縱橫梳理 聚焦過程 探究反思

［摘要］ 統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始正式編排了單元習作教學板塊，對學生表達素養(yǎng)的要求也隨年級的升高逐步提高。然而，在實際習作教學中，學生普遍存在“不懂借鑒方法”“不會運用方法”等現(xiàn)實問題，致使表達素養(yǎng)無法得到提升。為此，教師應實施的教學路徑為：縱橫梳理，實現(xiàn)前后貫通；聚焦過程，學會活學活用；探究反思，促進遷移運用。如此，助力學生建構學習支架，精準突破習作難點，提升學生的寫作素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 統(tǒng)編教材；小學語文；單元習作教學

［作者簡介］ 肖桂蘭（1978），女，福建省泉州市德化縣潯中中心小學一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.24［文獻標志碼］A

統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始正式編排了單元習作教學板塊，對學生表達素養(yǎng)的要求隨年級的升高而逐步提高。然而，在實際習作教學中，學生普遍存在“不懂借鑒方法”“不會運用方法”等現(xiàn)實問題，致使表達素養(yǎng)無法得到提升?！读x務教育語文課程標準 （2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”） 在“教學建議”中指出，教師要根據(jù)學生需求提供學習支持，助力學生發(fā)展學習和生活所需的基本素養(yǎng)［1］。因此，教師應在習作教學中通過多種途徑為學生提供習作方法的學習支架，幫助學生精準突破習作難點，提升表達素養(yǎng)［2］。

一、縱橫梳理，實現(xiàn)前后貫通

統(tǒng)編小學語文教材以“雙線組元”的方式圍繞語文要素和人文主題由易到難、由淺入深地編排教材內(nèi)容，不僅加強單元各板塊之間的橫向聯(lián)系，還加強不同學段、不同冊別之間的縱向聯(lián)系，整套教材的內(nèi)容前后勾連，形成了一個完整的教學系統(tǒng)。因此，教師可以引導學生縱橫梳理教材內(nèi)容，實現(xiàn)前后貫通。

（一）橫向聯(lián)系單元內(nèi)容，助力突破表達難點

統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始，每單元設有單元導語和語文要素，單元中的課文不僅要體現(xiàn)人文主題，還要求落實語文要素。“語文園地”中的“交流平臺”對語文要素進行了全面梳理、提煉和總結?！傲曌鳌眲t是對習作要素的強化，引導學生學會運用表達方法。可見，單元各板塊內(nèi)容都是圍繞語文要素來編排的，是一個相互補充、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。因此，在教學單元習作時，教師可以先引導學生全面梳理單元各板塊內(nèi)容的表達方法，總結出相關的寫作要領，幫助學生突破習作表達的難點。

以五年級上冊第七單元為例，單元語文要素為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，人文主題為“四時之趣”。本單元圍繞“四時之趣”這一主題，編排了幾篇不同表達風格的課文和完成一篇“四時即景”的單元習作，要求學生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀的變化。然而，在學生開始動筆寫作時，卻發(fā)現(xiàn)部分學生寫不出景物的變化。針對此問題，教師可以引導學生回顧課文《鳥的天堂》中兩次描寫“鳥的天堂”的片段，分析作者的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的景物的變化，在此基礎上，教師可以結合“交流平臺”的小結，讓學生發(fā)現(xiàn)在習作中加入靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，可以讓文中的景物更加生動、立體且富有生命力。通過這樣橫向聯(lián)系單元內(nèi)容，讓學生明確習作中加入靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫可以更好地寫出景物的變化，提升習作質量。

（二）縱向聯(lián)系習作內(nèi)容，助力完善習作方法

統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始，每單元都安排“習作”板塊，在不同學段設有“寫人類”“寫景類”“記事類”“狀物類”“想象類”“議論類”“應用文”等不同文體的訓練序列，而且訓練的難度和深度都是按照螺旋上升的方式來編排的，各學段要求掌握的習作方法也體現(xiàn)了前后銜接和相互補充的原則。因此，在教學單元習作時，教師可以先引導學生縱向聯(lián)系之前學過的相同文體或相關主題的習作經(jīng)驗，梳理總結出相應的表達方法，幫助學生在習作中繼續(xù)應用并完善，進一步提升寫作素養(yǎng)。

