高中生物學境脈式單元作業(yè)設計的實踐與思考

［摘要］ 針對目前作業(yè)實踐中存在的問題，基于境脈視域提出高中生物學單元作業(yè)設計的路徑，并以“植物生命活動的調(diào)節(jié)”為例，具體闡述單元作業(yè)設計的流程，根據(jù)試題設計評價量規(guī)進行反饋，實現(xiàn)作業(yè)閉環(huán)管理，提高作業(yè)設計質(zhì)量，從而發(fā)揮作業(yè)“減負、增效、提質(zhì)”的作用，彰顯作業(yè)的育人價值。

［關(guān)鍵詞］ 高中生物學；境脈思維；單元作業(yè)設計；教學實踐

隨著教育改革的深入，作業(yè)作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，其設計質(zhì)量直接影響到學生的學習效果。傳統(tǒng)作業(yè)設計往往側(cè)重知識點的簡單重復和機械記憶，忽視了學生的主體性，單元作業(yè)設計由此應運而生。以單元為基本單位開展的作業(yè)設計，是對整個單元內(nèi)所有作業(yè)的統(tǒng)籌設計，既有單元內(nèi)每一課時的作業(yè)，還有單元結(jié)束后的綜合檢測；既有基礎題、應用題，還有拓展題和實踐題。在境脈視域下，單元作業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵和特征。它不再是知識點的簡單堆砌和重復訓練，而是將作業(yè)置于具體的學習情境中，通過情境化、項目化、綜合化的設計，引導學生主動探究、合作學習，從而實現(xiàn)知識的深度理解和靈活應用。下面，將從價值意蘊、設計路徑、設計案例、評價量規(guī)及總結(jié)反思等方面，對高中生物學境脈式單元作業(yè)設計進行深入探討。

一、境脈式單元作業(yè)的價值意蘊

1.促進知識與情境的深度融合

境脈式單元作業(yè)是將知識置于真實或模擬的系列情境中，讓學生沉浸其中，沿著情境拾級而上，逐步深入，在解決問題的過程中理解知識。有些作業(yè)情境是學生從未學習過的新知識，但通過習題多個小問的層層引導，學生可以調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗、發(fā)揮主觀能動性來解決問題。如此，學生不再是書本知識的被動接受者，而是知識的探索者和應用者。同時，強化實踐性作業(yè)的地位，在探究中親身體驗和感悟，在知行合一中內(nèi)化概念、方法和思維，提高實際運用知識的能力。

2.增強跨學科整合與應用能力

單元作業(yè)設計往往涉及多個學科的知識點和技能，通過境脈化的方式將這些知識點和技能整合在一起，形成一個完整的學習任務。這種跨學科整合的設計方式有助于打破學科壁壘，形成跨學科的知識體系。作業(yè)的設計以生物學為底色，設計基于學科特點的多元境脈，讓學生在完成作業(yè)的過程中，綜合運用多門學科的知識和技能，這不僅能夠提高學生的跨學科整合能力，還能培養(yǎng)學生在復雜情境中應用知識的能力。境脈式單元作業(yè)情境設計需要系統(tǒng)考慮宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)歷程、符號表征等多重知識，深入學科內(nèi)涵，促進學生全面理解和應用知識，提升學科核心素養(yǎng)。

3.推動增值性評價的實踐發(fā)展

境脈視域下的單元作業(yè)，強調(diào)問題情境的創(chuàng)設，具有脈絡性、開放性和生成性等特點。在評價內(nèi)容上，全面考查學生的知識、能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展狀況，重點關(guān)注學科核心素養(yǎng)的提升。評價過程中，鼓勵全員參與，充分調(diào)動學生的主體性，引導學生掌握自評、互評的方法，在評價實踐中反思學習過程，提高參與度。同時，學生也可以通過參與作業(yè)的設計和評價過程，進行自我反思和調(diào)整。評價方式可以采用檔案袋、課堂展示、實驗成果等形式，體現(xiàn)評價形式的多樣性。評價時機宜貫穿整個教學過程，根據(jù)反饋信息及時優(yōu)化教學，促進評價的增值性和發(fā)展性。

