以可視化手段助推兒童深度閱讀

［摘要］ 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵是在教學(xué)中提升學(xué)科育人價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，以“可視化手段助推兒童深度閱讀”為切入點(diǎn)，研究借助表格、圖畫、圖形、色彩、表演或相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，突破當(dāng)前學(xué)生存在的淺層閱讀、虛假閱讀等問題；通過批注、角色體驗(yàn)、文本支架等可視化手段推動(dòng)兒童深度閱讀，讓兒童真正成為獨(dú)立閱讀者，促進(jìn)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 深度閱讀；可視化手段；小學(xué)語文

統(tǒng)編小學(xué)語文教材對內(nèi)容主題進(jìn)行了單元整合，文體涵蓋寓言、童話、兒歌、詩歌、說明性短文、記敘文（記人、記事）等。教學(xué)實(shí)踐中，不同主題的閱讀文本蘊(yùn)含豐富的思想，為語文閱讀育人提供了資源。因此，小學(xué)階段豐富閱讀量和發(fā)展浸潤式感悟能力至關(guān)重要。

深度閱讀是一種基于知識(shí)圖譜，集成書籍相關(guān)知識(shí)源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析的全新閱讀模式，是知識(shí)識(shí)記、理解和遷移應(yīng)用的動(dòng)態(tài)過程。在深度閱讀的過程中，兒童會(huì)進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，感悟生活，塑造情感價(jià)值觀。統(tǒng)編教材增設(shè)“快樂讀書吧”欄目，有效的閱讀策略成為教師的教研熱點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生接觸各類讀物，播下心中熱愛閱讀的種子，傳授各類閱讀方法。但調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀質(zhì)量未達(dá)預(yù)期，存在淺層閱讀、虛假閱讀等現(xiàn)象，有必要以可視化手段助推學(xué)生深度閱讀。

一、價(jià)值分析：可視化手段助推兒童深度閱讀能力生長

可視化手段具有“直觀、外顯化”的特點(diǎn)，具體而言是借助表格、圖畫、圖形、色彩、表演以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化融合，以提高學(xué)生的閱讀興趣，提升其深度閱讀能力。

1.可視化手段關(guān)聯(lián)知識(shí)，促進(jìn)深度閱讀整體感知能力生長

整本書內(nèi)容豐富但知識(shí)點(diǎn)零散，需要學(xué)生有足夠的閱讀信念去執(zhí)行閱讀計(jì)劃。若學(xué)生受畏難情緒影響淺嘗即止，深度閱讀則難以實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，教師可將可視化手段融入學(xué)生深度閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生借助表格或思維導(dǎo)圖等方式關(guān)聯(lián)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，擺脫零散化的淺閱讀模式。此外，學(xué)生繪制可視化成果也能有效增強(qiáng)內(nèi)心滿足感和成就感。

2.可視化手段加工信息，推動(dòng)深度閱讀思考能力生長

當(dāng)學(xué)生閱讀知識(shí)體系紛繁復(fù)雜的書籍有難度時(shí)，需要化繁為簡，以堅(jiān)定其完成深度閱讀任務(wù)的信念?？梢暬侄稳纭扳叶〗馀！敝?，可削去非核心的問題，以表格、圖畫、圖形、色彩、表演等方式直觀呈現(xiàn)書籍主要內(nèi)容和重點(diǎn)篇章，助推學(xué)生深度閱讀。實(shí)際上，可視化手段在幫助學(xué)生梳理書籍內(nèi)容的同時(shí)，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過程，在此過程中，學(xué)生的閱讀思考能力不斷提升。

3.可視化手段培養(yǎng)習(xí)慣，助力深度閱讀興趣生長

深度閱讀歸根結(jié)底是學(xué)生自主汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性直接影響深度閱讀的質(zhì)量，所以提高學(xué)生深度閱讀興趣至關(guān)重要。教師可利用直觀、外顯化的手段降低深度閱讀的難度，減少學(xué)生的畏難情緒，幫助信念不堅(jiān)定的學(xué)生完成深度閱讀。一旦學(xué)生從閱讀中獲得喜悅和獨(dú)特體驗(yàn)，對閱讀的興趣便不易消失。

