以讀為本，喚醒兒童生命自覺(jué)

［摘要］ 新時(shí)代人才培養(yǎng)的“素養(yǎng)型目標(biāo)”，使得語(yǔ)文課程育人的追求更加聚焦。語(yǔ)文教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式——以讀為本，通過(guò)形式多樣的“讀”，包括“感染性范讀，以讀激趣”“精準(zhǔn)性提問(wèn)，以問(wèn)引讀”“描述性評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀”，從而不斷“喚醒兒童”，提升學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，促使其思維發(fā)展、語(yǔ)感進(jìn)階，涵養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 素養(yǎng)型目標(biāo)；以讀為本；喚醒兒童生命自覺(jué)

“教天地人事，育生命自覺(jué)”，葉瀾教授以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了教育的內(nèi)容和目的。2021年“雙減”政策的出臺(tái)、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的頒布，進(jìn)一步明確了新時(shí)代人才培養(yǎng)的“素養(yǎng)型目標(biāo)”。聚焦“素養(yǎng)型目標(biāo)”的關(guān)鍵點(diǎn)，重新審視當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，不知何時(shí)起，曾經(jīng)書(shū)聲瑯瑯、充滿(mǎn)童趣的低年級(jí)語(yǔ)文課堂，竟也穿插了無(wú)數(shù)個(gè)零敲碎打的“是什么”“為什么”“有何感受”這樣一問(wèn)一答的所謂“師生互動(dòng)”式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不斷打破文本情境，將知識(shí)碎片化地傳授給學(xué)生，學(xué)生難以習(xí)得結(jié)構(gòu)化知識(shí)，也難以融入文本情境去感受文字背后的真情實(shí)感。碎問(wèn)碎答式的教學(xué)，往往會(huì)使兒童逐漸失去學(xué)習(xí)的耐心、興趣，以及對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)與熱愛(ài)。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程奠定基礎(chǔ)。若已失去熱愛(ài)，又談何奠基呢？因此，語(yǔ)文教學(xué)需要“喚醒兒童”，提升學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，才能促使其綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展。“喚醒兒童”是基于學(xué)科的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，通過(guò)主客體間有意義的對(duì)話(huà)和活動(dòng)，激活兒童沉睡的自我意識(shí)，促進(jìn)其認(rèn)知反應(yīng)、價(jià)值觀(guān)念和精神需求的全面覺(jué)醒，從心靈深處產(chǎn)生一種自發(fā)的力量，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

本文以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)析如何聚焦“素養(yǎng)立意”的育人目標(biāo)，通過(guò)形式多樣的“讀”，不斷喚醒兒童生命自覺(jué)，提升其學(xué)習(xí)的興趣和能力。

一、基于教師個(gè)人素養(yǎng)層面的“讀”

“教學(xué)千法讀為本”。在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”是學(xué)生感知文本內(nèi)容、體悟思想情感的重要手段?！耙宰x為本”是每位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，這是語(yǔ)文教學(xué)的根基，亙古不變。

1.感染性范讀，以讀激趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。語(yǔ)文教師需夯實(shí)“范讀”基本功。若想讓學(xué)生成為想讀、會(huì)讀、愛(ài)讀之人，教師首先要努力成為善“讀”之人。上課鈴聲雖已停止，但學(xué)生的心神可能尚未從喧鬧中回歸課堂。此時(shí)，教師除了借助有效的“導(dǎo)入”激趣外，聲情并茂的課文范讀則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦等多種器官，迅速將其帶入課堂教學(xué)情境，融入文本故事情境，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)第六單元《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的教學(xué)中，一開(kāi)始，在范讀課文中“淅瀝瀝”“沙啦啦”以及14個(gè)“呱”時(shí)，教師準(zhǔn)確清晰的發(fā)音，再搭配抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)形象的表情和肢體語(yǔ)言，不僅能夠快速吸引學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂，同時(shí)也容易激發(fā)他們透過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海中不斷浮現(xiàn)出詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體會(huì)到青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)的快樂(lè)。再如，部編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元《坐井觀(guān)天》，教學(xué)的重難點(diǎn)是了解青蛙和小鳥(niǎo)各自的觀(guān)點(diǎn)和原因，以及分角色朗讀課文，讀好含有“嗎”“哪”“吧”等語(yǔ)氣詞的句子。教師范讀課文不只是“讀故事”，更是以“講故事”的語(yǔ)氣繪聲繪色地呈現(xiàn)出青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論時(shí)的模樣，這既為后面指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好人物對(duì)話(huà)提供了范式，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生，使其沉浸在趣味盎然的故事情境中，在享受“聽(tīng)故事”帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，聽(tīng)思結(jié)合，了解小鳥(niǎo)和青蛙的爭(zhēng)論，培養(yǎng)從文本內(nèi)容中提取顯性信息的能力。

