基于信息技術(shù)支持的培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究

摘 要：識(shí)字與寫(xiě)字是培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是提高學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感的重要途徑。信息技術(shù)在培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以《日月明》的教學(xué)為例，探索了信息技術(shù)在培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的有效策略，旨在實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)個(gè)別化、直觀化、生活化、游戲化，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；培智學(xué)校；識(shí)字教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：覃黃花（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣特殊教育學(xué)校。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)生熟悉的識(shí)字情景、生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣與主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)要貼近生活需要，注意在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)字與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，注重積累，不斷鞏固。”［1］隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足現(xiàn)代教育的多元化需求，培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生間的個(gè)體差異顯著，如何因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所成長(zhǎng)，成為亟待解決的難題。

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大的發(fā)展目標(biāo)”，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式的基本目標(biāo)［2］。在此背景下，教育信息化的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字化教學(xué)手段革新了課堂知識(shí)的呈現(xiàn)方式，顯著提升了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、信息技術(shù)在培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一，豐富了教學(xué)手段與教學(xué)資源。借助多媒體教學(xué)軟件、互動(dòng)課件等工具，教師能將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的資源融入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，這有助于培智學(xué)生更深刻地理解和記憶漢字。

第二，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與差異化教學(xué)。利用識(shí)字工具和軟件，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣為他們制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，從而提供差異化的教學(xué)服務(wù)。這種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性。通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)，可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。這種寓教于樂(lè)的方式有助于培智學(xué)生更牢固地掌握識(shí)字技能。

第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，有助于提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教材解析

《日月明》是人教版培智學(xué)校生活語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字”板塊中的一篇課文。該課文以韻文形式編排，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口。課文闡述了“明”“男”“尖”“塵”“從”“眾”“林”“森”這些會(huì)意字的獨(dú)特構(gòu)造方式。讓學(xué)生初步了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，深切體會(huì)漢字的奧妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，巧妙融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握漢字。

三、信息技術(shù)在培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）巧用信息技術(shù)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

培智學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)存在顯著差異，對(duì)此，教師要因材施教，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)［3］。教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能更好地基于學(xué)生學(xué)情設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能“摘得桃子”，獲得成就感。

1.課前分析學(xué)情。學(xué)情分析是開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)的第一步。在課前，教師需對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力、認(rèn)知水平等進(jìn)行詳盡評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為不同的層次或小組，以更好地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。教師可借助問(wèn)卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并將問(wèn)卷鏈接發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)他們和學(xué)生一起填寫(xiě)問(wèn)卷。通過(guò)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，教師可了解學(xué)生對(duì)“明”“男”“尖”等漢字的認(rèn)知情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及采用不同的教學(xué)方法。

2.課中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。教師要堅(jiān)持以生為本的理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持和服務(wù)功能，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求［4］。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。具體而言，對(duì)于識(shí)字能力較弱的學(xué)生，教師可利用信息技術(shù)為其提供動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等更為直觀、生動(dòng)的教學(xué)資源，幫助他們建立起對(duì)漢字的基本認(rèn)知。而對(duì)于識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)了“明”“男”等字后，要求學(xué)生記憶并利用其組詞、造句，以鞏固識(shí)字成果。

（二）巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)直觀化教學(xué)

培智學(xué)生抽象思維能力較弱、注意力易分散且記憶力有限。而直觀化教學(xué)通過(guò)對(duì)具體形象的展示，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字與實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀形象之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建清晰的漢字形象，深化學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。對(duì)此，在培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)整合圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣且直觀，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)字詞的含義及用法。

1.圖文對(duì)應(yīng)法。以教授“男”字為例，根據(jù)課文“田力男”，教師首先展示“力”字及“耒”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖片理解“力”的字義：耒是古代農(nóng)具，“力”表示用耒在田地里耕作需要花費(fèi)力氣。接著，教師向?qū)W生解釋?zhuān)涸诠糯?，耕作是男人的一?xiàng)主要職責(zé)，因此用“田”“力”來(lái)表示“男”。這一方法能將抽象的漢字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、可感知的形象，讓學(xué)生能在觀察圖片的過(guò)程中獲得直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解并掌握相關(guān)漢字。