二、境脈式單元作業(yè)的設計路徑

境脈式單元作業(yè)設計的原則包括四點：一是情境化設計，作業(yè)設計結(jié)合學生的實際生活和學習情境，通過創(chuàng)設真實或模擬的情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。二是項目化驅(qū)動，以項目或任務的形式呈現(xiàn)，要求學生通過完成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務來達成學習目標。三是增值性評價，就學生在學習一段時間內(nèi)前后發(fā)展數(shù)據(jù)的縱向比較，評價學生所獲得的綜合素質(zhì)提升或進步程度。四是個性化發(fā)展，尊重學生的個性差異和興趣特長，設計多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣選擇適合自己的作業(yè)任務，從而在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

根據(jù)境脈式單元作業(yè)設計原則，以《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）為主要依據(jù)，以單元教學目標為導向，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學進度確定單元主題，設計路徑如下：對標單元教學→確定作業(yè)目標→規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)→組織作業(yè)內(nèi)容→評價作業(yè)質(zhì)量（見圖1）。

三、境脈式單元作業(yè)的設計案例

基于境脈思維厘清單元作業(yè)設計的原則、依據(jù)和路徑，結(jié)合課程標準，本文選取人教版高中生物學選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第5章“植物生命活動的調(diào)節(jié)”作為單元主題內(nèi)容，探討境脈式單元作業(yè)設計流程（見圖2）和具體實施過程。

1.對標單元教學，明確主題境脈

本主題對應的課程標準中的大概念是“生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”；重要概念是“植物生命活動受到多種因素的調(diào)節(jié)”；其中最重要的是“植物激素的調(diào)節(jié)”，次位概念有4個，分別是①植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和作用，②舉例說明幾種主要植物激素的作用和相互關(guān)系，③植物激素及其類似物在生產(chǎn)上的應用，④概述光、重力和溫度等其他因素參與植物生命活動的調(diào)節(jié)。課程標準對本單元內(nèi)容的學習要求為“基于植物激素在生產(chǎn)生活中應用的相關(guān)資料，結(jié)合植物激素和其他因素對植物生命活動的調(diào)節(jié)，分析并嘗試提出生產(chǎn)實踐方案”。基于此，本單元教學分為五個課時，課時1和課時2對應次位概念①、課時3對應次位概念②、課時4對應次位概念③、課時5對應次位概念④。通過以上分析，將本單元的作業(yè)主題確定為“植物激素的作用、機理及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用”，根據(jù)主題選擇主情境，在主情境下選擇一系列有關(guān)聯(lián)的小

情境。

2.根據(jù)主題境脈，確定作業(yè)目標

根據(jù)課程標準，提取大概念，明確單元教學目標，在單元教學目標統(tǒng)攝下確定課時教學目標和作業(yè)目標，每個單元結(jié)束后還可以布置綜合作業(yè)，綜合作業(yè)目標應整合5個課時教學目標（見表1）。根據(jù)布魯姆的認知目標，將認知水平劃分為六個層級——識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，其中識記和理解屬于低階思維，應用、分析、評價和創(chuàng)造是高階思維。

3.根據(jù)作業(yè)目標，規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)

根據(jù)單元教學目標、課時教學目標和課時作業(yè)目標，遵循作業(yè)設計原則，設計單元作業(yè)結(jié)構(gòu)（見表2）。其中，實踐調(diào)查類作業(yè)的完成時長不固定，根據(jù)學生個體差異略有不同。

從表2中可見，本單元作業(yè)的內(nèi)容覆蓋“植物生命活動的調(diào)節(jié)”主題的所有知識，5個課時目標對應的作業(yè)數(shù)量占比略有差異，但總的題量差別不大。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了從教學目標一到教學目標五的縱向連貫性和銜接性，作業(yè)目標與課時教學目標、單元教學目標一致；認知水平具有遞進性和發(fā)展性，識記和理解屬于低階思維，占比32.61%，其他四個認知水平屬于高階思維，占比67.39%，如此安排有利于促進學生思維水平的進階，實現(xiàn)深度學習；作業(yè)類型多樣，既有書面作業(yè)和繪制思維導圖，也有實踐調(diào)查、口頭描述類的作業(yè)；就題型而言，選擇題和填空題較多，占比63.04%，簡答題和實踐調(diào)查類占比36.96%；作業(yè)難易度適中，以中等難度的試題為主，適應絕大部分學生的需求。

