單元整體視角下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵闡述和優(yōu)化方法

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，整體單元視角作為一種創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路，逐漸獲得了教育工作者的關(guān)注。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)通常呈現(xiàn)出碎片化特征，缺乏對(duì)知識(shí)的統(tǒng)整。而將作業(yè)設(shè)計(jì)與各單元主題、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，能夠使得作業(yè)更具針對(duì)性、邏輯性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，以譯林版小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從整體單元的角度出發(fā)，探討如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中有效融合知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)，借助對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則與策略的深入剖析，推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)優(yōu)化，為小學(xué)英語教育工作者提供實(shí)用指導(dǎo)，并為學(xué)生英語學(xué)習(xí)營造更加有益的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w視角；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語

作者簡(jiǎn)介：張夏萍（1987—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實(shí)驗(yàn)中小學(xué)。

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語在國際交流中扮演著至關(guān)重要的角色，在我國小學(xué)階段，英語教育的重要性日益凸顯。小學(xué)階段的英語教育不僅要注重夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更重要的是使他們能夠運(yùn)用英語進(jìn)行溝通與思考。在此視角下，小學(xué)英語作業(yè)的構(gòu)建顯得格外關(guān)鍵，它不僅對(duì)課堂知識(shí)的深化與拓展具有重要意義，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵方法。如何構(gòu)建與小學(xué)英語教學(xué)特性相契合，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的作業(yè)方案，成為亟待深入研究的議題。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性

在小學(xué)英語教育領(lǐng)域，以單元為核心的教學(xué)模式重視將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法及評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌整合，旨在推動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。從此視角出發(fā)，小學(xué)英語作業(yè)的構(gòu)建需彰顯整體性，保證作業(yè)與教學(xué)單元目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。課程構(gòu)建則需緊密關(guān)聯(lián)每個(gè)單元的核心主題，將語言技能培養(yǎng)與主題相結(jié)合，以便學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用他們所掌握的語言知識(shí)，能夠進(jìn)一步深化對(duì)詞匯、語法以及句型運(yùn)用方法的認(rèn)識(shí)［1］。同時(shí)，在緊密關(guān)聯(lián)單元主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加深入地掌握課文內(nèi)容的相關(guān)性，更好地理解主題的整體概念。

（二）關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性指的是作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的密切聯(lián)系和銜接，其通過作業(yè)來延伸、拓展課堂所學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。關(guān)聯(lián)性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系。此外，還應(yīng)關(guān)注語言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠體驗(yàn)到語言的真實(shí)運(yùn)用。

在單元整體視角下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)的連貫性和邏輯性，幫助學(xué)生在理解新知的同時(shí)鞏固舊知，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，作業(yè)可以延續(xù)課堂教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)思考和探索相關(guān)的問題，加深對(duì)知識(shí)的理解。其次，作業(yè)可以引入實(shí)際情境，讓學(xué)生在實(shí)際的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提升語言的實(shí)際運(yùn)用能力。最后，作業(yè)還可以將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考和分析，培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）層次性

在單元整體視角下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，層次性原則是核心要素。該原則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，合理安排不同層次的任務(wù)，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)他們逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。在明確學(xué)生能力層次的前提下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并細(xì)分為不同等級(jí)的目標(biāo)，從基礎(chǔ)階段逐步過渡到鞏固階段，最終拓展到提升階段，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求。依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，作業(yè)則可劃分為多種難度等級(jí)，包括基礎(chǔ)性、提高性及拓展性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，并給予學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)；提高性作業(yè)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生深入思考與實(shí)踐所學(xué)；拓展性作業(yè)能夠?yàn)橐呀?jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生提供更高層次的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，使他們實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)能力以及解決問題的能力。通過逐步提高作業(yè)難度，要求學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，探索符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能與自我調(diào)控能力［2］。

二、單元整體視角下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

（一）梳理任務(wù)主線，明確單元作業(yè)目標(biāo)

在基于單元整體視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，梳理任務(wù)主線并明確單元作業(yè)目標(biāo)是至關(guān)重要的。通過對(duì)任務(wù)主線的梳理，可以明確展示作業(yè)設(shè)計(jì)的思路與邏輯，幫助學(xué)生掌握任務(wù)要求。確立具體的單元作業(yè)目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與作業(yè)目標(biāo)之間的高度一致性，為達(dá)成預(yù)期的教育成果奠定基礎(chǔ)。教學(xué)單元任務(wù)應(yīng)密切關(guān)聯(lián)課程規(guī)范、教學(xué)資源需求以及學(xué)生情況，量化可行。

以2012年審定的譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours為例，教師可以通過一個(gè)綜合性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用課堂所學(xué)的顏色詞匯和句型，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)如下單元作業(yè)目標(biāo)：（1）能夠聽、說、讀、寫常見的顏色詞匯；（2）能夠在實(shí)際情境中描述物品的顏色；（3）能夠合作完成一個(gè)綜合性任務(wù)。本次作業(yè)主題為“為學(xué)校圖書館設(shè)計(jì)一個(gè)彩虹主題的展板”，要求學(xué)生以小組合作的方式，設(shè)計(jì)一個(gè)展板，展示七種顏色的名字和相應(yīng)的圖片。每個(gè)小組需要選擇不同的物品或動(dòng)物，描述它們的顏色，展示它們的特點(diǎn)。如“Look at the vibrant red apples！”“The playful tiger has a bright orange coat.”。通過梳理任務(wù)主線和明確單元作業(yè)目標(biāo)，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

