核心素養(yǎng)導(dǎo)向下文言文主題式教學(xué)的小初銜接

［摘要］ 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下文言文主題式教學(xué)的小初銜接階段，可通過逆向設(shè)計評學(xué)路徑，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，凝練跨學(xué)段主題，確保文言文學(xué)習(xí)的連續(xù)性和遞進性；整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，搭建小初銜接橋梁，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)；學(xué)生自主復(fù)盤梳理學(xué)習(xí)方法，合作探究解決難題，以此培育結(jié)構(gòu)化思維；注重教學(xué)過程的趣味性、有序性和文化性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深耕文言文內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過內(nèi)容、資源、支架、情感等方面的有效策略和實踐參考，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；文言文主題式教學(xué)；小初銜接；逆向設(shè)計

［基金項目］ 福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于SOLO分類理論的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價研究”（編號：FJJKZX23-193）；福建省廈門市基礎(chǔ)教育課程改革實驗課題“跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式研究”（編號：X601）；集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的文言文小初銜接課程建設(shè)的實踐研究”（編號：23041）。

［作者簡介］ 洪彩云（1985），女，福建省廈門市集美區(qū)教師進修學(xué)校一級教師，從事跨學(xué)科學(xué)習(xí)、文言文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準 （2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”） 提出：“加強學(xué)段銜接，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)升到初中身心發(fā)展的特點，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性?！保?］統(tǒng)編版語文教材特別加大了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目。小學(xué)語文教材共選取古詩文129篇，占了選篇的30%；文言文14篇，占古詩文的11%。可見，文言文教學(xué)作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其小初銜接階段的實施策略顯得尤為重要。然而，現(xiàn)實教學(xué)中明顯存在以下四種情況：一是小學(xué)生文言文閱讀量太少，缺少“興趣銜接”；二是教材選編文本與初中脫節(jié)，缺少“內(nèi)容銜接”；三是文言文教學(xué)方法相對單調(diào)，缺少“方法銜接”；四是課標(biāo)中學(xué)段目標(biāo)銜接不明，缺少“素養(yǎng)銜接”。所以，在小學(xué)高年級的文言文課程中，教師要深化文言文教學(xué)，可以從內(nèi)容和方法角度，搭建作者作品、文言知識、文體知識等文言文學(xué)習(xí)框架，思辨性學(xué)習(xí)古人思維方式和文化精神；分階段、分層級補充《世說新語》《史記》等經(jīng)典文言選文，為銜接好中學(xué)文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)［2］。因此，文章聚焦于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的文言文主題式教學(xué)，以“小小愚人大智慧”主題為例，從內(nèi)容、資源、支架和情感四個維度出發(fā)，旨在探索如何有效銜接小學(xué)與初中階段的文言文學(xué)習(xí)，構(gòu)建一套系統(tǒng)性的小初銜接路徑，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、內(nèi)容銜接：逆向設(shè)計評學(xué)路徑，聚焦核心素養(yǎng)，凝練跨學(xué)段主題

創(chuàng)新性地采用逆向設(shè)計評學(xué)路徑，從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向規(guī)劃教學(xué)活動與評價體系，確保教學(xué)精準對接核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）逆向設(shè)計評學(xué)路徑

逆向設(shè)計評學(xué)路徑要求教師首先明確期望學(xué)生達成的學(xué)習(xí)成果。在“小小愚人大智慧”這一主題下，要求學(xué)生能夠深刻理解并評價文言文中蘊含的哲理與智慧，同時掌握文言文的閱讀技巧與表達能力。評價單（如表1所示）通過“讀懂意”“讀準音”“讀透理”三個維度，逆向構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。從理解關(guān)鍵詞句、把握大意，到準確朗讀、體會情感，再到深入理解故事背后的道理并聯(lián)系生活實際，這一路徑不僅幫助學(xué)生逐步掌握文言文學(xué)習(xí)的基本技能，還能促進他們思維能力和文化素養(yǎng)的全面提升。通過逆向設(shè)計，確保評價與教學(xué)緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思與提升。

（二）聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)

