校園里的“德育劇場”

摘 要：“戲劇教育”因其獨特的教育價值受到教育界的廣泛關注，對人的全面發(fā)展有著重要作用。小學班主任可以將戲劇元素作為小學德育的重要元素，全面優(yōu)化德育策略，對“戲劇教育”概念和形式進行深度挖掘，讓小學生在親身體會中領悟戲劇的魅力，樹立正確的價值觀念。就“戲劇教育”助力下小學生道德品格的塑造策略展開探究，以期為小學生的深度學習和健康成長提供助力。

關鍵詞：“戲劇教育”；小學生道德品格；塑造策略

作者簡介：趙群英（1977—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第三小學。

戲劇課程主要的目的是提升學生綜合能力，其中所蘊含的道理影響學生道德品質的塑造［1］。德育是小學階段的重要教育內容，小學班主任要把握好“戲劇教育”這一機遇，結合學生實際制訂針對性的德育管理計劃，改善教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習和生活的過程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其健康成長打下基礎。

一、“戲劇教育”的概念和特點

“戲劇教育”是一種以戲劇理論和實踐為基礎的教育方式，旨在通過戲劇的藝術形式來促進學生的全面發(fā)展，它不僅關注戲劇技巧和知識的傳授，還利用戲劇的獨特教育功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力、合作精神、情感認知等多方面的素質。其特點如下。

體驗性：戲劇教育強調實踐和體驗，旨在讓學生通過角色扮演、場景模擬等多種方式，在親身感受中理解不同情境下的人物心境，從而深化學生的理解和學習。

綜合性：戲劇教育融合了文學、音樂、舞蹈、美術等多種藝術形式，故而戲劇教育具有較強的綜合性，能夠全面提升學生的藝術素養(yǎng)。

創(chuàng)造性：戲劇教育具有一定的開放性特點，對于學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)具有一定優(yōu)勢，通過角色塑造、情節(jié)設計和臺詞創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

社會性：戲劇教育活動中，學生通過團隊合作和溝通協(xié)作，能夠強化個人社交能力和團隊精神，學會理解他人觀點和情感。

情感教育：戲劇教育旨在通過角色扮演和情境模擬等形式，讓學生深入體會不同的情感和生活狀態(tài)，這有助于培養(yǎng)學生的情感認知能力和同理心，提高他們的情商。

個性發(fā)展：戲劇教育遵循“因材施教”理念，尊重班級學生的個體差異性，鼓勵學生在戲劇活動中發(fā)展自我，激發(fā)潛能，能促進學生的個性化發(fā)展。

二、“戲劇教育”助力下小學生道德品格的塑造價值

（一）培養(yǎng)學生自我價值意識

通過角色扮演和情景模擬，學生可以探索自己的情感和價值觀，更好地了解自己，這有助于他們理解和尊重他人的感受，提升共情能力，增強社會責任感。

（二）提高學生文化審美素養(yǎng)

通過接觸各種戲劇作品，學生可以了解不同的文化和價值觀，提高文化素養(yǎng)和審美能力。

（三）強化學生道德判斷能力

戲劇學習中，學生會面對各種道德困境和沖突，通過討論和演繹這些情境，他們能夠鍛煉自己的道德判斷能力和批判性思維，學會從多個角度看待問題。

（四）增強學生社會責任意識

通過集體表演和合作，學生能學會團隊協(xié)作，明白每個人在集體中的角色和責任，增強社會責任感和集體榮譽感。

三、“戲劇教育”助力下小學生道德品格的塑造策略

（一）開發(fā)適宜劇本，培養(yǎng)學生價值觀念

在以“戲劇教育”助力小學生道德品格塑造時，小學班主任要立足立德樹人理念，結合小學生認知水平和年齡特征選擇多元的合適的劇本，既要確保劇本情節(jié)能夠反映學生現實生活，又要保證劇本情節(jié)包含豐富的德育元素，能夠對小學生的成長和發(fā)展起到很好的引導作用［2］。小學班主任要選擇包含豐富故事情節(jié)、多元人物形象、深厚文化底蘊的劇本，開展情境化教學，通過多媒體設備放映，給予學生良好的視聽享受，以此引起學生的共鳴，讓學生在戲劇鑒賞中形成正確價值觀念。

