基于表現(xiàn)性評價的初中地理“五育融合”課堂的實施

摘要：“五育融合”是實現(xiàn)“全人教育”的關(guān)鍵路徑之一，初中地理課堂是實現(xiàn)“五育融合”的重要載體?！拔逵诤稀毙枰谡n堂設(shè)計上打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，通過跨學(xué)科的課程設(shè)計來實現(xiàn)知識的深度整合。以“世界的氣候”一節(jié)為例，通過真實性情境、驅(qū)動性問題、挑戰(zhàn)性任務(wù)和實踐性活動在初中地理課堂融入五育思想，同時應(yīng)用表現(xiàn)性評價使“五育融合”有效落實于課堂，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實了立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；表現(xiàn)性評價；初中地理；課堂設(shè)計

2019年7月8日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》進(jìn)一步要求：“堅持德智體美勞‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”。[1]“五育融合”已成為提升學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一。德育、智育、體育、美育、勞動教育的有機(jī)整合，豐富了教育的內(nèi)涵，也為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需求的“全面的人”奠定了基礎(chǔ)。在這一大背景下，初中地理教學(xué)作為新課改的重要載體，承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)情感、激發(fā)探究精神的使命。

一 地理學(xué)科整合“五育融合”

“五育融合”根植于“全人教育”的廣闊土壤之中，提倡在教育的全過程中實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的和諧與均衡發(fā)展。在這一教育模式下，教育不再是簡單的知識傳遞過程，而是成為了塑造學(xué)生全面發(fā)展人格的重要途徑?！拔逵诤稀贬槍Φ氖巧顚哟蔚摹拔逵蛛x”或“五育割裂”的問題，力圖解決“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”，導(dǎo)致“片面發(fā)展”“片面育人”問題。[2]地理作為一門綜合性強(qiáng)、貼近生活的學(xué)科，以其跨越自然與社會的獨特視角，為德、智、體、美、勞多方面素質(zhì)的培養(yǎng)提供了豐富的資源和廣闊的平臺。

（一）增強(qiáng)環(huán)保和全球意識

地理學(xué)科在德育方面強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處。通過學(xué)習(xí)地理，學(xué)生了解到人類活動對自然環(huán)境的影響，以及如何通過可持續(xù)的方式來促進(jìn)人地協(xié)調(diào)。例如，城市化對自然環(huán)境的影響、全球氣候變化對生態(tài)環(huán)境的影響等。地理學(xué)科教育學(xué)生在發(fā)展與保護(hù)之間找到平衡，培養(yǎng)了生態(tài)意識的，使學(xué)生在處理資源利用和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系時，能夠展現(xiàn)出高度的責(zé)任感和道德評判標(biāo)準(zhǔn)。

（二）鍛煉思維和過程能力

地理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的理想領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)地理事實，能夠從多個維度（如經(jīng)濟(jì)、社會、文化）分析問題。例如，某一地區(qū)的地理位置和自然資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。通過多角度的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地理解世界的復(fù)雜性和多樣性，提高其問題解決能力和創(chuàng)新思維。區(qū)域認(rèn)知讓學(xué)生更好地理解不同地區(qū)的特征和問題，為認(rèn)識中國、認(rèn)識全球奠定了知識基礎(chǔ)。

（三）提高體能和團(tuán)隊合作

地理學(xué)科在實際的地理實踐活動中鍛煉學(xué)生的體能和實際操作能力。戶外教學(xué)如地形測繪、生態(tài)考察、地理探險、使用DPS和地圖導(dǎo)航、進(jìn)行物種的觀察和記錄等活動要求學(xué)生在真實環(huán)境中應(yīng)用地理知識解決遇到的困難，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)了應(yīng)對問題的能力。野外定向、生態(tài)考察和地形測量，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。這些技能和活動促進(jìn)了學(xué)生對自然和地理學(xué)的熱愛。

（四）培養(yǎng)審美和創(chuàng)新思維

地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，推動美育的發(fā)展。例如，在課堂中探究如何通過保護(hù)自然景觀和生物多樣性來維護(hù)地球的美麗和健康。學(xué)生參與到實際的環(huán)境保護(hù)項目，如設(shè)計校園的綠化區(qū)域，規(guī)劃種植本土植物，以增加校園的生物多樣性和美觀性，將學(xué)到的知識應(yīng)用到創(chuàng)建美麗校園和家園的實踐中。這種設(shè)計不僅僅是美化空間，更是對生態(tài)系統(tǒng)的一種理解和尊重，體現(xiàn)了美與實用的結(jié)合，促使他們更多地關(guān)注環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等實際問題。

（五）增強(qiáng)實踐和勞動技能

地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)實踐和勞動，各種實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和熱愛勞動的品格。通過參與制作地區(qū)地圖、構(gòu)建地形模型和校園環(huán)境改善等活動，學(xué)生能夠應(yīng)用和鞏固地理知識，理解勞動的價值和意義。這些活動教會學(xué)生通過團(tuán)隊合作和個人努力來實現(xiàn)具體目標(biāo)，培養(yǎng)了他們對勞動的尊重和熱愛，發(fā)展了地理實踐力。

二 地理課堂探索“五育融合”

本文將“五育融合”融入“世界的氣候”一節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實性情境“葉子的故事”，設(shè)置三個挑戰(zhàn)性任務(wù)，對應(yīng)任務(wù)提出驅(qū)動性問題并開展實踐性活動，有效地在地理課堂中融入五育。在真實性情境中，學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用。驅(qū)動性問題刺激學(xué)生的探索欲望。挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)一步要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題。實踐性活動則直接將理論與實踐結(jié)合，通過具體的實踐活動來加深學(xué)習(xí)理解。（見表1）

