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    構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 開啟新質(zhì)生產(chǎn)力人才引擎

    2025-02-20 00:00:00杜彥佳
    教書育人·高教論壇 2025年1期
    關(guān)鍵詞:新質(zhì)生產(chǎn)力中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育

    [摘 要]職業(yè)教育是教育事業(yè)的重要組成部分,在培育新質(zhì)生產(chǎn)力,塑造新動能新優(yōu)勢,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。立足中國式現(xiàn)代化建設(shè),職業(yè)教育的戰(zhàn)略價值日益凸顯,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)人才,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級,夯實教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合,是職業(yè)教育服務(wù)國家大局的必然選擇。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是聚焦人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度匹配,切實將人口資源轉(zhuǎn)化為人才紅利,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力支撐。

    [關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;新質(zhì)生產(chǎn)力;中國式現(xiàn)代化;人才培養(yǎng)

    [中圖分類號] G640" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2025) 01-0084-04

    黨的二十屆三中全會提出:“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系?!盵1]近年來,黨和國家對職業(yè)教育的重視程度之高前所未有,在重大決策和相關(guān)文件中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中的基礎(chǔ)作用和重要地位,要采取強(qiáng)有力的措施,推動職業(yè)教育又快又好地發(fā)展。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地,職業(yè)教育必須與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展緊密結(jié)合,通過改革與創(chuàng)新,培養(yǎng)更多適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)勞動者和高技能人才,為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展持續(xù)賦能。

    一、職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

    (一)職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力技能需求的耦合

    職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新、積累與傳承國家技術(shù)技能的主要任務(wù),需要及時了解掌握新技術(shù)的突出優(yōu)勢、潛在價值、應(yīng)用場景和推廣成效。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的技術(shù)革新將倒逼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,以扎實掌握技術(shù)理論和技術(shù)技能為導(dǎo)向的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念會不斷向技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)多元、技術(shù)復(fù)合化的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變,其中具備創(chuàng)新思維、高精技術(shù)的復(fù)合型人才會更受歡迎。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對傳統(tǒng)職業(yè)教育內(nèi)容發(fā)起了沖擊,新的教育模式要及時反映生產(chǎn)和消費領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法,堅持“專業(yè)鏈”對接“產(chǎn)業(yè)鏈”,形成銜接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系,使學(xué)生真正能夠在做中學(xué)、在學(xué)中做,從源頭上提升學(xué)生的邏輯思維、基本技能和協(xié)作創(chuàng)新能力。[2]

    (二)職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力職位要求的耦合

    職業(yè)教育能對新質(zhì)生產(chǎn)力提出的新的職位要求提供支持,通過構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間深度對接的專業(yè)設(shè)置方式,建立體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展特點、符合職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律的專業(yè)課程體系,實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。職業(yè)教育會提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會,針對受教育者年齡特點、就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢的變化,建立靈活開放的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。職業(yè)教育充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,建立信息化管理平臺和數(shù)字化資源共享平臺,實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力,為不同層次的人群提供職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換所需要的知識技能。[3]

    (三)職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力形成途徑的耦合

    中國正在進(jìn)入以數(shù)字技術(shù)為通用基礎(chǔ)技術(shù)的第四次工業(yè)革命時代,已有產(chǎn)業(yè)要升級、新興產(chǎn)業(yè)要發(fā)展、前沿產(chǎn)業(yè)要培育。[4]對職業(yè)教育來說,服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用成為新的關(guān)注重點,需要努力搭上教育數(shù)字化戰(zhàn)略的快車道,通過教育實踐加快技術(shù)技能積累,進(jìn)行差異化人才培養(yǎng),縮短勞動力市場向教育系統(tǒng)的反饋,著力使新的復(fù)合型人才在不同領(lǐng)域創(chuàng)造價值的能力持續(xù)提升。與此同時,新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展亟待在應(yīng)用領(lǐng)域大力推廣新型技術(shù),離開推廣應(yīng)用,就不可能實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。職業(yè)教育通過搭建實訓(xùn)基地,積極開展與科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)的合作,以科教融通推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新路徑,形成多種類型的研發(fā)創(chuàng)新合作平臺,以更高質(zhì)量及更高知識含量的協(xié)同創(chuàng)新、整合創(chuàng)新、迭代創(chuàng)新、開放創(chuàng)新幫助企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)或自主研發(fā)新技術(shù),提升市場競爭力。[5]