例如，班主任可選擇友誼、勇氣、誠實、寬容等積極向上主題的戲劇劇本，如《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《賣火柴的小女孩》《孔融讓梨》等，建立線上戲劇教育資源庫，以便學生觀看學習。課堂上，班主任要確定教育主題，圍繞該主題從劇本庫中選擇一個劇本，依托多媒體設備開展授課。如《誠實的小約翰》這一劇本講述了小約翰因為撒謊而陷入困境，最終通過誠實解決問題的經歷。班主任可以通過相關的動畫短片或視頻，將劇本內容生動地呈現出來，使抽象的道德概念變得具體。再如《孔融讓梨》是主題為“謙讓與尊重”的中國傳統(tǒng)故事，班主任以視頻形式呈現孔融的行為，能夠讓學生學會謙讓、尊重他人，幫助學生在有趣的戲劇活動中學習和成長。

（二）強化正面教育，培養(yǎng)學生道德行為

在戲劇劇本中，有不同的正面和反面人物，每個人物在劇本中有著不同的性格、背景和價值觀，一定程度上推動著戲劇情節(jié)的發(fā)展。戲劇教育通過創(chuàng)設各種生活情境和故事情節(jié)，能讓學生在角色扮演中體驗和理解道德規(guī)范和價值觀，理解和表現角色的情感和心理狀態(tài)，感受到劇本中正面人物所具有的善良、勇敢、誠實等美德，從而加深其對這些道德準則的認識和理解［3］。

例如，劇本《小王子》通過小王子與其他星球居民的對話和互動，探討了愛、友誼、責任和成長等主題內容。該戲劇作品中有幾個關鍵的正面人物，包括代表純真、愛與責任感的小王子，象征愛與被愛需求的玫瑰花，教會小王子什么是友誼和信任的狐貍。班主任可以帶領學生細致探討這些人物所傳遞的道德觀念，比如，小王子與不同星球居民的對話，表現了小王子的好奇心和對真理的追求，體現了其天真無邪的性格；小王子與玫瑰花的互動，展示了小王子的關愛和責任感。班主任讓學生扮演這三個角色，在實踐中體驗和理解愛、友誼、責任等道德品質，能使學生在潛移默化中形成良好的道德行為習慣和品格。

（三）學生共創(chuàng)劇本，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能

“戲劇教育”是一種通過戲劇和劇場元素來促進學生學習和發(fā)展的教育方式，不僅可以提升學生的語言表達能力、表演技巧，更重要的是，它能有效地塑造學生的道德品格，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能［4］?！皯騽〗逃敝蜗碌牡掠顒又校W班主任可以搭建開放性平臺，鼓勵學生之間相互討論、發(fā)散思維，共同創(chuàng)作劇本，讓每個學生都能夠提出自己的觀點和想法，通過角色的設定、情節(jié)的發(fā)展來理解和體驗不同的道德觀念，從而內化為自己的道德認知。劇本排練中，學生可以通過肢體語言、面部表情、語調變化來表達角色的情感和思想，這對他們的創(chuàng)新能力是一種很好的鍛煉。

例如，某一節(jié)德育課的主題為“友誼與合作”，旨在讓小學生從小就認識到友誼和團結的重要性。教學時，班主任先組織學生討論“什么是真正的友誼？”“合作的意義是什么？”這兩個問題，以此確定劇本主題為“團隊合作的重要性”。對于劇本角色設定和情節(jié)構思，班主任可以和學生一起設定，可以有領導者、有創(chuàng)意的人、實干家等多類人物。情節(jié)可設定為“學校組織了一次探險活動，孩子們在森林中迷路了，必須找到一條出路”。學生需要分工協(xié)作，一部分人負責寫臺詞，一部分人負責設計場景和動作。排練中，扮演領導者的同學需要用自信的表情和站姿來體現領導力，以此來展現學生的創(chuàng)意和靈感，幫助其他學生從中更好地理解他人情感，培養(yǎng)同理心。

（四）開展演繹活動，練習問題處理技能

德育視角下，教師可讓學生扮演劇本中的角色，通過親身體驗角色的處境和情感，加深對道德問題的理解，這種方法可以幫助學生從不同的視角看問題。戲劇排練中，班主任可以讓學生分析自己扮演的角色，思考角色的行為動機和道德選擇，從而促進他們的自我認知和反思能力的發(fā)展［5］。戲劇劇情排練中，學生之間容易產生沖突和矛盾，班主任這時就要強化德育，讓每個學生的貢獻都得到認可和尊重，以此有效地促進學生道德品格的發(fā)展。

例如，劇本《誠實的孩子》講述了一個小孩不小心打碎了家里的花瓶，最初他想撒謊以避免懲罰，但最終決定勇敢承認錯誤并道歉的故事。班主任可按照劇本情節(jié)將班級學生劃分為若干小組，讓每組負責一個場景的表演。角色分別包括主角（小孩）、父母、旁白、其他配角（如鄰居、朋友等）。每組學生要進行多次排練，熟悉自己的角色和臺詞。每組學生在正式表演前要進行一次彩排，讓其他同學觀看并提出建議。正式表演時邀請全班同學觀看，并在每個關鍵場景后暫停，進行互動討論，當主角打碎花瓶后，暫停并問觀眾：“如果你是這個孩子，你會怎么做？為什么？”讓學生從中明白誠實比撒謊更能獲得他人的理解和尊重，學會清晰、誠懇地表達自己的想法和感受。