二、實(shí)踐探索：以可視化手段助推兒童深度閱讀的策略

1.批注

好記性不如爛筆頭。小學(xué)生思維比較活躍，閱讀時(shí)常常會(huì)有一些一閃而過的想法，如果不及時(shí)記錄，很容易在閱讀時(shí)一無所獲。批注可以幫助學(xué)生積累有新鮮感的詞句段，提升語感。在深度閱讀中，批注作為一種與書本主動(dòng)對話的方式，能有效強(qiáng)化學(xué)生深度閱讀的專注力，提高深度閱讀質(zhì)量。

符號(hào)批注，是學(xué)生在閱讀時(shí)用符號(hào)對重要內(nèi)容做標(biāo)記。符號(hào)批注能幫助學(xué)生凸顯重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生二次閱讀時(shí)，這些外顯的、直觀的符號(hào)成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，可幫助學(xué)生二次理解和記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生，符號(hào)批注盡量按照規(guī)定寫，形成規(guī)律，提高批注速度。

文字批注，即學(xué)生在閱讀時(shí)，用文字標(biāo)注自己的感悟和想法，是讀者與書本主動(dòng)對話的方式。小學(xué)生經(jīng)歷愛好不同，感受各異，深度閱讀時(shí)會(huì)有獨(dú)特見解。教師在講授文字批注時(shí)，要尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解標(biāo)注在書本上，促進(jìn)學(xué)生與書本內(nèi)容深度“對話”。學(xué)生做文字批注時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)。

2.角色體驗(yàn)

小學(xué)階段學(xué)生閱讀的多為文學(xué)作品，其中有鮮明的人物形象且具體可感。筆者認(rèn)為，在學(xué)生閱讀后教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，助推深度閱讀，獲得真實(shí)閱讀體驗(yàn)。

小小辯論手。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對文學(xué)作品中人物形象的感悟各不相同。因此，筆者在學(xué)生完成《西游記》共讀活動(dòng)后設(shè)計(jì)了“小小辯論手”活動(dòng)，以問題驅(qū)動(dòng)深度閱讀。如探討《西游記》中孫悟空雖嫉惡如仇、英勇無畏，但有無缺點(diǎn)，學(xué)生觀點(diǎn)自然分兩派。這時(shí)，筆者便提示學(xué)生以關(guān)鍵文本內(nèi)容論證，鼓勵(lì)學(xué)生在辯論中主動(dòng)尋找證據(jù)，發(fā)表觀點(diǎn)，使作品中的人物形象更豐滿起來。通過辯論手這一角色，學(xué)生對《西游記》的理解更深入，閱讀興趣更濃厚。

小小演員。課本劇也是筆者經(jīng)常采用的一種角色體驗(yàn)方式。它不僅是學(xué)生感興趣的一種表演活動(dòng)，也是助力學(xué)生深度閱讀的有效方式。學(xué)生接到課本劇任務(wù)后認(rèn)真準(zhǔn)備，包括場景安排、角色分配、內(nèi)容調(diào)整創(chuàng)編等。學(xué)生融入角色需對角色進(jìn)行對比分析，這個(gè)過程也是學(xué)生不斷充實(shí)、加深文本理解的過程。

3.文本支架

范例支架是教師針對教學(xué)中重要、典型的學(xué)習(xí)方法或閱讀成果進(jìn)行范例演示，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

搭建范例支架。深度閱讀難以一蹴而就，不是直達(dá)速梯，教師應(yīng)做“搭梯子的人”，通過方法示范、實(shí)踐引導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)等助力學(xué)生深度閱讀。如筆者在指導(dǎo)《十萬個(gè)為什么》一書的閱讀時(shí)，使用表格呈現(xiàn)閱讀書目、問題、評價(jià)等要素，讓學(xué)生閱讀時(shí)有“單”可記、有條不紊；以四年級上冊二單元課文為樣例，引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂閱讀方法，搭建方法支架，促使他們掌握科普書籍的閱讀竅門，助力深度閱讀。

搭建情境支架。好的讀本往往兼具形式美、情境美，書中會(huì)有許多有意思的空白，給學(xué)生深度閱讀留下想象空間。在學(xué)生閱讀過程中，教師可抓住這些空白點(diǎn)搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，加深對人物的理解和對主旨的感悟，助力深度閱讀。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》“猴王出世”一章時(shí)，便抓住眾猴與石猴入洞后的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。這樣的情境支架不僅激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)訴求，也鍛煉了學(xué)生的深度思考能力。