小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖的特征、作用及教學(xué)應(yīng)用研究

［摘要］ 小學(xué)低學(xué)段兒童處于從幼兒園向小學(xué)過渡階段，學(xué)生的思維從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡，插圖無疑是輔助兒童記憶和學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)也起到了很好的輔助性作用。由此，探討小學(xué)低學(xué)段語文課本中插圖特征、作用及其在教學(xué)中的有效應(yīng)用有著重要的意義。通過文獻(xiàn)分析和課本插圖分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低學(xué)段語文課本插圖具有豐富有趣的情境性、圖文并茂的直觀性、與時(shí)俱進(jìn)的文化性；教師對(duì)插圖的高效運(yùn)用有利于學(xué)生在插圖中增強(qiáng)文化自信、學(xué)會(huì)語言運(yùn)用、促進(jìn)思維發(fā)展、提升審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。因此，教師需利用好插圖助力拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、德育和美育培養(yǎng)、聯(lián)想寫作、文章背誦，發(fā)揮好插圖的教學(xué)功能。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文教材；插圖；低學(xué)段

［作者簡介］ 楊倩（2000），女，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)教育研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2/G624 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》 指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)［1］，因此，課程資源的利用成為每位教師需要重視的問題。語文教材、文本插圖、教學(xué)道具等都成為課堂教學(xué)的有效資源。插圖作為教師和學(xué)生熟知而非真知的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中容易被忽視，許多教師尋求新穎有趣的多媒體教學(xué)，往往忽視了在學(xué)生身邊且重要的插圖資源。插圖作為學(xué)生翻開書本就能見到的教材內(nèi)容資源之一，是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生了解課文內(nèi)容最直觀的方式，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，助力學(xué)生理解文章內(nèi)容。因此，插圖的課前、課中、課后的使用顯得尤為重要，其是激發(fā)學(xué)生興趣、想象力和思維能力的重要載體。本研究聚焦于統(tǒng)編版小學(xué)語文低學(xué)段教材中的插圖，以教材為基石，深入剖析插圖的特征、作用和應(yīng)用，旨在通過闡釋小學(xué)語文低學(xué)段插圖特征和作用，探索并提出具體而有效的教學(xué)策略，以期促進(jìn)插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的最大化利用，讓小插圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮大作用［2］。

一、小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖的特征

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)低學(xué)段兒童處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡。在學(xué)習(xí)時(shí)離不開具體事物的支撐。同時(shí)，該階段兒童注意力時(shí)間不長、 理解能力有限，這對(duì)教師的教學(xué)方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，教材插圖為此階段兒童學(xué)習(xí)和理解提供了巨大支持，對(duì)教材插圖特征的研究和運(yùn)用也是教師和研究者們共同努力的方向。通過對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文低學(xué)段教材的研究和分析，認(rèn)為該階段的教材呈現(xiàn)出豐富有趣的情境性、圖文并茂的童趣性、與時(shí)俱進(jìn)的文化性。

（一）豐富有趣的情境性

低學(xué)段兒童還沒有掌握字形，教材的插圖便成了學(xué)生了解課文情境和內(nèi)容的第一通道。豐富有趣的情境是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也傳遞著教學(xué)內(nèi)容和豐富的情境。插圖和文本存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對(duì)插圖的解讀一定程度上也意味著對(duì)課文內(nèi)容的理解。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選用的插圖不僅生動(dòng)展現(xiàn)了故事情節(jié)，而且也用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的卡通人物和生活情景展現(xiàn)出來，切實(shí)考慮了低學(xué)段兒童的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)語文園地五“與大人一起讀”中《拔蘿卜》一文，老公公胡子白花花一個(gè)人拔蘿卜，第二幅圖老公公和老婆婆兩人拔蘿卜，第三幅圖小姑娘、小狗依次站后拔蘿卜，第四幅圖又多了一只老鼠，每一幅圖層層遞進(jìn)，蘿卜從葉子到慢慢露出地面，人數(shù)也越來越多，每幅圖也依次跟在每個(gè)對(duì)應(yīng)的段落旁邊。這不僅體現(xiàn)了插圖的情境性，而且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，就能明白文章的大概意思，讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)文章的冒號(hào)部分，學(xué)生也能通過插圖續(xù)編出來。又如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》，通過一張真實(shí)的照片——一個(gè)小女孩和鄧小平爺爺在往樹坑里澆水，這幅圖片沒有以圖畫的形式存在，而是以照片的形式出現(xiàn)，更加貼近學(xué)生生活，帶入當(dāng)時(shí)植樹的場景，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）圖文并茂的直觀性