借助評價單逆向構(gòu)建的學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，精準聚焦“新課標(biāo)”所提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)：一是語言建構(gòu)與運用，學(xué)生能夠準確理解和運用文言文中的關(guān)鍵詞句，流利朗讀并正確把握節(jié)奏，用現(xiàn)代漢語復(fù)述文言故事，展現(xiàn)良好的語言表達能力。二是思維發(fā)展與提升，通過閱讀和分析文言故事，學(xué)生能夠深入思考故事背后的哲理，有理有據(jù)地表達自己的觀點，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。三是審美鑒賞與創(chuàng)造，學(xué)生能夠感受文言文中蘊藏的中華文化的魅力，體會其獨特的審美價值，并在理解故事的基礎(chǔ)上，嘗試進行創(chuàng)意性的解讀和再創(chuàng)作。四是文化傳承與理解，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)文言文，了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，同時理解不同文化背景下的思想觀念和價值取向。

（三）凝練跨學(xué)科的主題

基于上述評價和核心素養(yǎng)目標(biāo)，從14篇文言文中統(tǒng)計出“人”是出現(xiàn)頻率最高的元素，因此提煉出“小小愚人大智慧”這一主題，旨在通過一系列富含哲理的文言文故事，引導(dǎo)學(xué)生認識到：即使是看似愚笨的行為背后，也往往蘊含著深刻的道理和智慧。通過逆向設(shè)計的評學(xué)路徑，不僅幫助學(xué)生掌握文言文的基本閱讀技巧，更重要的是引導(dǎo)他們深入思考，從故事中汲取智慧，提升綜合素養(yǎng)。同時，這一主題也強調(diào)了文化傳承的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，感受到中華文化的博大精深，增強民族自豪感和文化自信心。通過“小小愚人大智慧”這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多個維度上實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、資源銜接：整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，搭建小升初橋梁，促進深度學(xué)習(xí)

通過整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，搭建起小學(xué)與初中之間的橋梁，為學(xué)生提供更加豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗，從而促進他們的深度學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建跨學(xué)段學(xué)習(xí)資源庫

要實現(xiàn)小學(xué)到初中文言文教學(xué)的有效銜接，首要任務(wù)是構(gòu)建一個跨學(xué)段的學(xué)習(xí)資源庫。此資源庫應(yīng)包含分級的文言文選篇、多模態(tài)的學(xué)習(xí)材料 （如音頻、視頻、動畫等）、 豐富的注釋和譯文以及相關(guān)的文化背景資料。通過這種整合，確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段能夠接觸到難度適宜的文言文材料，逐步提升他們的文言文閱讀和理解能力。一是分級選篇：根據(jù)“小小愚人大智慧”主題，遵循“1 （課內(nèi)） +X （課外）” 原則，精心挑選適合此主題的文言文作品。一級篇目：課內(nèi)《守株待兔》50字左右較淺顯；二級篇目：課外《揠苗助長》《買櫝還珠》《刻舟求劍》50～70字之間；三級篇目《畫蛇添足》117字；四級篇目《愚人食鹽》169字。這組文言文字數(shù)逐漸增多、情節(jié)逐漸復(fù)雜、難度逐漸增大，體現(xiàn)小初銜接學(xué)習(xí)逐級跨越的特點。二是多模態(tài)學(xué)習(xí)材料：利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作文言文動畫視頻，錄制專業(yè)朗誦音頻，為文言文學(xué)習(xí)提供豐富的視覺和聽覺材料。三是注釋和譯文：為每篇文言文配備詳盡的注釋和準確流暢的譯文，幫助學(xué)生克服語言障礙，深入理解文言文內(nèi)容。

（二）提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)資料袋

在“小初銜接學(xué)習(xí)”這一重要階段，設(shè)計文言文學(xué)習(xí)跨學(xué)科資料袋更顯其獨特價值。在小升初的過渡時期，學(xué)生不僅面臨著知識體系的升級，更需培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、批判性思維和跨學(xué)科整合的能力。因此，設(shè)計文言文學(xué)習(xí)跨學(xué)科資料袋時，應(yīng)特別注重內(nèi)容的連貫性、挑戰(zhàn)性與趣味性，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的順利過渡。如結(jié)合道德與法治學(xué)科，讓學(xué)生通過文言文了解古代社會的生活、思想和文化。通過《守株待兔》這一寓言故事，學(xué)生能在簡短的50字中窺見古代農(nóng)民的樸素生活及寓言背后深刻的道理——不應(yīng)依賴偶然事件，而應(yīng)勤勞耕作。又如，結(jié)合美術(shù)學(xué)科，學(xué)生可以根據(jù)這些故事繪制插畫，如描繪農(nóng)夫揠苗后的荒誕景象、買櫝者只重外表而忽視實質(zhì)的諷刺畫面，或是刻舟者固執(zhí)于舊有觀念的愚蠢行為。再如，結(jié)合科學(xué)學(xué)科，將文言文中的科學(xué)思想與現(xiàn)代科學(xué)知識相結(jié)合，《刻舟求劍》雖為寓言，卻隱含了科學(xué)中“相對運動”的概念。教師可以借此機會，將文言文中的科學(xué)思想與現(xiàn)代科學(xué)知識相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考物體位置變化的相對性，并開展相關(guān)實驗或模擬活動，讓學(xué)生在實踐中體會古代智慧與現(xiàn)代科學(xué)的相通之處，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。通過提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)資料袋，為學(xué)生提供一個豐富、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們順利實現(xiàn)從小學(xué)到初中的文言文學(xué)習(xí)過渡，幫助學(xué)生了解文言文的社會文化語境，促進他們的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、支架銜接：自主復(fù)盤梳理方法，合作探究破難題，培育結(jié)構(gòu)化思維

