小學(xué)文言文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

［摘要］ 在分析小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性，探索提高學(xué)生文言文閱讀能力的方法和途徑。通過開展教學(xué)實踐，總結(jié)出“激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，依托教材尋找讀寫結(jié)合點”等一系列策略，以期實現(xiàn)小學(xué)文言文教學(xué)的提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；文言文教學(xué)；讀寫結(jié)合；以讀促寫；以寫促讀

讀寫結(jié)合已成為語文教學(xué)的一大熱門議題。所謂讀寫結(jié)合，就是閱讀與寫作的融合。通過在閱讀教學(xué)過程中有效融入寫作訓(xùn)練，最終實現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進、學(xué)生的閱讀感悟能力和表達能力全面提高的目的。小學(xué)文言文教學(xué)同樣需要落實讀寫結(jié)合，一方面通過閱讀文言文來提高學(xué)生的習(xí)作水平，另一方面通過寫作來促進學(xué)生對文言文的理解和領(lǐng)悟。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生文言文閱讀能力不足，缺乏閱讀興趣

隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材的使用，古詩文在語文教材中占有很大的比例，文言文不僅出現(xiàn)在中學(xué)課本中，小學(xué)語文教材中也選入了多篇淺易的文言文，包括三年級上冊《司馬光》、三年級下冊《守株待兔》、四年級上冊

《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢?、四年級下冊《囊螢夜讀》《鐵杵成針》、五年級上冊《古人談讀書》、五年級下冊《自相矛盾》《楊氏之子》、六年級上冊《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！?、六年級下冊《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。由于所處時代不同，很多學(xué)生表示文言文讀起來佶屈聱牙，晦澀難懂。這就讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生了畏懼心理，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)文言文。加上學(xué)生缺乏必要的關(guān)于文言文語法和中國古代文化知識的積累，自主閱讀文言文的能力相對較弱。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文陷入惡性循環(huán)，逐漸失去閱讀文言文的興趣。

2.教師在教學(xué)中存在“有言無文”的情況

文言是以先秦漢語為基礎(chǔ)形成的古代漢語書面語，與當(dāng)今學(xué)生生活體驗相差較遠。在實踐中，大多數(shù)語文教師開展文言文教學(xué)的最終目標(biāo)都是使學(xué)生理解文意。于是，文言文課堂教學(xué)的內(nèi)容停留于詞匯和語法的文言知識灌輸。這種只重視字詞語法的文言知識的教學(xué)，而忽略文章表達技巧和思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是典型的“有言無文”情況。枯燥的文言語法知識灌輸，窄化了文言文教學(xué)的內(nèi)容，將文言文蘊含的章法結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、思想主旨等棄置一旁。這樣的文言文教學(xué)會讓原本內(nèi)涵豐富的文言文變得單調(diào)、乏味，致使學(xué)生在瑣碎的詞匯、語法學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼心理，抵觸文言文學(xué)習(xí)。

3.教師在教學(xué)中存在“有文無言”的情況

與“有言無文”相對，在文言文教學(xué)中另一個極端是“有文無言”，即在文言文教學(xué)中很少關(guān)注字詞、句式、語法等知識，只是一味地劃分段落層次、了解文章表達技巧、思想內(nèi)涵等，把教學(xué)內(nèi)容的重點放在對“文”的解析上。事實上，文言文內(nèi)容的解析要建立在學(xué)生充分理解文言文文意的基礎(chǔ)之上，缺少了字詞、句式、語法等知識的教學(xué)，學(xué)生就無法準(zhǔn)確理解文言文的文意，這種教學(xué)無異于“拔苗助長”。在學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解文意的情況下貿(mào)然進行文言文章法結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵的教學(xué)，往往會讓學(xué)生感覺云里霧里、不明所以，非但無益于理解文言文，反而會讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生抵觸的情緒。

二、小學(xué)文言文教學(xué)讀寫結(jié)合的必要性

1.以讀學(xué)寫

選入語文教材中的文言文作為經(jīng)典范文，對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有很大的啟發(fā)。游記散文借景抒情、融情于景的寫法能夠讓學(xué)生理解什么是“一切景語皆情語”，學(xué)會如何在描繪景物時融入自己的情感。說理散文的正反論證，能夠讓學(xué)生懂得論證觀點從正反兩個方面進行論述會更全面，比喻論證會讓自己的觀點更加形象易懂。精煉傳神的用字，能夠讓學(xué)生在品析作者煉字的同時，懂得推敲字詞對傳情達意的重要性……總之，在品讀文言文的章法結(jié)構(gòu)、煉字煉句的過程中，學(xué)生能夠習(xí)得寫作的章法和技巧。

