初中歷史課堂的思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)探微

［摘要］ 構(gòu)建思維導(dǎo)學(xué)課堂，促進(jìn)思維進(jìn)階符合當(dāng)前歷史新課程改革的要求。以初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第10課“中華民國(guó)的創(chuàng)建”為例，首先解讀思維導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境、提出核心問(wèn)題、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)等實(shí)施路徑，探討其在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的深度思維。

［關(guān)鍵詞］ 初中歷史；思維導(dǎo)學(xué)；思維進(jìn)階

顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維最好的場(chǎng)所是課堂。”成尚榮先生也強(qiáng)調(diào)，課堂上讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)的實(shí)質(zhì)是讓思維看得見(jiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的思維，教師應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生思維的促進(jìn)者，使課堂成為學(xué)生思維涌動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。為促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，近年來(lái)筆者在初中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行了思維導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、“思維導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵解讀

（一）概念界定

在瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化理論、林崇德教授的思維“三棱結(jié)構(gòu)”模型的基礎(chǔ)上，陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授提出了思維型課堂教學(xué)理論。該理論認(rèn)為教學(xué)的核心是思維，課堂上的核心活動(dòng)是思維活動(dòng)，指出教學(xué)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，并提出了五大基本原理（動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移）和六大基本要素（創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移），為課堂教學(xué)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

初中歷史學(xué)科思維導(dǎo)學(xué)是以胡衛(wèi)平教授思維型課堂理論為基礎(chǔ)，以推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展為核心的一種教學(xué)樣態(tài)。該樣態(tài)下的教學(xué)通常按“創(chuàng)境育思—?jiǎng)?chuàng)問(wèn)激思—?jiǎng)?chuàng)靜獨(dú)思—?jiǎng)?chuàng)組啟思—?jiǎng)?chuàng)展辯思—?jiǎng)?chuàng)用拓思”六個(gè)環(huán)節(jié)有序展開(kāi)，構(gòu)成了學(xué)生在課堂上有效完成認(rèn)知建構(gòu)、形成學(xué)科核心素養(yǎng)的完整閉環(huán)，為在課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展提供了有效的路徑。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)境育思：創(chuàng)設(shè)情境，孕育思維。即教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近的歷史情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孕育學(xué)生的思維發(fā)展。

創(chuàng)問(wèn)激思：提出問(wèn)題，激發(fā)思維。即基于本課的課標(biāo)要求，提出核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維動(dòng)力。

創(chuàng)靜獨(dú)思：自主探究，獨(dú)立思考。即學(xué)生圍繞核心問(wèn)題，結(jié)合教材和導(dǎo)學(xué)案提供的史料，在安靜的環(huán)境下獨(dú)立思考與探究問(wèn)題，進(jìn)行思維自主建構(gòu)。

創(chuàng)組啟思：合作探究，啟發(fā)思維。即學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，小組成員間相互交流與啟發(fā)，進(jìn)行思維的自我調(diào)控與修正。

創(chuàng)展辯思：展示交流，辯證思維。即各小組展示對(duì)核心問(wèn)題的探究成果，教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、比較、整理不同的見(jiàn)解，在對(duì)模糊或錯(cuò)誤見(jiàn)解辨析的基礎(chǔ)上，總結(jié)反思形成學(xué)科結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)用拓思：應(yīng)用遷移，拓展思維。即教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的思維能力解決其他問(wèn)題，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中，學(xué)生思維得到了拓展與進(jìn)階。

二、初中歷史思維導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施

接下來(lái)，筆者以初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第10課“中華民國(guó)的創(chuàng)建”為例，闡述思維導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，孕育思維種子

學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就一堂課而言，思維呈現(xiàn)出從孕育到激發(fā)，從完善到拓展的過(guò)程。讓課堂成為思維的場(chǎng)域，首要環(huán)節(jié)便是創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近的歷史情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，孕育學(xué)生思維的種子。

在上課之前，教師根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）和思維型教學(xué)理

論，制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過(guò)梳理中華民國(guó)創(chuàng)建進(jìn)程表、袁世凱竊取革命果實(shí)進(jìn)程表、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》與封建君主專制比較表中的知識(shí)點(diǎn)，初步掌握中華民國(guó)的成立、袁世凱竊取革命果實(shí)、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布等相關(guān)史實(shí)，逐步學(xué)會(huì)閱讀教材，提升從文本內(nèi)容中提取有效信息并進(jìn)行概括的能力。（2）借助自主學(xué)習(xí)、小組互助、教師點(diǎn)撥等方式，探究1912年的中國(guó)的變與不變，理解辛亥革命是20世紀(jì)中國(guó)版的“光榮革命”，逐步提高綜合分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而感知基于史料的歷史理解、解釋、敘述和評(píng)價(jià)。（3）結(jié)合教材內(nèi)容和史料，能夠客觀地看待辛亥革命的歷史影響，培養(yǎng)宏觀的歷史視野。在此基礎(chǔ)上，傳承辛亥革命精神，點(diǎn)亮強(qiáng)國(guó)復(fù)興燈塔，培養(yǎng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