4.選擇關(guān)聯(lián)情境，組織作業(yè)內(nèi)容

本案例的單元作業(yè)包含五個課時作業(yè)和一個綜合作業(yè)。以課時3的部分試題為例，從認知水平、呈現(xiàn)形式、難易度等方面分析作業(yè)屬性。

主情境：草莓是一種令人垂涎的水果，咬上一口，飽滿多汁的口感立刻充滿口腔，酸甜交織的味道讓人回味無窮。草莓不僅外觀誘人，還富含維生素C和抗氧化劑，是健康飲食中的理想選擇。

【試題1】草莓在生長過程中需要哪些植物激素？這些激素產(chǎn)生的部位和作用是什么？學生自學課本，組內(nèi)交流，然后繪制思維導圖，組間展示、完善。

【試題2】在草莓的生長發(fā)育過程中，多種激素共同發(fā)揮作用。研究發(fā)現(xiàn)，油菜素內(nèi)酯（BR）可通過促進細胞伸長而使草莓株高增加。在草莓果實發(fā)育過程中，去掉發(fā)育中草莓果實的種子，果實的發(fā)育停滯。檢測發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)的草莓種子中赤霉素（GA）會使脫落酸（ABA）降解，同時GA能抑制ABA的作用，起到促進種子萌發(fā)的作用。那么，下列分析錯誤的是（ ）

A. BR與生長素在促進植物生長過程中存在協(xié)同作用

B.去掉發(fā)育中草莓果實的種子，果實發(fā)育停滯，可證明生長素促進果實發(fā)育

C. GA和ABA在調(diào)控種子萌發(fā)和休眠中的作用相反

D.在草莓的生長發(fā)育過程中，各種激素共同調(diào)控植物的生長發(fā)育

【試題3】草莓的果實成熟通常經(jīng)過綠果期、白果期和紅果期等階段，采摘后容易軟化不易保存。科研人員在果實成熟的不同階段噴灑外源脫落酸（ABA）和生長素（IAA）并檢測果實中IAA和ABA的含量，結(jié)果如下圖所示，回答下列問題。

（1）根據(jù)圖a實驗結(jié)果分析，施用 能延遲草莓果實成熟，請給出自己的判斷依據(jù) 。

（2）圖a中對照組是用 處理相同生理狀況的草莓，結(jié)合圖b、圖c分析，請寫下結(jié)論 。

（3）草莓采摘后硬度降低，軟化加劇。脫落酸可促進乙烯的生成，加速果實成熟軟化。嘗試給出延緩果實軟化的具體措施 。

（4）根據(jù)實驗結(jié)果，請寫出讓同一批未成熟的綠果草莓分三批上市的思路 。

【試題4】請查閱資料或走訪種植戶，了解草莓種植過程。當你去市場買草莓時，該如何挑選？該如何清洗？吃不完又該如何保存？雙休日嘗試在家用草莓做一份有創(chuàng)意的水果拼盤。

本課時的作業(yè)圍繞大情境“草莓”展開，就試題1而言，認知水平是識記，呈現(xiàn)方式是問答，旨在讓學生閱讀課本，了解本節(jié)課的重要概念，屬于簡單題。就試題2而言，認知水平是理解，呈現(xiàn)方式是選擇，旨在讓學生根據(jù)所學，分析五種激素的相互作用，難度適中。就試題3而言，認知水平是應用，呈現(xiàn)方式是填空，學生既需要有課本基礎知識，同時要能將所學知識應用到具體且真實的情境中，達到學以致用的目的。就試題4而言，屬于實踐類作業(yè)，認知水平是分析、評價和創(chuàng)造，呈現(xiàn)方式是實踐，有一定難度，學生需要走訪調(diào)查、查閱資料，鍛煉實踐能力。本項作業(yè)還有創(chuàng)意擺盤的勞動，讓學生運用所學知識分析生產(chǎn)、生活中的問題，并深入社會生活中對身邊的現(xiàn)象展開調(diào)查，有利于提高學生動手實踐能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

四、境脈式單元作業(yè)設計的評價量規(guī)