2.以讀促寫

文言文作品中包含豐富的名言警句、精彩詞語等。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中積累這些名言警句、精彩詞語，在實際寫作中自覺或不自覺地將積累的句子、詞語恰當(dāng)?shù)赜玫阶约旱淖髌分?，這無疑會增強作品的表現(xiàn)力，提升作品的格調(diào)，豐富作品的文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)生扎實的文化底蘊。

3.以寫促悟

閱讀文言文可以促進學(xué)生寫作水平的提高，而寫作同樣可以促進學(xué)生對文言文的理解。學(xué)生在基于文言文的寫作過程中，無疑會對文言文的文字、文章、文學(xué)和文化等進行深入思考，這些思考從另一個角度來說就是對文言文文字、文章、文學(xué)和文化的理解和賞析。

三、小學(xué)文言文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣

要實現(xiàn)小學(xué)文言文教學(xué)的讀寫結(jié)合，首先要消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

其一，借學(xué)生熟知的故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文統(tǒng)編教材編選的文言文中有12篇都是敘事類文章，具有很強的故事性，許多故事學(xué)生都讀過它們的現(xiàn)代版本。對于同一則故事，如果可以建立文言文版本和現(xiàn)代白話文版本間的聯(lián)系，教師在教學(xué)時就會收到事半功倍的效果。具體而言，學(xué)習(xí)《司馬光》時，先讓學(xué)生講講“司馬光砸缸”的故事；學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《精衛(wèi)填海》等文言文時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧這些故事的現(xiàn)代版本；學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時，先讓學(xué)生講講“高山流水”的故事；學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，教師可以先講述孔子周游列國的故事，然后讓學(xué)生猜一猜《兩小兒辯日》講的是什么事情。這樣，借助學(xué)生比較熟悉又很感興趣的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，使學(xué)生認識到所學(xué)的文言文只是另一種方式在表達，但內(nèi)容是自己所熟悉的，看似枯燥的文言文其實和自己之前讀過的故事一樣有趣。

其二，用學(xué)生熟悉的成語、名句來激發(fā)學(xué)生的興趣。許多成語都源自文言文，從學(xué)生熟悉的成語入手，學(xué)生會因為對成語的熟悉而產(chǎn)生對所學(xué)文言文的親切感。如學(xué)習(xí)文言文《學(xué)弈》時，先從學(xué)生最熟悉的成語“專心致志”入手，大家都知道“專心致志”的意思，卻不知道這個成語的出處，他們對此會很感興趣。學(xué)習(xí)《讀書有三到》時，從其中的名句“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”入手。不少學(xué)生在生活中聽過這句話，自然對這句話出自何處很感興趣，進而樂于閱讀《讀書有三到》這篇文言文。

其三，利用學(xué)生喜歡的歷史人物來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從學(xué)生喜歡、熟悉的歷史人物入手，學(xué)生因為喜歡這個人物，所以更加愿意了解關(guān)于這個人物的故事，進而喜歡閱讀跟這個人物相關(guān)的文言文。比如，在學(xué)習(xí)文言文《書戴嵩畫牛》時，從作者蘇軾入手，學(xué)生之前讀過蘇軾的詩詞，很喜歡他豪放的詞風(fēng)和曠達的人生態(tài)度，自然會對他的作品感興趣。不僅如此，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，用色彩豐富的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒

要想提高學(xué)生的文言文閱讀能力，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)文言文，消除學(xué)生對文言文的畏懼心理，顯得至關(guān)重要。

第一，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂文言文。教材中文言文都配有助讀系統(tǒng)——注釋，學(xué)生難以理解的詞語、句子都有相應(yīng)的注釋。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的詞語、句子時，可以通過注釋來引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，促進學(xué)生對難點的理解。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖理解文言文的主要內(nèi)容。課文插圖往往是以圖畫的形式形象地呈現(xiàn)文言文的主要內(nèi)容。通過課文插圖，學(xué)生可以直觀、快速地理解文言文的主要內(nèi)容。借助形象化的圖畫理解文言詞匯、語法和文意，是文言文學(xué)習(xí)最直接、最有效的方法之一。