    二、職業(yè)教育推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的難點和困境

    (一)職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不匹配

    盡管職業(yè)教育對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很多貢獻(xiàn),但傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的偏見依然存在,甚至一些地方的教育主管部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)對職業(yè)教育和技術(shù)技能人才的重要性認(rèn)識還不到位。[6]首先是以普通教育思路抓職業(yè)教育。一些職業(yè)院校按照普通高校的模式進(jìn)行辦學(xué),由于理念上的偏差和對職業(yè)教育規(guī)律認(rèn)識的不足,偏離了職業(yè)教育應(yīng)有的辦學(xué)方向。為了擴(kuò)大高等教育規(guī)模,迎合升學(xué)要求,部分地區(qū)將優(yōu)質(zhì)的教育資源向普教傾斜,甚至出現(xiàn)合并升級原有的重點、骨干職業(yè)院校,在經(jīng)費投入、職稱評聘、設(shè)備配置等方面優(yōu)先考慮普通教育,職業(yè)教育地位相對較低。其次,大眾對職業(yè)教育長期以來的偏見導(dǎo)致職業(yè)教育受青睞程度較低。因此,很多職業(yè)院校在招生方面存在瓶頸,一定程度上出現(xiàn)只有差生才去職校的尷尬局面。最后,受“唯學(xué)歷論”的影響,職校畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面會遭受歧視,多數(shù)高職院校畢業(yè)生的工資待遇、社會地位均低于普通高校畢業(yè)生,技術(shù)工人和服務(wù)一線的勞動者做出的成就沒有得到社會相應(yīng)的認(rèn)可。

    (二)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不匹配

    職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資配備方面還存在同質(zhì)化、競爭性現(xiàn)象,對職業(yè)教育的頂層設(shè)計和長遠(yuǎn)發(fā)展亟待做出更好的統(tǒng)籌規(guī)劃。首先,部分職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理,專業(yè)設(shè)置不能很好適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,專業(yè)的重疊和滯后現(xiàn)象仍然比較突出,沒有充分凸顯職業(yè)教育的專業(yè)特色,職業(yè)教育的品牌打造缺乏動力。職業(yè)教育中大規(guī)模班級授課模式的缺陷逐步顯現(xiàn),職校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際崗位需求分離,學(xué)校很難做到專業(yè)上的“寬進(jìn)嚴(yán)出、高度匹配”,直接導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量大打折扣,大眾化、批量化培養(yǎng)出的人才普遍缺乏主動性和創(chuàng)造性且難以適應(yīng)勞動力市場需求。其次,職業(yè)教育的本質(zhì)特性決定了職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊的特殊性和雙重性。職校教師既要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識,還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)主要職業(yè)領(lǐng)域的工作知識,更要具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力,針對上述標(biāo)準(zhǔn),“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足,教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡一直是職業(yè)教育需要破解的難題。最后,職業(yè)院校教師整體的科研水平與新質(zhì)生產(chǎn)力的要求還有較大差距。一直以來,職業(yè)教育的主要任務(wù)是教和學(xué),科研工作相對式微,教師的科研素養(yǎng)難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求,科研創(chuàng)新能力的不足導(dǎo)致在新課開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)實施方面出現(xiàn)短板,最終體現(xiàn)在職校畢業(yè)生只有動手技能,欠缺創(chuàng)新思維能力,可持續(xù)發(fā)展能力較弱。[7]

    (三)職業(yè)教育的實踐導(dǎo)向與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不匹配

    在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下,部分職業(yè)院校在辦學(xué)中弱化以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的原則,過度強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,偏離了職業(yè)教育以實踐需求為根本的初衷。首先,作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才主渠道的職業(yè)教育沒有充分體現(xiàn)時代特征和自身價值,教育理念和教材選用調(diào)整不及時,智能化、信息化、數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用不廣泛、不全面,專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位及相關(guān)技術(shù)要求對接不緊密,工學(xué)結(jié)合缺乏有效的實際參考。其次,一些職業(yè)院校受市場化思維驅(qū)動,過分追求經(jīng)濟(jì)效益,通過擴(kuò)招和盲目跟風(fēng)設(shè)置熱門專業(yè)來迎合市場的短期需求。面對這種社會現(xiàn)實,職業(yè)教育的規(guī)模雖然逐漸擴(kuò)大,但是真正培養(yǎng)出滿足新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)需求的人才數(shù)量明顯不足,從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮,這一趨勢值得深思。最后,職業(yè)教育側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練,忽略了對職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培育。職業(yè)院校在職業(yè)道德教育和文化基礎(chǔ)教育上缺乏深度融合,間接導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信不強(qiáng),在培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、靈活創(chuàng)新的工匠精神方面還待提升。[8]