2.動(dòng)畫(huà)演示法。動(dòng)畫(huà)演示法是一種針對(duì)培智學(xué)生理解抽象的漢字概念的有效教學(xué)手段。漢字蘊(yùn)含著深厚的歷史與文化內(nèi)涵，而動(dòng)畫(huà)演示能將這些復(fù)雜的文字信息以生動(dòng)形象的圖像呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生把握漢字的結(jié)構(gòu)及其演變過(guò)程，構(gòu)建起對(duì)漢字的全面認(rèn)知。仍以“男”字的教學(xué)為例，在學(xué)生明確“力”字的含義后，教師可播放一段關(guān)于“力”字的演變過(guò)程的動(dòng)畫(huà)視頻，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“力”字內(nèi)涵的理解。緊接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解用“田”“力”來(lái)表示“男”的原因。隨后，教師再播放一段關(guān)于“男”字演變過(guò)程的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生直觀地感受“男”字是如何從古代的象形文字逐漸演變?yōu)槲覀兘裉焖褂玫暮?jiǎn)化漢字的。這一教學(xué)方法不僅能加深學(xué)生對(duì)“男”字的理解，同時(shí)也能讓他們對(duì)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)中充分利用圖片、視頻等多媒體資源，以直觀的方式展示相關(guān)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，能幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解每個(gè)漢字的內(nèi)涵。此外，這種直觀化的教學(xué)手段還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官，有效彌補(bǔ)他們?cè)谡J(rèn)知上的不足，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（三）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

語(yǔ)言的運(yùn)用在生活中無(wú)處不在，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感知語(yǔ)言，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)漢字，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“尖”字的教學(xué)為例，教師首先可向?qū)W生展示鉛筆的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解“尖”的含義，即物體的末端細(xì)削而銳利。隨后，通過(guò)展示筆、針、辣椒等生活中常見(jiàn)事物的圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出生活中還有哪些常見(jiàn)的物品是尖的，從而加深學(xué)生對(duì)“尖”字的理解。

此外，在教學(xué)“林”與“森”這兩個(gè)漢字時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)差異，讓他們發(fā)現(xiàn)“林”由兩個(gè)“木”組成，而“森”則由三個(gè)“木”構(gòu)成。接著，教師可展示樹(shù)林和森林的圖片，幫助學(xué)生理解“林”代表成片的樹(shù)木，而“森”則意味著更多、更茂密的樹(shù)木。隨后，教師進(jìn)一步解釋?zhuān)跐h字中，相同的結(jié)構(gòu)組合在一起往往可以表示數(shù)量上的多，如“三”字可引申表示為多次或多數(shù)，“品”字可表示眾多等，從而加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)漢字的認(rèn)識(shí)。最后，教師可播放展示森林的視頻，向?qū)W生展現(xiàn)綠草如茵、樹(shù)木參天的自然美景，讓學(xué)生沉浸其中，深刻體會(huì)“林”與“森”所蘊(yùn)含的豐富意象。

（四）巧用信息技術(shù)，展開(kāi)游戲化教學(xué)

愛(ài)玩游戲是孩子的天性，游戲化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的有效方法。由于培智學(xué)生存在認(rèn)知發(fā)展的特殊性，他們往往難以理解抽象的概念，而游戲化教學(xué)通過(guò)具體、直觀、可操作的方式，將識(shí)字教學(xué)融入游戲活動(dòng)中，能讓學(xué)生在動(dòng)手操作與親身體驗(yàn)中輕松掌握漢字。

在培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，生字認(rèn)讀是一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如通過(guò)反復(fù)帶讀或借助生字卡記憶漢字的方式，難以高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和水平，設(shè)計(jì)難度不同的游戲任務(wù)，讓學(xué)生能在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升識(shí)字能力。例如，教師可利用希沃白板設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，如知識(shí)配對(duì)游戲、雙人PK游戲、分類(lèi)游戲等，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。如，學(xué)習(xí)了“尖”和“塵”這兩個(gè)漢字后，教師可以組織學(xué)生參與“Crabs and Homes（螃蟹與房子）”分類(lèi)競(jìng)賽游戲，將生字學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合。在游戲中，“尖”和“塵”被視作兩只不同的螃蟹，學(xué)生需要將它們分別送回各自的“房子”里，結(jié)果正確且用時(shí)更短的學(xué)生獲勝。這樣的游戲不僅能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，活躍課堂氛圍，還能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)精神，使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生自行總結(jié)“尖”和“塵”這兩個(gè)漢字的區(qū)別。相較于單純的講授，讓學(xué)生自行總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

基于信息技術(shù)展開(kāi)游戲化教學(xué)，不僅能更加有效地開(kāi)展課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，還能以更加生動(dòng)的方式將抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在培智學(xué)校生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，利用信息技術(shù)展開(kāi)個(gè)別化、直觀化、生活化、游戲化教學(xué)，能為培智學(xué)生提供更適合他們的教學(xué)方案，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國(guó)教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［M］.北京：人民教育出版社，2016.

中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃［EB/OL］.（2018-04-18）［2024-10-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

劉全禮.個(gè)別教育計(jì)劃的理論與實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)婦女出版社，1999.

陳麗霞，陳鳳葵.信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)策略探索：以《植物的秘密》為例［J］.教育信息技術(shù)，2022（12）：20-23.