圖文并茂的呈現(xiàn)，能讓學(xué)生直觀且形象地感受畫面，帶學(xué)生深入到文章中，符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段兒童認(rèn)知能力。處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生，需要靠具體事物的支撐才能對(duì)概念和內(nèi)容有具體的理解。通過圖文并茂的插圖，學(xué)生能更清楚地理解和記憶文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》，插圖設(shè)計(jì)為三個(gè)小朋友，一個(gè)小朋友在跑，兩個(gè)小朋友在賞花并用一只手指向花朵。圖中呈現(xiàn)的花也是日常生活中常見的，通過圖片，在對(duì)應(yīng)的部位呈現(xiàn)著文字，在耳朵旁是“耳”，在眼睛旁是“目”，在嘴巴旁是“口”，在手旁邊是“手”，在腳旁邊是“足”。通過圖文并茂的形式，能讓學(xué)生直觀地對(duì)應(yīng)圖片學(xué)習(xí)生字，理解每個(gè)生字的意思。又如，在漢語拼音學(xué)習(xí)的配圖中，每個(gè)拼音都配有相應(yīng)的圖片，如在學(xué)習(xí)拼音“m”，插圖中是一個(gè)木頭“m”形狀的拱門，在學(xué)習(xí)拼音“u”，呈現(xiàn)的是烏龜，通過具體形象，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其理解和記憶。

（三）與時(shí)俱進(jìn)的文化性

教材建設(shè)是國家事權(quán)，教材插圖作為教材內(nèi)容的形象化表達(dá)，必須體現(xiàn)正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向［3］。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的要求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有著豐富濃郁的愛國主義味道，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化自信，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《升國旗》一課，鮮艷的五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，下面一群戴著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員立正敬禮。升國旗是表達(dá)對(duì)祖國熱愛的方式，代表著中國人的榮譽(yù)與自豪，在此過程中，激發(fā)學(xué)生自身的榮譽(yù)感和自豪感，感受人民的團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。又如，一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》，插圖描繪的是有一些包好的粽子，還有青青的箬葉和白白的糯米，糯米里面有棗的圖片，這幅以端午為主題的插圖，充分展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的元素，能直觀感受到粽子的制作和意義，促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的傳承。

二、小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖的作用

低學(xué)段兒童認(rèn)知能力較之高學(xué)段兒童弱，字詞認(rèn)識(shí)也較少，插圖在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中作用顯著。新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，插圖的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。

（一）增強(qiáng)文化自信

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)占據(jù)越來越重要的位置。教材的編寫、插圖的運(yùn)用和設(shè)置成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積淀，也是帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的中介。直觀化的插圖除了生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)外，還向?qū)W生傳遞著中華文化等人類優(yōu)秀文明成果。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材插圖有書法作品、英雄人物、革命文物、歷史圖片、大好河山、傳統(tǒng)文化等富有中華文化精神的圖片。學(xué)生在此過程中全身心地了解文化多樣性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和愛國情感，扎實(shí)地落實(shí)立德樹人的目標(biāo)要求。

（二）學(xué)會(huì)語言運(yùn)用

插圖是學(xué)生直觀看到并深化其和文本對(duì)話的載體。統(tǒng)編版小學(xué)低學(xué)段語文教材有很多文字配圖，一般在2～4張，具有一定的情境性。由于小學(xué)階段學(xué)生之間的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在較大差異，學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)課文理解也會(huì)有所不同，教師可以發(fā)揮插圖的作用，在課前讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的，用自己的語言編寫或表達(dá)出來，再按照行文順序，讓學(xué)生看插圖概括內(nèi)容，通過這樣的程序鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在此過程中將抽象的語言具體化，講解插圖內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)正確運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力。