第三，引導(dǎo)學(xué)生利用熟知的成語來理解、記憶文言詞匯的意思。成語多源自文言文，基本上保留了文言文中的意思，如果在學(xué)習(xí)文言文的過程中聯(lián)系相應(yīng)的成語，學(xué)生在理解文言文意思上就會容易得多。例如，聯(lián)系成語“赴湯蹈火”中“湯”的意思來理解“及其日中如探湯”中“湯”是熱水的意思。再如，當(dāng)學(xué)生在理解“懸梁刺股”的意思后，自然就明白“尾搐入兩股間”的“股”是指大腿，而不是屁股。

第四，通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文大膽猜測文言詞語和句子的意思。例如，在理解《書戴嵩畫?！贰八鶎氁园贁?shù)”這句話時，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文“好書畫”，猜測這句話的意思。這樣，學(xué)生很容易把這句話的意思弄清楚——所珍藏的寶貝有很多。

3.依托教材尋找讀寫結(jié)合點

其一，基于文言文文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。文言文與現(xiàn)代白話文存在較大的差別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，將文言文轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代白話文進行寫作，既可以是對文言文的簡單翻譯，也可以有自己的創(chuàng)作。當(dāng)然，這里的讀寫結(jié)合是在遵循原文基礎(chǔ)上的創(chuàng)作，常見的形式是讓學(xué)生用自己的話寫寫這個故事，雖然內(nèi)容大體一致，但學(xué)生的語言表達可以有自己的個性特征，這也是一種創(chuàng)作。如學(xué)完文言文《兩小兒辯日》后，讓學(xué)生用自己的話寫寫這個故事，每個學(xué)生寫出的故事都有自己的特點。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進行補白，如學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇課文時，原文只寫到鐘子期死后，俞伯牙“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”，這時，就可以讓學(xué)生想象：站在鐘子期墓前的俞伯牙是如何悲痛欲絕，又是怎樣“破琴絕弦”的。

其二，基于文言文表達技巧的仿寫。古人寫作的技巧十分精妙，有許多值得后人學(xué)習(xí)和借鑒之處。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時，抓住文中“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這樣的句式，要求仿寫幾個句子來贊美俞伯牙的琴藝。學(xué)生仿寫出了“善哉乎鼓琴，微微乎若清風(fēng)”“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月”這樣的佳句。這不失為十分精巧的讀寫結(jié)合點，不但對文意進行了補白和拓展，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力，拉近了學(xué)生與文言文的距離。以上是對個別句子的仿寫，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文言文的篇章結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！愤@篇文言文時，抓住文章先敘述事件，最后以一句古語“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”表達作者的觀點，即先敘事后議論的文章結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生回想自己平時有沒有從某件小事領(lǐng)悟出一些道理，然后仿照課文的結(jié)構(gòu)寫一寫。這樣，既幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的寫作方法，也啟發(fā)學(xué)生留心周圍發(fā)生的事情，并善于從中有所思、有所悟。

其三，基于文言文思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟?！拔囊暂d道”，文言文中往往蘊含著古人的哲思，體現(xiàn)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。教學(xué)文言文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對蘊藏在其中的思想與文化進行思考、寫作，這樣既可以深化學(xué)生對文本思想和中國文化的認識和理解，也可以增加學(xué)生習(xí)作的厚度和深度。如教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇文言文后，讓學(xué)生寫一寫對“知音”的認識。學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》后，讓學(xué)生寫一寫對兩小兒和孔子的認識，評價兩小兒和孔子。這兩項寫作練習(xí)都建立在學(xué)生深刻理解文言文的思想、全面感受文言文背后的文化這一基礎(chǔ)上，既使學(xué)生對知音文化和不迷信權(quán)威等思想有所思、有所悟，又在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上促進學(xué)生開闊眼界、提高認識，進而提升習(xí)作綜合素養(yǎng)。

總之，無論是以讀促寫還是以寫促讀，其最終目的都是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)文言文教學(xué)，既要攻克文言文讀不懂的難關(guān)，也要從文本理解、表達技巧、文化主旨等多角度尋找文言文教學(xué)的讀寫結(jié)合點，以此實現(xiàn)小學(xué)文言文教學(xué)的讀寫結(jié)合。

［參考文獻］

［1］王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［2］黃厚江.文言文該怎樣教？[J].語文學(xué)習(xí)，2006（05）：14-16.

［3］薛城，黃偉.文言文教學(xué)的困境之思與突圍之路[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（11）：9-12.

［4］林曉春.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2017（06）：43-44.

［5］鄺衛(wèi)華.小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].中小學(xué)班主任，2021（24）：43-44+49.

［6］張亞峰.小學(xué)語文文言文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（02）：31-32.