行文有法：初中讀寫結(jié)合的教學(xué)探索

［摘要］ 作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編版教材中的一些經(jīng)典現(xiàn)代文能夠給學(xué)生提供寫作的思路與方法，因此，在教學(xué)過程中，可以將教材的閱讀鑒賞與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步建立自己的寫作框架，并能在評價中不斷完善自己的作品，提高寫作水平，提升核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 初中語文；新課程理念；讀寫結(jié)合；評價

［作者簡介］ 趙馨（1996），女，浙江省寧波市北侖區(qū)顧國和中學(xué)二級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻標(biāo)志碼］A

敘利亞詩人阿多尼斯表示，寫作是一種探索和提問［1］。寫作需要深入生活、觀察世界、體驗情感，從而感知世界并發(fā)現(xiàn)自我。而中學(xué)生兩點一線的日常生活限制了他們的生活體驗，因而真正感知世界并以此為生活素材的寫作經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生寫作時常出現(xiàn)“雷同的事件”“千篇一律的文字表達”等，學(xué)生往往不能從中獲得寫作的成就感，反而視此為一種負擔(dān)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》 明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)［2］。強調(diào)要以任務(wù)為導(dǎo)向，注重“聽說讀寫的整合”“加強課程內(nèi)容整合”，同時主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中“借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。筆者以為寫作有法可借鑒，教材中的篇目便是很好的寫作嘗試依憑?；诖耍疚囊越y(tǒng)編版八年級上冊 （以下簡稱“八上”） 的課文為例展開理論與實踐探討。

一、掌握鑒賞，拓寬思路

為了積累學(xué)生寫作經(jīng)驗，在日常生活學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)身邊切實存在的美好事物之外，尤其要學(xué)會發(fā)現(xiàn)并鑒賞教材中文章的可取之處，化所見所學(xué)為己所用。

統(tǒng)編版八上人物傳記單元與散文單元可謂篇篇經(jīng)典。第二單元四篇文章均是描寫人物的經(jīng)典作品，《藤野先生》以雙線并行的方式，在刻畫人物的同時傳達情感；《回憶我的母親》一文則以樸實的筆觸評價了母親一生的事跡及其對“我”的影響；《美麗的顏色》采用“蒙太奇”鏡頭式的方式記錄主人公居里夫人發(fā)現(xiàn)“鐳”所付出的常人難以想象的艱辛；《列夫·托爾斯泰》一文使用“先抑后揚”的手法并在語言上頻繁使用近義詞的表達，展現(xiàn)傳記主人杰出的境界。第五單元朱自清的《背影》與汪曾祺《昆明的雨》兩篇文章文筆細膩，遣詞造句精細且情感真摯，從身邊事寫起，易產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程中，以這些課文為例，展開文章寫作思路、手法、語言運用的講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞的方法要領(lǐng)。

（一）思路與手法

在賞析《列夫·托爾斯泰》一文時，先對文章脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的方式進行分析，再根據(jù)文中段落順序找出描繪托翁的關(guān)鍵詞，并從感情色彩的角度出發(fā)對這些詞語的性質(zhì)進行概括與梳理。如第1至第4段用的“長相粗劣”“藏污納垢”“平庸”“粗鄙”是貶義詞；第5自然段“尊貴、軒昂、偉岸、天才”“矮小敦實、侏儒”則有褒有貶；第6至第9自然段用的“黑豹似的目光”“犀利目光”等為褒義詞。在這種看似自相矛盾的表述下，人物的形象便躍然紙上，而隱于其后“先抑后揚”的寫作手法也呼之欲出。

（二）語言文字運用

經(jīng)典散文令人回味無窮，除了精巧的構(gòu)思，還有精妙的語言運用。同樣是在《列夫·托爾斯泰》一文，茨威格通過詞語與句子的替換使用，如“濃密、茂密”“粗劣、粗鄙”“憂郁、陰沉”“推毀、撕爛”以及“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來”“可以像手術(shù)刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密”等，反復(fù)勾勒列夫·托爾斯泰的特點，又讓文章愈發(fā)生動且靈活，為后文贊揚而蓄勢。在教學(xué)過程中通過貼合的設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生尋找、體會作者為人物形象錦上添花的表達效果。

二、學(xué)會模仿，隨機而變

法國雕塑藝術(shù)家奧古斯特·羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖ㄟ^掌握鑒賞要領(lǐng)，對經(jīng)典的文章進行深入賞析是達成寫作目標(biāo)的第一步，而將這些方式恰當(dāng)?shù)厝谌胱约旱膶懽髦胁攀歉鼮殛P(guān)鍵的過程。如何引領(lǐng)學(xué)生有效開展自己的寫作活動，或者說在一定的寫作框架下增添寫作素材呢？學(xué)會模仿至關(guān)重要。筆者以朱自清《背影》第六段“父親為我翻過月臺買橘子”的片段為例展開探討。

這一自然段采用帶有色彩的詞語，如“黑色”“黑布”“深青色”描繪出父親衣著的陳舊，而翻越鐵道到達月臺的路程與上年紀(jì)的父親之間的反差則通過一系列肢體及動詞，如“蹣跚”“探身”“兩手攀著”“兩腳上縮”“身子向左微傾”進行呈現(xiàn)。同時，父親的話語也是其形象及情感的寄托所在。透過捕捉文段的重點，讓學(xué)生在已掌握的方法之下，給予模仿的支架及要求，例如：①模仿文章中第六自然段的形式，選擇一個人物進行仿寫。②仿寫要求如下：在內(nèi)容上要有人物著裝、姿態(tài)，從而凸顯特點；在語段整體結(jié)構(gòu)上要包含語言、外貌、動作以及情感的抒發(fā)。學(xué)生仿作如下：