（三）促進(jìn)思維發(fā)展

盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！睂W(xué)生思維有一定的靈活性、批判性，有好奇心和求知欲。學(xué)生拿到教材對(duì)于大篇的文字往往是忽略的，更多的是直接瀏覽插圖，能使學(xué)生感興趣的插圖不僅讓學(xué)生對(duì)圖畫有深入的想象和判斷，而且也會(huì)更快地學(xué)會(huì)文字內(nèi)容。插圖具有吸引力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在插圖解讀中的歸納判斷、聯(lián)想想象、直覺思維、探索創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。插圖在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它們不僅是不可或缺的教學(xué)資源，還構(gòu)成了最直觀且便捷的教學(xué)與學(xué)習(xí)輔助工具，極大地豐富了課堂內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的理解和興趣。

（四）提升審美創(chuàng)造

增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞力是中小學(xué)美育教學(xué)的關(guān)鍵［4］。美育是培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)，美化其心靈、行 為、語言、體態(tài)，提高道德與智慧水平的教育［5］。插圖具有強(qiáng)烈的藝術(shù)張力，學(xué)生通過課前瀏覽插圖，閱讀課文，感受、分析和欣賞插圖內(nèi)容，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力和理解能力，涵養(yǎng)高雅情趣。教材中插圖除了繪畫還有照片展示，對(duì)教材插圖的運(yùn)用，學(xué)生可以接觸到各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，能在插圖的感受中培養(yǎng)審美能力以及對(duì)美的觀察，提升運(yùn)用語言文字表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。

三、小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖的教學(xué)應(yīng)用

低學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中特別重視具體事物的操作和觀看，教師不僅要提供豐富的教具，同時(shí)將插圖運(yùn)用到課前、課中、課后都是必要的，對(duì)學(xué)生拼音、識(shí)字、閱讀、寫作、背誦和德育美育的發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。

（一）助力拼音教學(xué)

一年級(jí)是學(xué)習(xí)拼音的重要階段，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、拼讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、拼讀生字的學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師可以將插圖和拼音認(rèn)識(shí)和拼讀有效地結(jié)合起來，在課程導(dǎo)入或課中教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，教師講解，充分了解字形和發(fā)音及圖片表達(dá)的內(nèi)容含義，促進(jìn)學(xué)生更全面、形象地掌握拼音字母。這種教學(xué)形式既可以掌握拼音字母寫法和讀法，又可以提高學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在一年級(jí)拼音第一課《ɑoe》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生觀察課文內(nèi)插圖，以此導(dǎo)入課堂教學(xué)。插圖中小女孩張大嘴巴不僅嘴巴形狀像“ɑ”，發(fā)出聲音也是“ɑ”的發(fā)音。在導(dǎo)入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，提出問題：“小女孩嘴巴張大，像什么字母？我們一起張大嘴巴，看看同桌嘴巴像‘ɑ’的形狀嗎，試著發(fā)音試一試。”學(xué)生通過觀察插圖，自己動(dòng)嘴模仿，由具體的圖片到自己操作，最后能讀出韻母，也能根據(jù)自己所看到的形狀抽象出韻母，最終習(xí)得拼音。隨后，老師針對(duì)聲調(diào)等課程知識(shí)講解，通過小組觀察四組圖片，試著用自己的話闡述聲調(diào)的變化規(guī)律和讀法。在教學(xué)后，教師可以以同桌相互合作方式鞏固學(xué)生掌握這三個(gè)韻母，如一人讀一人寫，或一人寫另一個(gè)人讀；同時(shí)教師還可以利用插圖打印形式，課后分發(fā)給學(xué)生，拿出圖片讓學(xué)生讀寫。綜上所述，插圖對(duì)學(xué)生生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)拼音有著重要的輔助作用，學(xué)生可以通過插圖學(xué)習(xí)拼音。

（二）助力識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字有限，因此，在識(shí)字部分也并非一件容易的事情。為了能讓學(xué)生更好地識(shí)字，運(yùn)用插圖等是學(xué)生有效學(xué)習(xí)生字的前提。插圖具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生不能識(shí)字的前提下，是吸引學(xué)生注意力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要載體。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，教師再賦予生動(dòng)有趣的講解，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力和思維能力，從而達(dá)到課堂識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用插圖創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造識(shí)字環(huán)境。在課中，教師可以利用角色扮演，讓學(xué)生在此表演剛才的情境，一位同學(xué)扮演打招呼的學(xué)生，另一位同學(xué)扮演賞花的學(xué)生，中間帶有用口述、用手指的環(huán)節(jié)，第三位學(xué)生扮演配合角色，肢體的動(dòng)作只有腳。在表演結(jié)束后，教師提問：“剛才小朋友做了哪些動(dòng)作？用到了身體的哪些部位？”順勢(shì)引出今天的生字并講解關(guān)于五官的生字。在教學(xué)結(jié)束后，可以組織活動(dòng)，一名學(xué)生做出動(dòng)作，另一名學(xué)生說出字并寫出來。如此通過學(xué)生身心參與，能讓學(xué)生在深度的感知中掌握生字詞的書寫，深入理解其中表達(dá)的意思，有效促進(jìn)課堂教學(xué)。