在小初銜接階段，文言文學(xué)習(xí)不僅是語言技能的提升，更是思維能力的培養(yǎng)。“搭建思維支架、評價支架、情境支架、示例支架、言語支架、配圖支架，助力小初銜接教材文言文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)?！保?］通過巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，可以有效促進學(xué)生自主復(fù)盤梳理學(xué)習(xí)方法，合作探究解決難題，進而培育其結(jié)構(gòu)化思維。

（一）思維支架：構(gòu)建邏輯框架，深化理解與應(yīng)用

思維支架的設(shè)計旨在幫助學(xué)生建立清晰的邏輯框架，使他們在面對復(fù)雜的文言文材料時能夠有條理地進行思考。例如，通過表格（如表2所示）學(xué)生不僅能看到愚人的錯誤行為與預(yù)期結(jié)果的巨大反差，還能在智者的分析中領(lǐng)悟到深刻的道理。這種遞進式和對比式的思維支架，促使學(xué)生主動思考問題的本質(zhì)，避免片面和膚淺的理解。此外，在文言文學(xué)習(xí)過程中，還可引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)盤自己的學(xué)習(xí)路徑，利用思維支架回顧關(guān)鍵知識點、理解難點及解決方法。

（二）評價支架：量化學(xué)習(xí)成效，激發(fā)內(nèi)在動力

評價支架通過量化學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準。以“文言三讀”評價項目（如表1所示）為例，在“讀懂意”方面，學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的理解程度以及文言大意的把握情況，給自己打分。這種明確的評價標(biāo)準促使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，主動進行自我反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以通過查看學(xué)生的評價得分，發(fā)現(xiàn)他們在文言文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)生也可以通過評價支架中的得分情況，反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，及時調(diào)整以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。

（三）情境支架：聯(lián)結(jié)生活實際，增強學(xué)習(xí)體驗

情境支架通過創(chuàng)設(shè)與文言文內(nèi)容相關(guān)的真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在《刻舟求劍》的學(xué)習(xí)中，可通過角色扮演的方式體驗故事中的情境。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加深刻地理解文言文的內(nèi)涵和寓意。情境支架還注重將文言文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際相結(jié)合，提升他們的應(yīng)用能力。在情境活動中，學(xué)生運用所學(xué)的文言文知識，結(jié)合現(xiàn)代社會的實際情況，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感和使命感。

思維支架、評價支架與情境支架的有機結(jié)合，為小初銜接階段的文言文學(xué)習(xí)提供了有力支持。它們不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的邏輯思維框架，還通過量化評價與真實情境模擬，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動力，促進了知識的內(nèi)化與應(yīng)用。這種多維度、全方位的學(xué)習(xí)支持體系，對于培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維、提升語文核心素養(yǎng)具有深遠意義。

四、情感銜接：銜而有趣審美啟航，銜而有序深耕細作，銜而有義傳承文化

文言作為現(xiàn)代漢語的源頭，承載著中華民族的文化血脈，可以提升當(dāng)下兒童的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及學(xué)習(xí)古漢語的能力素養(yǎng)。［4］因此，在文言文教學(xué)過程中，情感銜接不僅是知識傳遞的橋梁，更是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)審美能力和傳承中華文化的關(guān)鍵。

