基于學(xué)科大概念的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：基于學(xué)科大概念的高中英語大單元教學(xué)是新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)模式。以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以北師大版英語選擇性必修一Unit 3 Conservation為例，指出了基本的設(shè)計(jì)思路，提出了研讀語篇、提煉學(xué)科大概念、提煉單元大概念、設(shè)定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，總結(jié)了“建立語篇間的有機(jī)聯(lián)系，提煉大概念”“協(xié)同建構(gòu)主題大概念與語言大概念”“實(shí)施持續(xù)性評價，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)統(tǒng)一”等設(shè)計(jì)策略。?

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念；高中英語；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：安淑珍（1979—），女，甘肅省天水市秦安縣第二中學(xué)。

一、基于學(xué)科大概念的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

第一，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，深化教材研究，明確單元學(xué)習(xí)主題；第二，圍繞單元學(xué)習(xí)主題細(xì)致梳理每個語篇的子主題及其內(nèi)在聯(lián)系；第三，深入閱讀語篇，提煉語篇蘊(yùn)含的文化知識和思想觀念，明確并理順各語篇基于學(xué)科大概念的主題大概念、語言大概念及其相互關(guān)聯(lián)，為提煉單元大概念提供支持；第四，對支撐主題大概念和語言大概念所需的語言知識技能、策略方法進(jìn)行細(xì)致的梳理和總結(jié)；第五，結(jié)合主題大概念與語言大概念，提煉學(xué)科大概念，并設(shè)定單元與課時教學(xué)目標(biāo)；第六，通過單元教學(xué)活動檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，結(jié)合教學(xué)主題幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知，掌握解決問題的思路與方法［1］。

二、基于學(xué)科大概念的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）基于單元學(xué)習(xí)主題的語篇研讀

研讀語篇是進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。通過研讀語篇，教師能夠深入理解教材內(nèi)容，把握知識的內(nèi)涵和外延。例如，對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特色等方面進(jìn)行細(xì)致研讀，有助于發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的學(xué)科知識、思想情感等要素，從而為后續(xù)提煉概念奠定基礎(chǔ)。

本單元的學(xué)習(xí)主題為“Conservation”，選用的語篇類型較多。其中，Topic Talk（以下簡稱“TT”）屬于聽說課，以對話為主，闡述了環(huán)境問題，分析了人類破壞環(huán)境的行為及其應(yīng)對措施，子主題是“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境”，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到環(huán)保的重要意義；Lesson 1（以下簡稱“L1”）屬于閱讀課，有一篇說明文，闡述了物種滅絕及其原因和應(yīng)對措施，子主題是“人與環(huán)境、人與動植物”，旨在引導(dǎo)學(xué)生意識到物種滅絕給人類環(huán)境帶來的嚴(yán)峻問題；Lesson 2（以下簡稱“L2”）屬于聽說課，以對話為主，闡述了對使用塑料包裝的多元看法，子主題是“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境”，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思人類生存和社會環(huán)境與環(huán)保的關(guān)系，學(xué)會合理使用塑料袋；Lesson 3（以下簡稱“L3”）屬于閱讀課，有一篇說明文，闡述了人類使用汽車引發(fā)的環(huán)境問題及其應(yīng)對之道，子主題是“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思人類生存和社會發(fā)展與環(huán)保的關(guān)系，初步形成理性用車?yán)砟?；Writing Workshop（以下簡稱“WW”）屬于寫作課，有一篇議論文，闡述了工業(yè)化養(yǎng)殖的利與弊，分析了其給動物和環(huán)境帶來的影響，子主題是“人與環(huán)境、人與動植物”，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考人類生存和社會環(huán)境對動物和環(huán)保的影響；Viewing Workshop（以下簡稱“VW”）屬于視聽課，采取演講的方式，闡述了人造設(shè)施給動物習(xí)性帶來的負(fù)面影響，并對如何應(yīng)對這一問題進(jìn)行了探究，子主題是“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物生存的環(huán)境，初步形成愛護(hù)動物的理念；Reading Club 1（以下簡稱“RC1”）屬于閱讀課，介紹了世界文化和自然遺產(chǎn)的特點(diǎn)以及加強(qiáng)對它們的保護(hù)的重要意義，子主題是“自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護(hù)”和“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)的行列之中；Reading Club 2（以下簡稱“RC2”）屬于閱讀課，有一篇說明文，介紹了日益嚴(yán)峻的自然災(zāi)害及其發(fā)生原因，子主題是“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”，旨在引導(dǎo)學(xué)生意識到人類和社會發(fā)展引發(fā)的環(huán)境問題。在開展大單元教學(xué)前，通過給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生對單元主題的認(rèn)知與結(jié)構(gòu)化語言知識的習(xí)得情況。

（二）基于語篇研讀的學(xué)科大概念提煉

學(xué)科大概念是學(xué)科知識體系中的核心和關(guān)鍵。從語篇中提煉學(xué)科大概念有助于教師站在學(xué)科整體的高度把握教學(xué)內(nèi)容。英語學(xué)科大概念由主題大概念和語言大概念構(gòu)成，具有高度的遷移性和概括性。