（三）助力閱讀教學(xué)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀與鑒賞板塊要求，學(xué)生要達(dá)到喜歡閱讀和在閱讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示的不同語氣，借助讀物中的圖畫閱讀。低學(xué)段學(xué)生理解能力和閱讀能力都不是很強(qiáng)，閱讀時(shí)難以體會(huì)作者的心情，原因是低學(xué)段學(xué)生的形象能力弱，不能生動(dòng)地將問題形象出類似的畫面。同時(shí)，低學(xué)段學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)，要想幫助低學(xué)段學(xué)生閱讀，插圖在其中發(fā)揮著重要的輔助作用，可以在其中引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容及情感，提高學(xué)生在情景和圖片中理解文本內(nèi)容的能力。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以在閱讀前，讓學(xué)生觀察文本中的插圖，觀察后同桌之間互相說一說“你看到了什么”，然后全班一起說一說“你看到了什么”。學(xué)生描繪看到了第一幅圖中荷葉、蓮蓬、荷花，荷葉上有一滴小水珠還露出了微笑，還有一只蜻蜓在荷葉上。學(xué)生回答后，教師再次提問荷葉的形狀，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象小水珠在荷葉上說了什么、做了什么，有什么感受。教師在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。最后，一起閱讀文章，驗(yàn)證自己的想法，邊閱讀邊感受，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。學(xué)生通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容后，教師還可以脫離文本，出示兩幅插圖，讓學(xué)生再次描述文章內(nèi)容。

（四）助力德育和美育

新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中核心素養(yǎng)就包括感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文字及作品。教師對(duì)課文插圖中德育和美育元素的應(yīng)用，讓學(xué)生在直觀感受中落實(shí)德育和美育，最終落實(shí)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)。首先，低學(xué)段教材中的插圖不僅是直觀形象的，其中還有許多插圖體現(xiàn)愛國主義、親情或友情等德育思想內(nèi)涵。其次，插圖中的美育體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造美三個(gè)方面，讓學(xué)生在觀察的過程中能自己發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)美在哪里，最后畫出自己心中的美。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》中，文章旨在告訴學(xué)生珍惜時(shí)間，養(yǎng)成做事情不拖拉的好習(xí)慣。文章講述了元元因晚起了一分鐘導(dǎo)致綠燈沒趕上、公交車沒趕上，于是走路到學(xué)校，從而遲到了20分鐘。在教學(xué)時(shí)，首先，教師可以通過觀察兩幅插圖中元元不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生先說一說發(fā)生了什么事情。其次，讓學(xué)生觀察文章插圖中元元的表情，引導(dǎo)學(xué)生知道元元是因?yàn)檫t到而傷心。最后，教師在學(xué)生解讀插圖后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章內(nèi)容，體會(huì)拖拉帶來的后果，讓學(xué)生自己總結(jié)收獲，養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，從而落實(shí)立德樹人、促進(jìn)學(xué)生德育和認(rèn)知發(fā)展同步。又如，學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》，首先，教師可以讓學(xué)生先觀察這幅圖畫了什么，美不美，讓學(xué)生觀察，在插圖中發(fā)現(xiàn)美。其次，在學(xué)生肯定美的時(shí)候，教師順勢(shì)提出：“美在哪里？”讓學(xué)生鑒賞插圖的美，比如美在設(shè)計(jì)上，青蛙在左下角，井口在右上角，篇幅是一頁，透過井口還有光灑落在青蛙周圍，能體會(huì)到青蛙在井里面的視角。最后，在學(xué)生鑒賞了插圖后，教師可以讓學(xué)生通過文章和自己的解讀，畫一幅你認(rèn)為更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境的畫，讓學(xué)生在此過程中創(chuàng)造美。