為契合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：在屏幕上展示一張1912年大清國(guó)郵政發(fā)行的“皇帝辭政上諭”明信片，使學(xué)生對(duì)“末代皇帝退位”這一歷史事件產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并帶著“1912年皇帝為什么辭政”的思考，快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）提出核心問(wèn)題，激發(fā)思維動(dòng)力

核心問(wèn)題不但能夠濃縮課堂重點(diǎn)內(nèi)容，還可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索。因此，教師要深度研讀新課標(biāo)、解讀教材，從學(xué)情出發(fā)，提煉出有價(jià)值的核心問(wèn)題，再圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，留出充足的時(shí)間和空間，放大“想問(wèn)題”的過(guò)程，讓學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而撬動(dòng)學(xué)生的深度思維。

新課標(biāo)對(duì)本課的要求是“通過(guò)了解中華民國(guó)成立的史事，認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義及局限性”。本課教材內(nèi)容包含三個(gè)子目：中華民國(guó)的建立、袁世凱竊取革命果實(shí)和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布。由兩條明線構(gòu)成，一條是以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派維護(hù)民主共和的努力，即辛亥革命的兩個(gè)重要成果——建立中華民國(guó)與頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，這是1912年中國(guó)呈現(xiàn)出的新生氣象；另一條則是袁世凱加緊竊取革命果實(shí)，破壞民主共和，這是1912年中國(guó)面臨的危機(jī)。在這兩條明線背后隱藏著一條暗線，即“民主與專制的交鋒”。鑒于此，教師整合課文內(nèi)容，將本課重構(gòu)為“新生與希望：民主國(guó)家行憲政；孱弱與妥協(xié)：民主風(fēng)潮陷迷霧；成功與遺憾：民主光芒耀中華”三個(gè)篇章。雖然學(xué)生對(duì)中華民國(guó)的歷史有所了解，但對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)“變與不變”的認(rèn)識(shí)還比較模糊?；诖耍處煂ⅰ?912年的中國(guó)哪些變了，哪些沒(méi)變”提煉為本課的核心問(wèn)題，緊扣這一主線引發(fā)學(xué)生積極思考，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題。

（三）開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，迸發(fā)思維火花

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以“灌輸式”模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維很難得到提升。而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)自探獨(dú)思、合探啟思、展學(xué)辯思三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，思考更加深入，思維更加靈動(dòng)。

1.自主探究，獨(dú)立思考

教師在導(dǎo)入新課后，圍繞本課核心問(wèn)題給學(xué)生布置具有思考性的基礎(chǔ)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，初步完成對(duì)新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，為后面的合作探究奠定基礎(chǔ)。

在自主探究環(huán)節(jié)，教師在素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案預(yù)學(xué)單中設(shè)置了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀教材，就“中華民國(guó)創(chuàng)建進(jìn)程表”和“袁世凱竊走革命果實(shí)進(jìn)程表”，按照時(shí)間軸上的時(shí)間提示找到相應(yīng)的文本信息。（2）閱讀教材，在《中華民國(guó)臨時(shí)約法》與封建君主專制比較表上，將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充完整，并從國(guó)家主權(quán)、人民權(quán)利、政治體制等方面嘗試分析《中華民國(guó)臨時(shí)約法》“新”在何處。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程中探究深入，其思維能力也得到了初步發(fā)展。

對(duì)于基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)自主探究來(lái)完成；而對(duì)于難度較大的主題性探究，則需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組共同探究來(lái)完成。

2.合作探究，啟發(fā)思維

合作探究是指生生間、師生間彼此傾聽(tīng)、相互探討的過(guò)程，合作的過(guò)程是個(gè)體對(duì)自主學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)、再提高，是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的補(bǔ)充與融合、反思與總結(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了碰撞與進(jìn)階。

在合作探究環(huán)節(jié)，教師在素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案輔學(xué)單中設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含3項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）結(jié)合教材和史料包1，探究《中華民國(guó)國(guó)歌》中“揖美追歐，舊邦新造”的“新”有哪些具體表現(xiàn)。（2）結(jié)合教材和史料包2，探究“袁世凱能夠竊取革命果實(shí)是‘時(shí)代的選擇’還是‘階級(jí)的選擇’”，表明觀點(diǎn)，并找出論據(jù)。（3）有學(xué)者認(rèn)為“辛亥革命是20世紀(jì)中國(guó)版的‘光榮革命’”，結(jié)合教材和史料包3說(shuō)說(shuō)怎么理解。