（一）銜而有趣：審美啟航，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的開始。文言文雖是古代文學(xué)作品，但其蘊含的故事往往生動有趣，富有哲理。在課程設(shè)計中，通過展示寓言故事，以故事化的方式呈現(xiàn)文言文內(nèi)容，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生思考。此外，利用角色扮演、情景模擬等互動方式，讓學(xué)生親身體驗文中情境，加深對文言文內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，在信息化時代，利用多媒體教學(xué)手段，如動畫、視頻、音頻等，可以極大地豐富文言文課堂的感官體驗。例如，在講解《刻舟求劍》時，播放一段相關(guān)的動畫短片，讓學(xué)生直觀感受故事中的荒謬與諷刺，從而更加深刻地理解文言文的寓意。多媒體的運用不僅使課堂更加生動有趣，還能有效提升學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。

（二）銜而有序：深耕細作，構(gòu)建知識體系

興趣是開端，有序?qū)W習(xí)才是關(guān)鍵。如何有序做好文言文學(xué)習(xí)的銜接？一是循序漸進，由淺入深。文言文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，需要按照學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)進行有序安排。在課程設(shè)計中，通過“文言三讀”教學(xué)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握文言文知識。從基礎(chǔ)的字詞注音、全文大意理解，到深層次的寓意探討和道理領(lǐng)悟，層層遞進，使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中提升自我。二是方法指導(dǎo)，授人以漁。在文言文教學(xué)中，方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。通過小組合作、交流分享等方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的方法，如借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合歷史背景等。這些方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶文言文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。三是評價體系，反饋激勵。建立科學(xué)合理的評價體系是確保文言文教學(xué)有序進行的重要保障。在教學(xué)設(shè)計中，通過評價表等評價工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面、客觀地評估。通過評價反饋，學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，進而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時，教師也可以根據(jù)評價結(jié)果進行教學(xué)反思和改進，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）銜而有義：傳承文化，涵養(yǎng)人文精神

學(xué)生從產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣到習(xí)得文言文的方法，最重要的是實現(xiàn)傳承文言文價值的使命感和責(zé)任感，也進一步提升了核心素養(yǎng)。一是挖掘內(nèi)涵，領(lǐng)悟智慧。文言文是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的思想內(nèi)涵和人生智慧。課程中通過深入分析愚人的愚蠢行為、愚蠢想法及其結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的深刻道理。這些道理能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解和傳承中華文化，涵養(yǎng)人文精神。二是古今結(jié)合，學(xué)以致用。文言文雖然古老，但其蘊含的道理和智慧卻具有跨越時空的普遍意義。在文言文教學(xué)中，應(yīng)注重將古代智慧與現(xiàn)代生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。例如，在《論今》環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生討論生活中的類似現(xiàn)象并用文言故事進行勸誡；在《談古》環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生模擬古人游說君王治國之道等。這些活動不僅能夠增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力， 還能讓他們在運用中更加深刻地理解文言文的內(nèi)涵和價值。三是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。在文言文教學(xué)中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化自信是義不容辭的責(zé)任。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地了解和熱愛中華文化，增強對民族文化的認同感和自豪感。同時，他們也能夠?qū)⑦@份文化自信轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新源泉，為中華文化的傳承和發(fā)展貢獻自己的力量。

綜上所述，文言文教學(xué)應(yīng)更注重內(nèi)容的連貫性與方法的多樣性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和審美情感；整合多學(xué)科資源，構(gòu)建跨學(xué)段學(xué)習(xí)平臺，對于提高文言文教學(xué)的實效至關(guān)重要；情感教育在文言文教學(xué)中的融入，將進一步增強學(xué)生對中華文化的認同感和自豪感。同時，我們還需進一步探索文言文教學(xué)的個性化和差異化策略，以滿足不同學(xué)生的需求。教學(xué)評價體系的完善，將為文言文教學(xué)提供更為精準的反饋和指導(dǎo)。這不僅是對當(dāng)前教學(xué)實踐的深化，也是對未來教學(xué)改革的積極探索。

［參 考 文 獻］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.

［2］王雄.搭建多種“學(xué)習(xí)支架” 助力小初銜接教材文言文學(xué)習(xí)［J］.青海教育，2024（04）.

［3］崔志鋼，徐慧穎.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小初銜接語文命題改進策略與教學(xué)建議［J］.語文教學(xué)通訊，2024（18）.

［4］吳云香.統(tǒng)編教材“小初銜接”理念下的文言拓展性課程開發(fā)探索——以《小書生識英雄》為例［J］.語文教學(xué)通訊，2020（12）.