（五）助力聯(lián)想寫作

插圖是低學(xué)段兒童了解文章情節(jié)的重要載體。在教學(xué)中利用插圖教學(xué)，學(xué)生可以利用自己對(duì)插圖的理解描述內(nèi)容，擴(kuò)寬了學(xué)生的思維和想象力。小學(xué)低學(xué)段的作文類型是以看圖說話為主要形式。在日常教學(xué)中利用插圖，通過想象和觀察的方式，鍛煉學(xué)生的觀察、想象、描述能力，學(xué)生在寫作中能更好地表現(xiàn)和表達(dá)自己看圖說話的能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《劉胡蘭》一文，課后的口語交際是看圖說話，該插圖呈現(xiàn)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的層次感和故事連貫性。學(xué)生經(jīng)歷的不同和當(dāng)下的感受不同，都會(huì)使之對(duì)圖片有不同的解讀。插圖一共有5幅圖片，還有一幅給學(xué)生留白，需要學(xué)生自己聯(lián)想會(huì)發(fā)生什么事情。在教學(xué)時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察5幅圖片，從局部到整體，想象圖片中的人物是在什么地方、什么時(shí)間、發(fā)生了什么事情。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中人物的動(dòng)作、表情及穿著。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考并想象他們可能說了什么。通過同桌交流，把自己的想法用清楚有條理的語言向同桌表達(dá)出來，講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。事件包括起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后將自己的想法轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的作文寫出來，達(dá)到鍛煉學(xué)生想象、觀察的能力，從而提升寫作能力。

（六）助力文章背誦

小學(xué)低學(xué)段統(tǒng)編版語文課本上有許多文章是要求朗讀并背誦的課文。但是有很多小朋友在背誦時(shí)不得章法，要么死記硬背，要么背誦時(shí)漏掉一兩句或者背反了。在一篇文章中一般配有1～4張插圖，具有一定的情境性，低學(xué)段學(xué)生往往對(duì)自己親眼看到的事物的記憶更深刻，體會(huì)更直觀。因此，在背誦文章時(shí)，可以根據(jù)自己頭腦中看到的畫面，按照順序和情境依次說出來，這樣既能提升語言表達(dá)能力，又能依據(jù)圖片較為輕松地背誦文章。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，文章要求朗讀和背誦課文。插圖呈現(xiàn)的兩幅圖片，是按照文章寫作順序呈現(xiàn)的，依次有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，不同的事物在做不同的事情，小水珠躺在荷葉上眨眼，小蜻蜓立在荷葉上張開翅膀，小青蛙在蹲著唱歌，小魚兒露出了頭在微笑，根據(jù)不同事物的不同特征，它們分別把荷葉比作搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)和涼傘。在教學(xué)時(shí)，首先，教師讓學(xué)生觀察小動(dòng)物在干嘛，說出他們的動(dòng)作，如青蛙在唱歌，在哪里唱歌，動(dòng)作是什么樣子的。其次，一起閱讀文章，邊讀邊體會(huì)畫面和句子的描述，體會(huì)不同動(dòng)物把荷葉當(dāng)作什么、在荷葉上的動(dòng)作、在荷葉上做了什么。最后，讓學(xué)生合上書，邊看圖片邊復(fù)述文章內(nèi)容，最終能夠背誦課文。

小學(xué)低學(xué)段兒童處于從幼兒園向小學(xué)過渡階段，學(xué)生的思維從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡，插圖無疑是輔助兒童記憶和學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)也起到了很好的輔助性作用。探討小學(xué)低學(xué)段語文課本中插圖特征、作用及其在教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于學(xué)生在插圖中增強(qiáng)文化自信、學(xué)會(huì)語言運(yùn)用、促進(jìn)思維發(fā)展、提升審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。因此，教師需利用好插圖、發(fā)揮好插圖的教學(xué)功能。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］史延虎.小學(xué)語文教學(xué)要讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”［J］.教學(xué)與管理，2015（02）.

［3］宋美亞，季楠.中小學(xué)教材插圖存在的問題與對(duì)策［J］.教學(xué)與管理，2023（01）.

［4］陳沛然，但武剛.中小學(xué)生的審美識(shí)別能力及其培養(yǎng)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2022（05）.

［5］顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本） ［Z］.上海：上海教育出版社，1998.