    (四)職業(yè)教育的體系建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不匹配

    職業(yè)教育是跨界教育,由于信息不對稱等因素,制度優(yōu)勢和市場規(guī)律在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中還未完全發(fā)揮作用。首先,職業(yè)教育經(jīng)過多年的改革,雖然已經(jīng)基本形成了初、中、高三個層次的教育體系,但是三個層次之間的銜接不夠緊密,課程內(nèi)容沒有做到遞進(jìn)延續(xù),加之各個階段培養(yǎng)目標(biāo)條塊分割,本科及以上層次的職業(yè)教育體系還未完全規(guī)?;?,普通教育與職業(yè)教育之間的連接與互補(bǔ)也不充分,致使職校畢業(yè)生缺乏繼續(xù)深造的可能。其次,新質(zhì)生產(chǎn)力蘊(yùn)含創(chuàng)新驅(qū)動、跨界融合、開放協(xié)同的發(fā)展理念,但職業(yè)教育中職業(yè)培訓(xùn)的社會功能尚未完全體現(xiàn),國家所提倡的終身教育理念還未在職業(yè)教育中得到充分應(yīng)用,全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的終身教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)尚未形成,學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的生產(chǎn)力需求還待提升。[9]最后,職業(yè)教育宏觀層面的政策制定和規(guī)劃有賴于行業(yè)組織積極參與,新質(zhì)人才的培養(yǎng)需要相關(guān)企業(yè)在微觀層面參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)內(nèi)容的深化,企業(yè)主體地位發(fā)揮不充分導(dǎo)致職業(yè)教育存在“去行業(yè)化”現(xiàn)象,宏觀、微觀方面的指導(dǎo)不到位,加劇了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的不適應(yīng)性。

    三、職業(yè)教育推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的路徑

    (一)以教育賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,提升對職業(yè)教育的認(rèn)知

    職業(yè)教育要面向新興行業(yè)的人才缺口,將教育鏈條延伸至高精尖技術(shù)創(chuàng)新、高附加值的先進(jìn)制造等板塊,通過科技、產(chǎn)業(yè)、教育的相互促進(jìn)和同頻共振,形成高技能人才增長極,將潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的新興人才。[10]第一,構(gòu)建內(nèi)部通暢的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,系統(tǒng)建立從中職、???、本科,甚至更高專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式,拓寬高層次職業(yè)院校的招生通道,為職校學(xué)生提供更好的成長空間,在某些急需人才的職業(yè)領(lǐng)域,實行中高本一體化貫通培養(yǎng),提升職業(yè)教育含金量,滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求。開展工學(xué)交替、雙元制、終身技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式靈活的職業(yè)教育,打通一線勞動者縱向有階梯、橫向可轉(zhuǎn)換的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造路徑,實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換,增強(qiáng)職業(yè)教育體系的開放性和多樣性。第二,社會認(rèn)同對職業(yè)教育的發(fā)展有重要意義,全社會要形成尊重技術(shù)技能人才,尊重職業(yè)院校師生,消除對職業(yè)教育的偏見和誤區(qū),為技術(shù)型人才提供更多的工作機(jī)會,讓技能型人才有更可觀的收入,讓手握一技之長成為普遍的價值追求,從法律意義上確定職業(yè)教育的類型定位,徹底扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育“低人一等”的地位。第三,要破除“唯學(xué)歷論”,從制度層面為新質(zhì)人才提供支撐,搭建普通學(xué)校和職業(yè)院校的學(xué)分、課程及生源轉(zhuǎn)換平臺,打通普教與職教聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的渠道,更新完善國家職業(yè)資格證書制度,明確職業(yè)技能等級序列,嘗試學(xué)歷資格證書和技能職業(yè)資格證書互認(rèn)機(jī)制,切實推動職業(yè)技能等級認(rèn)定結(jié)果與培養(yǎng)使用待遇相結(jié)合,讓技術(shù)技能人才擁有與創(chuàng)造價值相匹配的獲得感。

    (二)以專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展為定位,建立科學(xué)人才培養(yǎng)模式

    面向未來,要統(tǒng)籌職業(yè)教育、科技、人才的協(xié)調(diào)發(fā)展,加快實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng),培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新動能。第一,按照相應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),設(shè)置專業(yè)技能類課程,開發(fā)有針對性的小班化教學(xué),使課程開設(shè)趨于精準(zhǔn)。課程內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需要,突出應(yīng)用性和實踐性,并與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系之間的銜接,積極鼓勵學(xué)生參與各種職業(yè)技能大賽,提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。第二,完善適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)體系,建設(shè) “雙師型”教師隊伍。根據(jù)實際需求,采取靈活的職業(yè)院校教師聘任制度,加大職校教師聘用自主權(quán),與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合,傾向于招收具有實踐經(jīng)驗,具備“雙師”素質(zhì)的精兵強(qiáng)將到職業(yè)院校任教,建立兼職教師師資庫,不斷擴(kuò)大兼職教師隊伍,進(jìn)一步提高兼職教師比例,設(shè)法打通企業(yè)技術(shù)職稱與職校教師職稱的轉(zhuǎn)聘、互認(rèn)通道,使職業(yè)教育的師生比例保持在合理范圍內(nèi)。第三,職業(yè)教育應(yīng)將科研視作與教學(xué)同等重要的常規(guī)工作,經(jīng)常組織教師的科研能力培訓(xùn),促進(jìn)教學(xué)、科研同步發(fā)力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,定期更新培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新教育模式,充分開發(fā)利用數(shù)字化資源,重點促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)課程內(nèi)容與實際應(yīng)用的銜接,采取靈活多樣的教學(xué)方法,為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)急需人才。[11]