2.精準(zhǔn)性提問(wèn)，以問(wèn)引讀

課堂提問(wèn)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維的積極發(fā)展。提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，能夠促使學(xué)生思維進(jìn)階，也能幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字提高審美鑒賞能力，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

精準(zhǔn)提問(wèn)離不開(kāi)對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀。課前，教師必須深入鉆研教材，吃透教材，瞄準(zhǔn)重難點(diǎn)和主旨意蘊(yùn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能在課堂上開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)，以問(wèn)引讀，以讀促思。在部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元《狐假虎威》的教學(xué)中，很多教師在揭題后會(huì)借助“原來(lái)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”這句話(huà)幫助學(xué)生理解成語(yǔ)“狐假虎威”的意思。接著提問(wèn)：“狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的？”并讓學(xué)生依據(jù)此問(wèn)題自讀、思考。細(xì)讀文本后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的提問(wèn)不夠精準(zhǔn)，容易誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為狐貍極其“聰明”，隨機(jī)應(yīng)變。這則寓言主要講述狐貍?cè)绾谓苹亍膀_”老虎，使老虎“受騙”，最終虛張聲勢(shì)嚇跑百獸的故事。此文編進(jìn)教材，重在使學(xué)生了解狐貍“騙”老虎和百獸的過(guò)程，感受其“狡猾”。因此，教學(xué)時(shí)教師更應(yīng)緊扣課文最后提到的“老虎信以為真”“其實(shí)他受騙了”設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)、更具指向性的問(wèn)題：“老虎看到的、聽(tīng)到的哪些不是真的（是假的）？”或“狐貍是怎樣欺騙老虎的？”核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師必須牢記“核心素養(yǎng)”理念，以問(wèn)引讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本故事的過(guò)程中樹(shù)立正確的三觀(guān)，懂得欺騙他人是不可取的，生活中也要注意做好防范，不要輕易上當(dāng)受騙，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)做人，學(xué)做真人，不斷促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的的發(fā)展。

3.描述性評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀

“言為心聲”，說(shuō)話(huà)、朗讀都是表達(dá)內(nèi)心思想情感的一種方式。低年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確”要求吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確；“流利”關(guān)注是否停頓得當(dāng)，不讀破音，不拖音；“有感情”有一定難度，它要求學(xué)生知文意，明主旨，體悟其中蘊(yùn)含的情感并能與之產(chǎn)生共鳴，然后以朗讀的方式加以抒發(fā)和表達(dá)。

當(dāng)下，很多教師朗讀指導(dǎo)方法較為機(jī)械、單一，他們常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你把這種喜悅讀出來(lái)?！薄澳隳茏x出這份擔(dān)憂(yōu)嗎？”這樣的朗讀指導(dǎo)缺乏技巧的點(diǎn)撥和情感的渲染，學(xué)生讀得極其空洞。然后，不知所措的教師又繼續(xù)追問(wèn)：“有誰(shuí)讀得比他（她）好？”“你能讀得再高興（悲傷、自豪等）些嗎？”長(zhǎng)此以往，這樣的橫向評(píng)價(jià)和機(jī)械指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀逐漸失去興趣。

在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文本或生活情境更多采用描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象，浮現(xiàn)畫(huà)面，產(chǎn)生共情，使朗讀指導(dǎo)更具層次性、梯度性和實(shí)效性。如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元《媽媽睡了》一課中，指導(dǎo)朗讀“明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著”來(lái)感受睡夢(mèng)中媽媽的美麗。教師先指讀短語(yǔ)“明亮的眼睛”，隨即點(diǎn)評(píng)：“你發(fā)現(xiàn)了，這里藏著‘的’，讀得輕又短。”接著再次指讀短語(yǔ)后繼續(xù)評(píng)價(jià)：“讀得真好，這雙眼睛不僅很明亮，還很清澈有神呢！”然后，讓學(xué)生“把詞語(yǔ)送進(jìn)句子里夸夸媽媽的眼睛”……教師以生動(dòng)、形象、具體的描述性語(yǔ)言不斷豐富學(xué)生的想象和情感，使其腦中有畫(huà)面，心中有真情，越讀越有味道。

二、指向?qū)W生能力發(fā)展層面的“讀”

新課標(biāo)在“總目標(biāo)”中提到，要使學(xué)生“豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)”“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值”。關(guān)于“讀”的重要性和意義，《朗讀者》主持人董卿曾列舉了朗讀的十大好處，比如能開(kāi)發(fā)人的右腦，改變一個(gè)人的性格，有利于形成記憶，形成語(yǔ)感，有利于其他科目學(xué)習(xí)，有利于提高寫(xiě)作能力等。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)努力發(fā)揮“讀”的作用。

1.讀思結(jié)合，促進(jìn)思維的發(fā)展

“疑是思之始，學(xué)之端?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提倡邊讀邊思、以讀促思，通過(guò)課堂有限時(shí)間，教給學(xué)生閱讀、思考和釋疑的方法，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