以五年級下冊第一單元為例，單元習作以“那一刻，我長大了”為話題，要求學生寫一件印象深刻的事情，還要把“那一刻”的情形寫具體。本次習作不僅考查學生把事情寫清楚的能力，同時也考查學生通過具體場景寫出內(nèi)心真實感受的能力。針對“把真實感受寫具體”這一難點，教師可以引導學生縱向聯(lián)系之前學過的相關主題習作經(jīng)驗，如四年級上冊第八單元習作“我的心兒怦怦跳”中把事情寫清楚和寫出心跳的方法，五年級上冊第六單元習作“我想對您說”中用恰當語言表達真實感受的方法。這樣，學生通過縱向聯(lián)系之前學過的兩次習作，形成了“運用多種方法寫出真實感受”的表達方法。

二、聚焦過程，學會活學活用

“2022年版課標”要求語文教學不能只關注學生的學習成績，更要關注學生形成與發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。因此，教師要引導學生理解和運用習作方法，學會活學活用，提升核心素養(yǎng)。

（一）完善習作構思導圖，助力掌握構思要點

習作構思是習作教學中的重要一步，是學生建構習作框架的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學生思維能力的重要載體。因此，在習作教學過程中，教師可以先組織學生結合習作主題完成構思導圖，并讓學生結合構思導圖描述自己的習作思路，教師針對不足之處加以修正，幫助學生把握習作要點，提升習作構思的思維品質。

以四年級下冊第一單元習作為例，單元習作以“我的樂園”為話題，要求學生介紹自己的樂園。通過分析可知，此次習作的難點在于寫出這個樂園帶來怎樣的快樂。不少學生在構思時忽視了這個樂園的獨特之處，所選事例沒有新鮮感，無法讓人感受到這個樂園帶來怎樣的快樂。因此，教師在教學時可以先引導學生圍繞“我的樂園”完成構思導圖（見圖1）。

當學生完成構思導圖后，教師可以加以指導。首先，讓學生明確“我的樂園”在村頭小河邊的草地上；然后，讓學生回憶草地的樣子，可能有綠草、野花、昆蟲、羊群等；接著，讓學生思考在草地上做了什么，比如看白云、放風箏、吹泡泡等；最后，讓學生說說這個樂園給自己帶來怎樣的快樂，如可以在草地上自由玩耍，等等。通過思維導圖的指導，明確了學生構思“我的樂園”的寫作流程，幫助學生活學活用，進一步完善寫作思路。

（二）展示習作修改過程，助力提升習作質量

習作修改是學生不斷完善習作思路的過程，也是學生不斷自我提升的過程。教師首先需要了解學生在寫作過程中主要存在哪些問題，從中選取有代表性的習作案例。在修改習作時，教師可以將這些習作案例現(xiàn)場進行修改指導，讓學生明確“什么地方要修改”“為什么要這樣修改”“怎樣修改得更好”，幫助學生排憂解難，不斷提升學生的習作質量。

以四年級下冊第四單元習作為例，單元習作以“我的動物朋友”為話題，重點考查學生對動物朋友的了解情況，從而寫出動物的特點。但在實際寫作中，多數(shù)學生只是通過介紹動物朋友的外形和簡單的事例來體現(xiàn)動物的特點，很少能通過描寫動物的生活習性等來突出動物的特點。因此，教師可以通過“借一借”和“想一想”兩種方法幫助學生修改完善文稿。首先，讓學生從課文中“借一借”描寫動物的外形特征的“經(jīng)典動作”，讓所選動物的特點更加突出，比如《白鵝》中的白鵝“經(jīng)典動作”是“伸長頭頸，左顧右盼”，這一動作讓人感受到白鵝的高傲；此外，還可以“借一借”描寫動物的方法，如運用對比、擬人等方法來寫出對動物的喜愛之情。接著，讓學生“想一想”描寫的動物有什么“經(jīng)典動作”，如小貓睡覺時總喜歡“葛優(yōu)躺”，不僅寫出了小貓的可愛，還讓小貓的形象更加鮮明。此外，還可以“想一想”自己的習作是否也運用了對比、擬人等表達方法。這樣，就能通過“借一借”和“想一想”兩種方法幫助學生更加清晰地了解如何修改自己的習作，從而提升習作質量。