    (三)以產(chǎn)教融合驅(qū)動職業(yè)教育改革,實施工匠精神進(jìn)校園

    產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求和基本特征,要勇于變革職業(yè)教育的辦學(xué)、教學(xué)及實習(xí)實訓(xùn)方式,讓產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育在實踐探索中不斷融合升華,提升職業(yè)教育服務(wù)能力。第一,職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中要著力創(chuàng)造產(chǎn)教融合、行業(yè)實習(xí)的機(jī)會,不斷尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識與技能之間的結(jié)合點與平衡點,突破教學(xué)實施與職業(yè)需求分離的界限。同時,要進(jìn)行有針對性的實訓(xùn)培養(yǎng),安排學(xué)生到具體工作崗位頂崗實習(xí),主動參與到真實的職業(yè)角色中去,強(qiáng)化學(xué)生的跨界視野和協(xié)同合作能力,通過雙軌制管理,實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果與未來面向的崗位需求一致。第二,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)方案由校企聯(lián)合制定,教學(xué)任務(wù)由專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān),學(xué)生考核由校企共同完成,依據(jù)勞動力市場需求開發(fā)教學(xué)模塊,制定學(xué)生學(xué)業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)和符合實際的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度,實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。第三,職業(yè)教育要倡導(dǎo)工匠精神,把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合起來,通過職業(yè)院校與工匠學(xué)院、勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室的鏈接互動,形成一套系統(tǒng)化、哲學(xué)化教學(xué)的思維和方法,將工匠精神中所蘊(yùn)含的道技合一、傳承創(chuàng)新的品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大,培養(yǎng)凝聚中國力量的工匠人才。[12]

    (四)推動產(chǎn)學(xué)研用一體化創(chuàng)新,重塑職業(yè)教育新形態(tài)

    從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才類型角度講,不同階段、層次遞進(jìn)的職業(yè)教育讓學(xué)生具備必須和夠用的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技術(shù)應(yīng)用能力,成為有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)復(fù)合型人才。第一,各級各層次職業(yè)院校要明確定位,發(fā)揮“雙高計劃”學(xué)校的優(yōu)勢和示范引領(lǐng)作用,通過分類招考制度,規(guī)范“中、高、本”招生專業(yè)目錄之間的對接關(guān)系,將生源層次的專業(yè)課程和技術(shù)技能考核納入升學(xué)考試科目,保障銜接培養(yǎng)質(zhì)量。在貫通培養(yǎng)方面,適當(dāng)增加院校參與數(shù)量,拓展研究生聯(lián)合培養(yǎng)的職普融通模式,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展的需要。第二,加強(qiáng)職業(yè)教育的對外交流與合作,通過學(xué)術(shù)活動、國際職業(yè)技術(shù)教育論壇、技能大賽等途徑加強(qiáng)同發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與交流。鼓勵骨干職業(yè)院?!白叱鋈ァ保ㄔO(shè)一批具有國際競爭力的職業(yè)院校,積極探索中外合作辦學(xué)機(jī)制,將適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式“引進(jìn)來”,既學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗,也分享中國職業(yè)教育的智慧。第三,筑牢企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位,結(jié)合職業(yè)教育特點,落實面向全體、分類施教的理念,繼續(xù)強(qiáng)化“1+X”證書制度、混合所有制辦學(xué)制度、職教集團(tuán)辦學(xué)制度等,使職業(yè)院校專業(yè)與地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求建立更加緊密的聯(lián)系,營造更加寬松的職業(yè)教育環(huán)境,鼓勵類型多樣的發(fā)展模式,創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈、教育鏈相互驅(qū)動的人才培養(yǎng)新形態(tài)。

    職業(yè)教育是構(gòu)建新發(fā)展格局,實現(xiàn)高水平自立自強(qiáng),把先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵,要深刻認(rèn)識職業(yè)教育的極端重要性,樹立科學(xué)的教育觀、人才觀,推動職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力生成的雙向互構(gòu),逐步形成面向全體公民、貫穿生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的教育體系,使職業(yè)教育真正成為催化產(chǎn)業(yè)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動的策源地,不斷滿足人民群眾的全面發(fā)展和多樣化成才需求,助力教育強(qiáng)國建設(shè)。

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    (責(zé)任編輯:孟冬冬)

    作者簡介:杜彥佳(1983—),女,碩士,天津市中國特色社會主義理論體系研究中心天津市委黨?;匮芯繂T、中共天津市委黨校群團(tuán)教研部,研究方向:教育管理。

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