在部編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元《坐井觀(guān)天》一課中，需要解決“小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論什么？他們的說(shuō)法為什么不一樣？”問(wèn)題一很簡(jiǎn)單，學(xué)生在初讀感知后即可了解；問(wèn)題二有一定難度，需要教師帶著學(xué)生細(xì)品慢讀共同研討。故事以青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)，層次分明。教師引導(dǎo)學(xué)生讀第一次對(duì)話(huà)了解位置，一個(gè)“坐在井里”，一個(gè)“從天上來(lái)”；讀第二次對(duì)話(huà)了解觀(guān)點(diǎn)，一個(gè)認(rèn)為“天不過(guò)井口那么大”，一個(gè)認(rèn)為“天無(wú)邊無(wú)際”；讀第三次對(duì)話(huà)了解原因，一個(gè)自信地“笑”稱(chēng)自己“不會(huì)弄錯(cuò)”，一個(gè)無(wú)奈地“笑”著說(shuō)“你跳出井來(lái)看一看吧”。通過(guò)研讀深思，啟發(fā)學(xué)生懂得寓言故事所闡釋的道理：一個(gè)人之所以目光狹隘，緣于所處的“低位”，周?chē)氖挛锞窒藁蚱帘瘟俗陨淼囊曇?；一個(gè)人之所以會(huì)自以為是，緣于久而久之的固化思想。學(xué)生在領(lǐng)悟道理后再結(jié)合生活實(shí)際去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的“井底之蛙”，并告誡自己切莫效仿之。這樣的教學(xué)，才是所謂的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才是培養(yǎng)學(xué)生“在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”核心素養(yǎng)。

2.讀中見(jiàn)悟，培養(yǎng)語(yǔ)感的進(jìn)階

對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”能力的培養(yǎng)，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和追求?！白x”是根基，學(xué)生只有沉浸在文本的字里行間，從看似不經(jīng)意的只言片語(yǔ)中去挖掘、去品析、去感悟，將語(yǔ)文“小火慢燉”，才能不斷感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵與無(wú)窮魅力。

在部編版二年級(jí)上冊(cè)第二單元《一封信》中，處理課后習(xí)題“露西前后寫(xiě)的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”學(xué)生初讀課文后就能肯定“更喜歡第二封”，因?yàn)槁段鹘o爸爸寫(xiě)的兩封信，一封是“我們很不開(kāi)心”，讓爸爸看到的都是不快樂(lè)，他心里會(huì)難受、會(huì)擔(dān)心；一封是“我們過(guò)得挺好”，爸爸看到露西和媽媽生活得很好，在外工作也就放心了。那么，為什么第二封信比第一封信好呢？學(xué)生在初讀文本時(shí)，僅僅會(huì)認(rèn)為是因?yàn)橛辛藡寢尩膸椭?，露西才?xiě)好了第二封信，而露西自身的原因?qū)W生卻不易發(fā)現(xiàn)。在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，充分挖掘教材的育人點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的作用：兩封信由說(shuō)“不好”到“挺好”，除了媽媽的正面引導(dǎo)，還在于露西本身就是個(gè)懂事、明理的好孩子。讀句子“媽媽還在廠(chǎng)里，露西早早回到家。她打開(kāi)空調(diào)，又洗了一些土豆，削好后放在鍋里”，讓我們看到了露西的勤勞、體貼。寫(xiě)好第一封信，露西認(rèn)為“可是我寫(xiě)得不好”，并“把紙揉成一團(tuán)”，這樣的言行，反映了露西有著正確的認(rèn)知及對(duì)負(fù)面情緒的排斥，她不喜歡將這種不良情緒傳遞給他人，尤其是深?lèi)?ài)的親人。課文最后一句話(huà)，“露西在信的結(jié)尾，畫(huà)了一大束鮮花”更啟迪學(xué)生面對(duì)生活中的境況，我們應(yīng)努力看到積極、陽(yáng)光、溫暖、美好的一面，站在不同角度去看問(wèn)題，結(jié)果往往會(huì)不一樣。正是在語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)與涵泳中，學(xué)生內(nèi)在的小宇宙才能不斷被觸碰與點(diǎn)燃，從而以生命的自覺(jué)去品析、去感悟一個(gè)個(gè)小故事所映射出的大文化。

葉圣陶先生曾說(shuō)，“原來(lái)國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，眼之所見(jiàn)，心之所想，耳聽(tīng)其音，口傳其聲，只有“喚醒兒童生命自覺(jué)”，將學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”各方面能力的培養(yǎng)落實(shí)到位，才是全面的“素養(yǎng)型”語(yǔ)文教育。而在這幾者之間，“讀”為首位，此乃語(yǔ)文學(xué)習(xí)之根基，之要義。

［參考文獻(xiàn)］

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