多樣的評價方法能夠深入探尋學(xué)生的地理思維過程，幫助教師關(guān)注并優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，是評價改革的基本途徑；更新教育評價觀念，是評價改革的根本所在；評價方式方法變革，是評價改革的關(guān)鍵要點；提升考試評價質(zhì)量，是評價改革的突破重點。[3]在現(xiàn)代教育體系中，明確設(shè)定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”制定相應(yīng)的“評價標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過“過程性評價”進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，課堂通過真實性情境、驅(qū)動性問題、挑戰(zhàn)性任務(wù)及實踐性活動高質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并應(yīng)用所學(xué)知識?！霸鲋敌栽u價”關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的額外價值，助于打破“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏，營造“增值文化”，指向“學(xué)習(xí)成果”?！敖Y(jié)果性評價”評價學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”并通過“綜合性評價”反饋，以優(yōu)化未來的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。通過這樣的體系，教師不僅能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為學(xué)生提供成長和進(jìn)步的空間，確保教學(xué)活動的有效性和適應(yīng)性。（見圖1）

地理教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是一個鼓勵探索、創(chuàng)造和個性化學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。這種學(xué)習(xí)和評價的融合貼近了現(xiàn)代教育的需求，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二 表現(xiàn)性評價促進(jìn)“五育融合”

（一）表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與特點

表現(xiàn)性評價理論認(rèn)為，教育評價的核心目的在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，我國新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)就是從“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針出發(fā)，確定整體描繪的學(xué)生共同核心素養(yǎng)，然后依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)研究各學(xué)科的育人功能，確定學(xué)科課程目標(biāo)，即核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的體現(xiàn)。[4]表現(xiàn)性評價在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完成的復(fù)雜、高階的任務(wù)的同時，還有效落實了“五育融合”。高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價遵循一系列標(biāo)準(zhǔn)，如確定明確的評價目標(biāo)、設(shè)計合適的評價任務(wù)、劃分梯度的評價標(biāo)準(zhǔn)、得出不同的評價結(jié)果等。表現(xiàn)性評價的目標(biāo)是實施表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)，評價任務(wù)是實現(xiàn)這些目標(biāo)的手段，評價標(biāo)準(zhǔn)則用于任務(wù)完成情況，最終得出評價結(jié)果。因此，通過表現(xiàn)性評價，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造，提高五育素質(zhì)，最終實現(xiàn)“五育融合”。（見圖2）

表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識掌握，更重視學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面能力的全面發(fā)展。表現(xiàn)性評價自然地融入到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)和評價成為一個連貫的整體。通過這種方法，學(xué)生參與到現(xiàn)實世界的真實情境中，應(yīng)用所學(xué)的地理知識，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新能力解決實際問題。教師在這個過程中扮演的角色是觀察者和指導(dǎo)者，在評價過程中提出針對性的反饋，幫助學(xué)生識別他們在解決問題過程中的強(qiáng)項和弱點。這種即時的反饋是極其寶貴的，幫助學(xué)生糾正錯誤，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)整和反思。

（二）表現(xiàn)性評價與“五育融合”的內(nèi)在聯(lián)系

在初中地理教學(xué)中，表現(xiàn)性評價通過融合實踐操作與理論學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生“五育融合”。它關(guān)注學(xué)生將地理知識應(yīng)用于解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德觀念，從而加強(qiáng)德育的實際效果。智育方面，表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在模擬真實世界的復(fù)雜情境中運(yùn)用地理知識，如不同緯度的氣候分布特點，強(qiáng)化了學(xué)生的分析和解決問題的能力。這些活動促使學(xué)生深入思考，提升了他們的認(rèn)知和理解水平。在智力和情感的發(fā)展過程中，體育和勞動教育也得以融入其中，例如，在地理實地考察或野外觀察的過程中，學(xué)生的體能和操作技能得到了鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作和實際操作能力。美育通過學(xué)生制作的創(chuàng)意作品得到體現(xiàn)，這些創(chuàng)作過程需要學(xué)生展現(xiàn)他們的藝術(shù)感和創(chuàng)造力，從而在美感培養(yǎng)中取得進(jìn)步。勞動教育方面，學(xué)生將所學(xué)的環(huán)保理念實踐于勞動，理解勞動的價值和重要性，實現(xiàn)了教育的全面性和綜合性發(fā)展。學(xué)生能夠在多元化的活動中發(fā)展個人潛能，建立起正確的價值觀和責(zé)任感，全面提升了教育的質(zhì)量和效果。

（三）基于表現(xiàn)性評價的“五育融合”評價量表

“五育融合”需要相應(yīng)的評價方法改革，不應(yīng)只依賴傳統(tǒng)的紙筆測試。教育評價應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的綜合發(fā)展，實施更加多元化和形成性的評價策略，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?。根?jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者基于表現(xiàn)性評價設(shè)計了“五育融合”量表。（見表2）

“五育融合”不僅僅是教育內(nèi)容的簡單疊加，而是一種深層次的、全方位的教育理念和實踐的革新，教師在設(shè)計和實施教學(xué)活動時，需要明確整體的教育目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容和方法能夠全面覆蓋并有效融合五育。同時，需要在教學(xué)中引入綜合性學(xué)習(xí)項目，利用真實世界的問題情境來促進(jìn)學(xué)生“五育融合”的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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