（五）組織道德討論，強化學生個人體驗

“德育劇場”是一個以戲劇教育為基礎的校園項目，旨在通過戲劇的形式促進小學生的道德品格發(fā)展，有效地幫助學生理解和內化道德價值觀?！皯騽〗逃敝荚谕ㄟ^創(chuàng)設特定的情境，讓學生置身于各種道德困境中，這些情境通常是現實生活中的真實問題，能引發(fā)學生的共鳴和思考。學生能夠在親身體驗中感悟不同角色的內心沖突和道德選擇。戲劇表演結束后，班主任可以引導學生進行討論和反思，組織道德辯論活動。學生可以在安全的環(huán)境中表達自己的觀點，傾聽他人的意見，而班主任可以提問的方式幫助學生形成更為全面的道德認知。

例如，“誠實與欺騙”是生活中常見的話題，對于小學生道德素質的發(fā)展具有一定指導作用。班主任以教室為背景，設計了戲劇情節(jié)：一次考試中，小明選擇作弊取得好成績，小紅則選擇誠實答題取得應有的成績。演繹完成后，班主任組織全班進行討論和反思，讓扮演小明和小紅的學生分享感受和體會，并就“大家覺得小明的行為對嗎？為什么？”“小紅雖然分數不夠理想，但她為什么會感到內心平靜？”兩個問題組織學生討論，讓學生談談自己在生活中遇到類似情況時的選擇和感受，將自己的實際體驗與劇中的情景聯(lián)系起來，進而深化對道德問題的理解。討論結束后，班主任可以依托戲劇情節(jié)總結出道德原則：“誠實比欺騙更能帶來內心的平靜”“誠實是建立信任的基礎”，以此幫助學生塑造良好的道德品格。

（六）建立評價系統(tǒng)，促進學生全面發(fā)展

“戲劇教育”中，建立一個全面科學的評價系統(tǒng)對于學生的全面發(fā)展而言至關重要，既要評估學生的表演技巧，又要關注他們道德品格、團隊合作、創(chuàng)造力和批判性思維等方面的發(fā)展。班主任要立足因材施教理念，從不同角度入手給予學生客觀評價，在鼓勵的基礎上指出學生存在的問題，提供改進建議，讓學生形成積極向上的人生態(tài)度，并鼓勵學生設定下一步的目標，這不僅有助于提高學生的表演技巧，還能促進他們的全面發(fā)展。

例如，班主任可選擇一部道德主題明顯的兒童劇《誠實的小孩》開展德育教育，分別從“表演技巧”“道德品格”“創(chuàng)造力與批判性思維”“團隊合作”等方面展開評估。比如，小明在排練過程中表現出色，能夠流利地背誦臺詞，并且在語音語調和肢體語言上都非常投入，對此，班主任對其表示鼓勵。但在某些情感激烈的場景中小明卻很難融入，對此，班主任可以鼓勵小明嘗試運用更多的肢體動作，以增強表現力。通過扮演“誠實的小孩”，小明對誠實的重要性有了更深的理解，并在日常生活中開始自覺地踐行這一品質。對此，班主任要鼓勵小明繼續(xù)保持這種積極的態(tài)度，在以后的學習和生活中更多地參與團隊合作活動，更多地分享他在劇中學到的道德觀念，從而促進他的全面發(fā)展。

結語

總而言之，小學階段是學生良好思想品德形成的黃金階段，但這不是一朝一夕就可以完成的，需要一個長期的培養(yǎng)過程。班主任要不斷提高自身的德育工作能力，圍繞小學生各方面情況，結合“戲劇教育”形式開展一系列德育活動，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質，推動學生全面發(fā)展，以此更好地落實立德樹人的根本任務。

［參考文獻］

許平元.淺析提升小學班主任德育管理有效性的策略［J］.讀寫算，2024（21）：44-46.

秦曉明.素質教育背景下小學班主任管理班級中德育教育應用研究［J］.知識文庫，2024，40（4）：53-55.

張鑫.立德樹人背景下小學班主任德育教育研究［J］.教育界，2024（3）：137-139.

桑杰草.探討如何在小學班主任班級管理中滲透德育教育［J］.知識文庫，2023（8）：83-85.

王世偉，于秀麗.“教育戲劇”在學校德育教育工作中的應用策略研究［J］.經濟師，2022（10）：208-209.