“……那瘦削的身影依舊蒼老，穿著一件洗得發(fā)白的雨衣，手中拿著一把傘，腳步匆忙。有些花白的頭發(fā)因為雨水而絲絲縷縷地粘在兩只耳旁，黝黑的臉上溝壑縱橫，兩只眼睛眼球深陷，眼角是一條一條的深紋。背一如既往有些躬，是農(nóng)民獨有的姿態(tài)……”

“他終于伏了下去，一只手擎住腰桿，另一只手拎起那垃圾。轉(zhuǎn)身，蹣跚著腳步一瘸一拐地走向那垃圾桶……”

在掌握鑒賞、給予支架以及掌握模仿的多重作用下，學(xué)生在寫作中也更有章可循、有本可依。通過學(xué)習(xí)著名作家的作品，學(xué)生從中學(xué)會模仿并且運用相關(guān)寫作手法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然，在學(xué)生掌握寫作技法這一過程中，如若只讓學(xué)生直接進行模仿，效果便會大打折扣。比如，在完成了《列夫·托爾斯泰》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解到作者使用“欲揚先抑”的寫作手法進行人物刻畫，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后運用“欲揚先抑”的手法對某一人物進行敘述描寫，并形成一篇600字的文章。這樣的仿寫任務(wù)不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在還未徹底理解這種手法在運用過程中需要注意的事項時，隨意使用此種寫法，會使行文過程中帶著不理解、不熟練、潦草敘述，寫出的文章出現(xiàn)頭重腳輕，甚至為了達到“揚”的目的而將重點刻意放在了“抑”之上，從而出現(xiàn)人物品質(zhì)及形象毫無說服力等問題。因此，在進行仿寫教學(xué)時，教師需要先提供寫作的提綱及注意事項，如在文章結(jié)構(gòu)安排上，開頭可以先聲奪人，記敘人物語言、形象特點，更好地引出人物；文中應(yīng)先輕抑，舉用人物語言或者行為等內(nèi)容帶上自己對其感受或評價；接著進行過渡，對其情感態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變進行交代；最后通過能夠展現(xiàn)其美好品質(zhì)的事件進行著重贊揚；結(jié)尾部分則將主題點明并表達對人物的贊美。

除了對段落進行仿寫，還可以對簡短的篇章進行擴寫。如八上第六單元的《赤壁》《雁門太守行》《春望》等幾首詩詞，可以在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生選擇其中的一首古詩展開想象進行擴寫，如有學(xué)生選擇《赤壁》進行擴寫，片段如下：

“……我輕輕撫摸著它，思緒不禁飄回到了赤壁之戰(zhàn)的那個年代。諸葛亮和周瑜借助東風(fēng)火燒曹營，打了個曹操措手不及……若不是這場東風(fēng)，他們一定必敗無疑。想到這兒，我又回過神來，心中感慨萬千，‘為何皇帝不重用我？為何我作為宰相之孫卻不能為祖國效力？’我憤憤不平地自言自語著。這時，我偶然瞥見那一折斷的劍戟，我想到了，是機遇！”

這種將詩詞與詩人生平的經(jīng)歷融合而進行的擴充書寫，讓詩詞簡短的文字展現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)容與意蘊。

三、領(lǐng)會評價，習(xí)得技法

在教學(xué)過程中，評價一環(huán)必不可少，寫好文章尤其需要學(xué)會評價。方式可以是師評、自評、他評，在被評價的過程中，能夠從他人角度補充自我書寫環(huán)節(jié)中的不足，而評價他人則能夠再次審視作文命題，加深對其的體悟，同時這又是再次鑒賞的過程，“他山之石，可以攻玉”，在文章撰寫時是值得參考的部分。優(yōu)秀的文章在很大程度上都是一遍遍反復(fù)修改而成的，針對評價意見不斷斟酌進行修改，文章將增色不少。

筆者以“用‘欲揚先抑’的寫作方法對身邊閃閃發(fā)光的人物進行敘述與描寫，完成一篇不少于600字的作文”為寫作任務(wù)，并在此后的作文評價中展開輔導(dǎo)。

表1為本次寫作任務(wù)評價量表，其中包含了評價的內(nèi)容、細則、分值以及評價、修改的建議。根據(jù)表中的細則可以整體把握學(xué)生作文中可取之處與出現(xiàn)的問題，并及時做出調(diào)整與修改。同時，學(xué)生通過評價量表更清晰地知曉作文評分的標(biāo)準(zhǔn)，以及自己寫作時可以努力的方向所在。

在語文教育工作中，閱讀與寫作是密不可分的兩大部分，兩者相互依存、相互促進。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將兩者結(jié)合進行，讓學(xué)生充分閱讀的同時，又能從中學(xué)會鑒賞并獲得寫作的技巧，增強寫作的自信心，激發(fā)寫作的熱情，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中不斷提升核心素養(yǎng)。

［參 考 文 獻］

［1］ 黃尚恩. 寫作是一種探索和提問［DB/OL］.中國作家網(wǎng)，2013-08-16.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.