在組長(zhǎng)的組織下，各小組成員圍繞上述3項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論與交流，小組成員之間彼此啟發(fā)

思考。

3.展示交流，完善思維

在自主、合作探究之后，各小組在班級(jí)展示本組的探究成果，其他小組點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。組內(nèi)未解決的學(xué)習(xí)任務(wù)在展學(xué)環(huán)節(jié)提出，若其他小組也無(wú)法解決，則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥、追問(wèn)、引導(dǎo)與激勵(lì)。在展示交流中，不同的觀點(diǎn)相互交鋒，思維彼此碰撞，學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)場(chǎng)中逐步完善自身的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在探究任務(wù)3的展示環(huán)節(jié)，各小組展學(xué)代表依次進(jìn)行展學(xué)，其他小組隨后進(jìn)行補(bǔ)充與完善，大家對(duì)辛亥革命展開(kāi)分析但尚不夠深入。這時(shí)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)激勵(lì)，助力學(xué)生探尋歷史的真相與本質(zhì)，促使核心素養(yǎng)真正落地。

首先，教師在屏幕上展示一則材料：

“從孫先生開(kāi)始的革命，五十年來(lái)，有它勝利的地方，也有它失敗的地方。你們看，辛亥革命把皇帝趕跑，這不是勝利了嗎？說(shuō)它失敗，是說(shuō)辛亥革命只把一個(gè)皇帝趕跑，中國(guó)仍舊在帝國(guó)主義和封建主義的壓迫下，反帝反封建的革命任務(wù)并沒(méi)有完成。”

——毛澤東《青年運(yùn)動(dòng)的方向》（1939年5月4日）

教師提問(wèn)：結(jié)合材料分析，辛亥革命后當(dāng)時(shí)的中國(guó)“變”與“沒(méi)變”分別指的是什么？

學(xué)生從材料中很容易找到辛亥革命“變”與“沒(méi)變”之處，沒(méi)變的是“反帝反封建的革命任務(wù)沒(méi)有完成，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)沒(méi)有改變”，這體現(xiàn)了辛亥革命的不徹底性；變的是“趕跑皇帝，推翻帝制”，這是辛亥革命“短時(shí)段”的歷史影響。為了幫助學(xué)生在歷史連續(xù)性、復(fù)雜性中深入思考辛亥革命的意義及影響，教師追問(wèn)：“辛亥革命的榮光除了推翻帝制外，還有哪些表現(xiàn)？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從更宏大的視角來(lái)審視辛亥革命的影響。此時(shí)，學(xué)生的思維被進(jìn)一步激發(fā)，知識(shí)結(jié)構(gòu)繼續(xù)完善。教師接著拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：辛亥革命后，雖然中國(guó)出現(xiàn)兩次社會(huì)倒退的復(fù)辟活動(dòng)，但是共和政體最終得以保留下來(lái)，這又說(shuō)明什么？學(xué)生回答：說(shuō)明民主共和觀念已經(jīng) 深入人心，民主潮流已經(jīng)成為一股不可抗拒的洪流。

最后，教師基于學(xué)生的回答總結(jié)：一代人有一代人的使命與擔(dān)當(dāng)。一百多年前，孫中山先生第一個(gè)發(fā)出了“振興中華”的吶喊，如今新時(shí)代好少年應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)辛亥革命精神，以昂揚(yáng)向上、不懈奮斗的姿態(tài)接過(guò)“強(qiáng)國(guó)復(fù)興”的歷史接力棒，以青春踐行“強(qiáng)國(guó)復(fù)興有我”，發(fā)奮圖強(qiáng)，接續(xù)奮斗，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)

力量！

經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，不僅完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘了思維潛能，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，而且情感得到共鳴，人文素養(yǎng)得到滋養(yǎng)。

4.應(yīng)用新的情境，促進(jìn)思維進(jìn)階

應(yīng)用遷移不是知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼，而是學(xué)生要能將學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、方法和態(tài)度，用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)或新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。

最后，教師依托導(dǎo)學(xué)案拓學(xué)單給學(xué)生出示以下任務(wù)：學(xué)者唐德剛在《袁氏當(dāng)國(guó)》中評(píng)價(jià)：“1912年南京臨時(shí)政府的總統(tǒng)宣誓詞雖然很短，但它卻是中華五千年政治史上一座極重要的里程碑和分水嶺?！闭?qǐng)以“1912，歷史在此轉(zhuǎn)向”為題，寫一篇400字左右的小短文，要求觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，論據(jù)充分。學(xué)生通過(guò)撰寫小短文，既能達(dá)到學(xué)以致用的目的，又能充分展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和歷史素養(yǎng)，從而促進(jìn)思維進(jìn)階。

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