脫離，便不易激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，使其缺少線下學(xué)習(xí)中因群體激勵與群體監(jiān)督而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。這就帶來新問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生兩極分化，高度自律的學(xué)生能夠借助線上學(xué)習(xí)提升自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，缺乏自律的學(xué)生會因缺乏監(jiān)督和鼓勵因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不佳。[3]為了吸引學(xué)生更好地投入微課學(xué)習(xí)之中，教師可通過在線上平臺開發(fā)“課前自測”和“答疑討論”功能，通過測試了解學(xué)生理論知識的掌握程度，通過答疑討論對有學(xué)習(xí)疑問的同學(xué)進行解惑答疑，如此一來，既可以通過測試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，又可以通過解答學(xué)生疑問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.重視線下實體課堂師生互動情境的創(chuàng)設(shè)

重視線下實體課堂師生互動情境的創(chuàng)設(shè)，對于研究生教育而言，其重要性不言而喻。研究生線下教學(xué)中的互動形式豐富多樣，其中一種重要的互動方式是通過教師提問學(xué)生回答的形式來實現(xiàn)。在這種互動情境下，教師精心構(gòu)思一系列兼具啟發(fā)性與針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并給出回答。通過學(xué)生的回答，教師能夠深入了解研究生對本學(xué)科前沿知識的掌握程度。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以有針對性地進行線上微課的錄制。對于學(xué)生普遍存在疑惑或者理解不深入的前沿知識領(lǐng)域，教師可以制作詳細的微課視頻，供學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，進一步加深理解。同時，教師也能依據(jù)學(xué)生的反饋，更加精準(zhǔn)地選擇線下課堂授課內(nèi)容。對于學(xué)生已經(jīng)較為熟悉和掌握的知識可以適當(dāng)精簡，而對于學(xué)生理解困難的重點和難點內(nèi)容則進行更加深入、系統(tǒng)地講解，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。另一種重要的互動形式是通過組織學(xué)生討論來進行。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點，提出和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的開放性問題，組織學(xué)生分成小組進行討論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的理解和觀點。這種互動方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，還能讓教師全面了解學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況以及思維方式。教師在學(xué)生討論的過程中進行巡視和觀察，傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容，了解他們的思考角度和困惑點。討論結(jié)束后，教師對學(xué)生的討論進行總結(jié)和點評，針對學(xué)生在討論中暴露出的問題進行有針對性的指導(dǎo)。對于理解有偏差的地方，教師及時進行糾正和引導(dǎo)；對于學(xué)生提出的創(chuàng)新性觀點給予肯定和鼓勵。通過這樣的互動過程，能夠有效地提升研究生的學(xué)術(shù)理論水平，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們今后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.做好線上線下教學(xué)的銜接設(shè)計

在線上線下混合式教學(xué)中，做好線上線下教學(xué)的銜接設(shè)計有利于提升教學(xué)的邏輯性和流暢性，進而增強課程的吸引力。其一，借助線上的拓展資源實現(xiàn)線上線下教學(xué)相連接。教師可以精心挑選與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的線上拓展資源，要求學(xué)生在課后進行閱讀。這些拓展資源可以包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、案例分析等，涵蓋學(xué)科前沿動態(tài)、實際應(yīng)用場景等多方面內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，線下課堂便可圍繞這些拓展資源展開深入研討。在研討過程中，學(xué)生們可以分享自己對拓展資源的理解、感悟以及從中獲得的啟發(fā)，同時也可以提出自己的疑問和困惑。教師則引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考，促進學(xué)生之間的思想碰撞，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，加深學(xué)生對課程知識的理解和掌握。其二，在每次線下課堂授課之初，就線上微課的學(xué)習(xí)進行提問。教師可以根據(jù)線上微課的內(nèi)容設(shè)計一系列問題，這些問題既可以考查學(xué)生對微課中知識點的掌握程度，又能夠自然地引出本次課的學(xué)習(xí)主題。通過提問，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地調(diào)整線下教學(xué)的重點和難點。同時，提問也可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的課堂教學(xué)營造良好的氛圍。其三，對于線下課堂中不懂的問題，可以在線上答疑討論區(qū)進行師生、生生的互動探討。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到難以理解的問題時，他們可以隨時將問題發(fā)布到線上答疑討論區(qū)。教師和其他同學(xué)可以及時看到這些問題，并給予回復(fù)和解答。在這個過程中，學(xué)生們可以從不同的角度思考問題，獲得多種解決方案。教師也可以通過學(xué)生的提問了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑點，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。此外，線上答疑討論區(qū)還可以促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，研究生培養(yǎng)工作是國家人才戰(zhàn)略的重要支撐，而研究生教學(xué)工作則是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體途徑。研究生培養(yǎng)采用線上線下混合式教學(xué)模式，不僅有利于滿足不同學(xué)術(shù)水平的研究生開展適合自身學(xué)術(shù)要求的自主學(xué)習(xí)，而且為師生之間開展更前沿的學(xué)術(shù)探討設(shè)置了足夠的時間和空間。因此，高校和教師要密切配合，學(xué)校要為研究生線上線下混合式教學(xué)的開展提供充分的物質(zhì)和環(huán)境支持，而教師也要積極投身于研究生教學(xué)改革，從注重線上教學(xué)平臺的開發(fā)建設(shè)、重視線下實體課堂師生互動情境的創(chuàng)設(shè)、做好線上線下教學(xué)的銜接設(shè)計等方面，全面提升研究生培養(yǎng)中采用線上線下混合式教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李逢慶. 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：19-24.

[2]教育部.教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見[EB/OL]. 2014-12-05.https：//www.gov.cn/xinwen/2015-01/14/content_2803991.htm.

[3]魏瑋.高校研究生課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建路徑研究[J].大學(xué)，2012（8）：79.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）

*基金項目：黑龍江省研究生精品課程高質(zhì)量建設(shè)項目（HLJYJSZLTSGC-YJSJPKC-2023-092）；黑龍江省研究生課程思政案例高質(zhì)量建設(shè)項目（HLJYJSZLTSGC-KCSZAL-2023-121）；齊齊哈爾大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目“研究生培養(yǎng)中線上線下混合式教學(xué)效果提升研究”（QUZLTS_JG2023007）。

" "作者簡介：王永明（1972—），女，碩士，教授，研究方向：思想政治教育的理論與實踐；王禹萱（2000—），女，碩士研究生，研究方向：思想政治教育的理論與實踐。