1.主題大概念提煉

對語篇進(jìn)行研讀后，發(fā)現(xiàn)TT、L1和RC2體現(xiàn)了自然環(huán)境問題嚴(yán)峻的主題，所以將這三個語篇組合在一起，提煉出“自然環(huán)境保護(hù)刻不容緩”的小觀念；VW、RC1、L2、L3和WW體現(xiàn)了人類生存和社會發(fā)展與環(huán)保的關(guān)系的主題，所以將這五個語篇組合在一起，提煉出“人類生存和社會發(fā)展必須以保護(hù)環(huán)境為前提”的小觀念。結(jié)合這兩個小觀念，得出本單元的主題大概念是“環(huán)境保護(hù)與人類社會發(fā)展的共生關(guān)系”。這一主題大概念不僅體現(xiàn)了對自然環(huán)境問題的緊迫性的認(rèn)識，也強(qiáng)調(diào)了人類活動與環(huán)境保護(hù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.語言大概念提煉

在提煉本單元的語言大概念時，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致地對語篇中的語言知識技能、策略方法進(jìn)行深度剖析、歸納整合與精煉概括。在本單元學(xué)習(xí)主題的導(dǎo)向下，深入探索各語篇獨(dú)有的語言特色與結(jié)構(gòu)布局。盡管不同語篇在文體風(fēng)格與語言表達(dá)上有差異，但均服務(wù)于同一意義的精準(zhǔn)傳達(dá)。以主題小觀念“自然環(huán)境保護(hù)刻不容緩”為例，其包含的3個語篇中，詞匯的運(yùn)用與表達(dá)方式嚴(yán)格遵循從事實(shí)描述到深入分析原因，再到提出具體建議的邏輯。探討了“自然環(huán)境保護(hù)刻不容緩”，所以此時的語言小觀念就是“根據(jù)語義實(shí)施整合性的詞匯學(xué)習(xí)與表達(dá)”。再以主題小觀念“人類生存和社會發(fā)展必須以保護(hù)環(huán)境為前提”為例，其包含的5個語篇，均是引導(dǎo)學(xué)生反思人類生存和社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，所以此時的語言小觀念就是“分析并論證中心論點(diǎn)，表達(dá)個人觀點(diǎn)”。將二者整合后，提煉得到的語言大概念就是“掌握環(huán)保詞匯并在事實(shí)陳述、原因分析、個人觀點(diǎn)表達(dá)中運(yùn)用”。

（三）基于學(xué)科大概念的單元大概念提煉

在學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上提煉單元大概念，是將學(xué)科知識細(xì)化到單元層面的過程。單元大概念既要體現(xiàn)學(xué)科大概念的內(nèi)涵，又要結(jié)合單元具體內(nèi)容。具體提煉過程如下。

首先，在提煉主題大概念的過程中，秉承“提煉→整合→建構(gòu)→生成”的理念，對TT、L1、RC2的內(nèi)容進(jìn)行提煉，發(fā)現(xiàn)TT是“學(xué)生對環(huán)保重要性的初步認(rèn)知”，L1是“意識到面臨物種滅絕的嚴(yán)峻問題”，RC2則是“深化對人類生存和社會發(fā)展引發(fā)環(huán)境問題的認(rèn)知”，此時要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于瀕危物種的調(diào)研報(bào)告，從而提煉出“自然環(huán)境保護(hù)刻不容緩”的小觀念。VW是“聚焦動物的生存環(huán)境”，RC1是“加強(qiáng)對世界文化和自然遺產(chǎn)的保護(hù)”，L2和L3均是“反思人類生存和社會發(fā)展對環(huán)保帶來的影響”，此時要求學(xué)生根據(jù)WW語篇撰寫一篇關(guān)于動物制品的議論文，從而提煉出“人類生存和社會發(fā)展必須以保護(hù)環(huán)境為前提”的小觀念。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，調(diào)研身邊的環(huán)?，F(xiàn)狀，并撰寫環(huán)保報(bào)告或者制作環(huán)保宣傳海報(bào)。

其次，在提煉語言大概念的過程中，秉承“歸納→概括→遷移”的理念，通過“描述事實(shí)→分析原因→提出建議”的邏輯，提煉出“根據(jù)語義實(shí)施整合性的詞匯學(xué)習(xí)與表達(dá)”的小觀念。再結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)和論證方式，從語言層面提煉出“掌握環(huán)保詞匯并在事實(shí)陳述、原因分析、個人觀點(diǎn)表達(dá)中運(yùn)用”的小觀念。學(xué)生在表達(dá)和論證中意識到人類生存和社會發(fā)展必須以保護(hù)環(huán)境為前提。