一個高效、嚴謹?shù)木趁}式單元作業(yè)設計不僅需要在目標與評估之間建立緊密的聯(lián)系，還應注重評價方式的多元化與深度。特別是增值性評價的引入，旨在衡量學生在學習過程中的進步與成長。

1.評價量規(guī)與增值性評價的設計與實施步驟

①初步設計與討論：教師基于單元教學目標，初步設計評價量規(guī)，并組織學生討論，確保評價標準的合理性。同時，明確增值性評價的重要性，即不只關(guān)注學生當前表現(xiàn)，更重視學生在學習過程中的進步與成長。

②增值性評價指標的設定：在評價量規(guī)的每個項目中，增設“增值評價”一欄，用于記錄學生相較于前次作業(yè)或上一次評價的進步幅度。這要求教師在批改作業(yè)時，不僅要關(guān)注學生完成當前作業(yè)的質(zhì)量，還要對比學生以往的表現(xiàn)，評估其成長和進步。

③實施過程與反饋：學生根據(jù)評價量規(guī)對自己的作業(yè)進行自我評價，并接受來自同伴的他人評價，促進自我反思和相互學習。教師在批改作業(yè)時，詳細記錄學生在每個項目上的進步幅度，特別是那些有顯著進步的學生，應給予特別關(guān)注和鼓勵。基于增值性評價的結(jié)果，教師為學生提供個性化的反饋和指導，幫助學生明確自己的優(yōu)勢與不足，從而改進學習計劃。

④調(diào)整與優(yōu)化：根據(jù)增值性評價的反饋，教師不斷調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設計，確保作業(yè)難度適中，既能鍛煉學生的能力，又能促進學生持續(xù)發(fā)展。

2.評價量規(guī)與增值性評價的應用實踐

表3是對試題4實踐類作業(yè)評價量規(guī)的深入設計及其與增值性評價相結(jié)合的應用實踐。

3.實踐案例與效果分析

以試題4中“水果拼盤制作”實踐類作業(yè)為例，通過實施評價量規(guī)與增值性評價，觀察到學生有喜人的變化。具體而言，學習態(tài)度上學生表現(xiàn)出更高的學習積極性和自主性，主動查閱資料、走訪種植戶，不僅完成了作業(yè)，還拓寬了知識面；動手實踐上學生的創(chuàng)意和動手能力顯著提高，制作的水果拼盤更加精美和富有創(chuàng)意；合作溝通上小組合作更加順暢，學生之間能夠相互支持、共同解決問題，團隊凝聚力增強；分享展示上學生的表達能力和自信心得到鍛煉，能夠自信地展示研究成果，與同伴進行有效溝通。

五、總結(jié)反思

作業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)，其質(zhì)量的高低很大程度上決定了教學效果的好壞，境脈式單元作業(yè)設計是實現(xiàn)教育“減負、增效、提質(zhì)”的有效途徑，旨在破解作業(yè)設計的隨意性、目標的不明確性、課時與課時之間的碎片化等問題，體現(xiàn)了“教學—作業(yè)—評價”的一體化。境脈式單元作業(yè)設計要求教師站位更高，采用情境化、項目化的教學方式，將知識點融入具體情境中，引導學生主動探究和合作學習。運用系統(tǒng)思維開展教學設計，以選定的主題為單元研究內(nèi)容，明確作業(yè)設計對象，根據(jù)單元目標確定課時目標，有序安排教學的各個要素，合理地設計單元作業(yè)。通過設計具有挑戰(zhàn)性和充滿趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的深度學習能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

綜上，以單元整體知識體系和框架為依據(jù)，整合與優(yōu)化設計作業(yè)，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，通過設計主題境脈使作業(yè)具有開放性、層次性和實踐性。試題的來源既可以是教師改編、原創(chuàng)，也可以是在教師指導下，由學生分組合作，挑選、命制，緊扣大情境下的主題內(nèi)容，考慮到知識點的覆蓋面，兼顧重點，突破難點，由此，促進學生鞏固學習成果，內(nèi)化學科知識，提高關(guān)鍵能力，實現(xiàn)作業(yè)育人的理想樣態(tài)。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于境脈思維的單元整體教學研究與實踐”（項目編號：D/2021/02/594）和江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“境脈視域下生物學單元作業(yè)設計的實踐研究”（項目編號：2023JY15-ZA147）研究成果]

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