三、探究反思，促進遷移運用

“2022年版課標”要求，教學評價不僅要采用恰當?shù)脑u價方式，還要關注學生的學習過程和學習進步。因此，教師可以選取具有代表性的學生習作，在比較中發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)缺點，并讓學生對照反思自己的習作，促進遷移運用。

（一）關注習作表達形式，助力反思習作表達

習作成果是學生表達素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，其評價實施直接影響著學生語文能力的發(fā)展［3］。在習作展評課堂上，教師應注重評價學生的語言能力、思維能力和表達能力。教學時可以將學生的習作成果進行對比展示，或者對比展示同一學生修改前后的兩篇習作成果，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，深入探究表達形式和表達效果，并總結出可以讓學生借鑒運用的表達方法，從而幫助學生提升習作表達的效果。

以三年級下冊第八單元習作為例，單元習作以“這樣想象真有趣”為話題，要求學生選擇一種動物，想象創(chuàng)編一個童話故事，旨在引導學生關注生活中動物的主要特征，展開大膽想象，培養(yǎng)學生的想象能力和有條理表達的能力。因此，在習作教學過程中，教師可以先創(chuàng)設“動物特征大反轉”的情境，讓學生說說哪些動物失去了什么特征，有什么變化；接著，引導學生選擇自己最感興趣的動物，并圍繞“奇特的經(jīng)歷”完成初稿；然后，教師可以有針對性地選取部分經(jīng)過修改的學生習作，引導學生發(fā)現(xiàn)習作修改前后存在哪些差異。這樣，學生經(jīng)過對比，就會發(fā)現(xiàn)如果在寫作時能把動物失去原來的主要特征后加上動物怎么想、怎么說、怎么做，可以把奇異的事情寫得更有趣，也讓想象更豐富。

（二）聚焦習作不足之處，助力反思優(yōu)化策略

修改是寫作過程中的重要環(huán)節(jié)［4］。學生之間的習作交流是一個極具潛力和價值的學習過程。在這個學習過程中，學生不僅能夠分享彼此的習作作品，還能相互學習、借鑒和啟發(fā)，從而為學生搭建修改習作的方法支架。因此，在習作教學過程中，教師可以選取一些存在普遍問題的習作，引導學生發(fā)現(xiàn)這些習作在語言運用、表達方法等方面存在哪些不足，并根據(jù)自己的習作經(jīng)驗提出具體的修改建議，建構起相應的習作表達策略，從而幫助學生進一步提升習作質量。

以三年級下冊第八單元習作“這樣想象真有趣”為例，教師在呈現(xiàn)學生修改文稿后，還可以繼續(xù)引導學生反思習作成果中的不足之處。如學生的習作《蝸牛健步如飛》經(jīng)過修改后，能把蝸牛變得健步如飛后怎么想、怎么說、怎么做寫得很清楚，但是所寫的事例卻很普通。這時，教師就可以讓學生進行一番“頭腦風暴”，給這篇習作提出“金點子”，如“蝸牛跑贏了獵豹，所得的獎金都分給窮苦人”“蝸牛竟然飛上了月球，探索月球奧秘”，等等。接著，教師就可以引導學生圍繞“神奇的經(jīng)歷”進一步梳理習作思路，繼續(xù)優(yōu)化習作成果。這樣，通過引導學生聚焦習作成果的不足之處，啟發(fā)學生如何反思優(yōu)化策略，可以拓寬學生的習作思路，提升習作質量。

總之，在教師的幫助下，學生能夠精準突破習作難點，不斷優(yōu)化習作成果，最終實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。

［參 考 文 獻］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版，2022：44.

［2］侯穎穎.巧搭支架，讓語文素養(yǎng)真正落地［J］.小學教學參考，2022（31）.

［3］邱志凱.方法型支架在單元習作教學中的建構路徑［J］.教學與管理（小學），2023（11）.

［4］逢凌暉，王愛華.基于真實寫作理論的寫景習作教學初探［J］.語文建設，2022（04）.