最后，從單元層面綜合主題大概念和語言大概念，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，讓學(xué)生在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上分析原因，并提出相應(yīng)的建議，最后提煉出的單元大概念是“人類社會的發(fā)展對環(huán)境有著復(fù)雜的影響，發(fā)展必須將保護(hù)自然環(huán)境和人文環(huán)境作為前提”。

（四）基于單元大概念的單元與課時目標(biāo)的設(shè)定

1.單元目標(biāo)

第一，通過深入剖析與探討自然環(huán)境現(xiàn)狀、物種滅絕等議題，遵循“事實(shí)闡述→根源剖析→提出建議”的邏輯框架，自主闡述自然環(huán)境惡化與物種滅絕所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二，深入剖析人造設(shè)施與工業(yè)化養(yǎng)殖對動物產(chǎn)生的多方面影響，并從多元視角，辯證地闡述人類社會發(fā)展對環(huán)境的影響。第三，結(jié)合生活實(shí)際展開調(diào)查，總結(jié)常見的環(huán)保行為，并通過制作海報(bào)的方式呼吁更多的人參與環(huán)保工作，為環(huán)保工作貢獻(xiàn)力量。

2.課時目標(biāo)

在明確單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課時進(jìn)行細(xì)化安排，并明確各課時的教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

針對第一個單元目標(biāo)，設(shè)5個課時，TT為課時1，引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境問題的討論中，分析人類破壞環(huán)境的行為帶來的影響以及應(yīng)對措施；L1為課時2和3，描述物種滅絕現(xiàn)狀及原因，引導(dǎo)學(xué)生評價、反思人類行為，并總結(jié)改善方法；RC2為課時4和5，列舉自然災(zāi)害加劇現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其成因及解決辦法，讓學(xué)生分享自己收集的物種滅絕信息，并提出應(yīng)對方法。

針對第二個單元目標(biāo)，設(shè)8個課時，其中，VW為課時6，引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)人造設(shè)施給動物習(xí)性帶來的負(fù)面影響，嘗試提出應(yīng)對措施；RC1為課時7，引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)世界文化和自然遺產(chǎn)的特點(diǎn)，并討論保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)的重要性與措施；L2為課時8和9，學(xué)生通過聽取對話，提煉文中四個學(xué)生對塑料包裝的看法，并分享自己的看法和態(tài)度，探究如何使用塑料包裝；L3為課時10和11，通過談?wù)撥囕v使用問題和聽取環(huán)保人士的建議，提出理性用車的倡議；WW為課時12和13，分析工業(yè)化養(yǎng)殖的優(yōu)缺點(diǎn)，探討推廣的必要性，采用議論文的形式，論述動物制品的使用。

針對第三個單元目標(biāo)，設(shè)1個課時，要求學(xué)生通過觀察和調(diào)查日常生活中的環(huán)保行為，運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯，描述人類環(huán)保行為，并通過撰寫調(diào)研報(bào)告或者制作海報(bào)的方式，呼吁更多的人參與環(huán)保工作［2］。

三、基于學(xué)科大概念的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）建立語篇間的有機(jī)聯(lián)系，提煉大概念?

在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生深入挖掘和分析每個單元的核心主題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生審視單元內(nèi)的各個語篇，從中提煉出相關(guān)的子主題，并進(jìn)一步探討這些子主題背后的深層含義，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。此外，教師還應(yīng)深入挖掘每個語篇以及整個單元所蘊(yùn)含的育人價值，即主題大概念。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為自身全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。

（二）協(xié)同建構(gòu)主題大概念與語言大概念?

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)巧妙地融合主題的核心概念與語言學(xué)習(xí)的核心概念，精心設(shè)計(jì)一系列邏輯嚴(yán)密、層次分明的教學(xué)活動。這些活動旨在引導(dǎo)學(xué)生探究主題的深層含義，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的語言知識與技能。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識來表達(dá)個人觀點(diǎn)、解決實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)和生成大大小小的概念，從而促進(jìn)學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施持續(xù)性評價，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)統(tǒng)一?

在大單元教學(xué)模式下，教師需要立足宏觀視角，構(gòu)建持續(xù)性評價體系，確保教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及評價機(jī)制有機(jī)統(tǒng)一。評價重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對核心概念和宏觀理念的理解和應(yīng)用上。教師應(yīng)精心策劃真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

在評價過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化評價手段，如形成性評價、總結(jié)性評價等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價活動，進(jìn)而提升學(xué)生的自我反思和自我評價能力。同時，教師需要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，通過定期檢測評估學(xué)生對大觀念和小觀念的掌握及應(yīng)用情況，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，從而提升整體學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)評價體系不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力［4］。

結(jié)語

綜上所述，教師需要通過研讀語篇，提煉學(xué)科大概念、單元大概念，并設(shè)定單元目標(biāo)與課時目標(biāo)，分析如何建立語篇間的有機(jī)聯(lián)系、協(xié)同構(gòu)建主題大概念與語言大概念以及實(shí)施持續(xù)性評價，為大單元教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而優(yōu)化高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

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