在這個(gè)案例中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用顏色詞匯，還需要結(jié)合句子來描述物品，同時(shí)通過小組合作來展示他們的成果。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠突出單元主題，還能夠促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作能力的發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)

在小學(xué)英語教育領(lǐng)域，以單元整體為視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，依據(jù)單元主題設(shè)置任務(wù)型作業(yè)是一種高效策略。項(xiàng)目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)與技巧解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升他們的語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。針對(duì)特定單元主題的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)要求學(xué)生在具體場(chǎng)景中運(yùn)用語言進(jìn)行溝通與實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的認(rèn)知與掌握，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決技巧以及創(chuàng)新思維。

以2012年審定的譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends為例，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)型作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張海報(bào)介紹你的朋友。要求包括Friend’s Name、Age、Appearance（朋友的姓名、年齡和外貌特征）；Friend’s Interests and Hobbies（朋友的興趣愛好），如喜歡的運(yùn)動(dòng)、食物、動(dòng)物等；Fun Things You’ve Done Together（你和朋友一起做過的有趣的事情）。這些內(nèi)容可以使用圖片、文字描述等方式來展示。比如，針對(duì)Friend’s Interests and Hobbies這一點(diǎn)，可以這樣描述：“Lily has a lot of interests and hobbies. She really enjoys playing soccer and spends a lot of her free time practicing with her team...”。在完成海報(bào)的過程中，學(xué)生需要在實(shí)際情境中運(yùn)用課堂所學(xué)的詞匯和句型，這能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也能夠幫助他們鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生還可以通過小組討論來分享自己的設(shè)計(jì)和想法，發(fā)展表達(dá)能力和合作能力。

任務(wù)型作業(yè)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有趣，還能夠幫助他們更好地運(yùn)用語言來表達(dá)和交流。此外，任務(wù)型作業(yè)也為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和能力展開創(chuàng)意聯(lián)想。綜合而言，任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)更加實(shí)際和更具挑戰(zhàn)性，能為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

（三）注重學(xué)生差異性，分層設(shè)計(jì)單元作業(yè)

基于單元整體視角，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，是確保每位學(xué)生都能在符合自身學(xué)習(xí)水平的環(huán)境中發(fā)展的重要舉措。在分層設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，教師可以將作業(yè)劃分為多個(gè)不同的難度等級(jí)，如基礎(chǔ)、提升、拓展等?；A(chǔ)性適合需要鞏固基本理論知識(shí)的學(xué)生，提升性任務(wù)適合已經(jīng)掌握基本理論知識(shí)并能夠挑戰(zhàn)自我的學(xué)生，而拓展性作業(yè)則適合已具備較高英語水平的學(xué)生，旨在促進(jìn)他們深層次地學(xué)習(xí)和思考［4］。

以2012年審定的譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！為例，教師可以構(gòu)建一種分層作業(yè)模型。基礎(chǔ)層次，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，從括號(hào)中選取適當(dāng)?shù)脑~匯填入空白處。例如，“We are all" " （happy/sad） to celebrate the new year with our friends and family. The" " （new/same） year brings a lot of hope and excitement for everyone.”。提升層次，要求學(xué)生聽錄音，連線匹配正確的單詞與圖片，并聯(lián)系前后內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，將本單元的重點(diǎn)單詞和語句進(jìn)行總結(jié)和細(xì)化。拓展層次，要求學(xué)生用英語寫一封不少于80詞的信，和朋友分享自己是如何慶祝新年的，并送上祝福和期望。教師充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升和拓展三個(gè)層次的作業(yè)，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，可以確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己水平的作業(yè)中取得進(jìn)步。

（四）落實(shí)作業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，評(píng)教相融提高教學(xué)質(zhì)量

在基于單元整體視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)教相融旨在通過全面、科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的深度融合，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)評(píng)估不僅要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的程度，還需與教學(xué)目標(biāo)相融合，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋，以便他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師應(yīng)將評(píng)估成果整合進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)構(gòu)建，從而提高作業(yè)品質(zhì)與教學(xué)成效。

再以2012年審定的譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours為例，教師可以要求學(xué)生以小組合作的方式，制作一個(gè)小冊(cè)子，介紹至少六種不同的顏色。每個(gè)顏色的頁面包括顏色的名字、對(duì)應(yīng)的圖片，以及一個(gè)簡(jiǎn)單的句子描述物品的顏色。完成后，學(xué)生需要用英語進(jìn)行口頭匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)小冊(cè)子的內(nèi)容、圖片，學(xué)生描述的準(zhǔn)確性以及流利程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程，例如小組的合作程度和學(xué)生對(duì)彼此作品的欣賞和提問。同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“I’m impressed with how well you tackled this task. Keep up the good work！”。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以在課堂上對(duì)優(yōu)秀的小組作品進(jìn)行展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生提出問題或分享觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以通過討論和反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地描述顏色、使用句子，以及如何提高口頭介紹的流利程度。

評(píng)教相融使得作業(yè)不僅僅是一個(gè)任務(wù)，而且已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。通過將評(píng)價(jià)結(jié)果納入教學(xué)過程中，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中不斷改進(jìn)，提高作業(yè)的教育效果。在這個(gè)案例中，學(xué)生通過制作小冊(cè)子不僅鞏固了顏色相關(guān)的詞匯和句子，還培養(yǎng)了合作能力和口頭表達(dá)能力。評(píng)教相融的策略將進(jìn)一步提升作業(yè)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。

結(jié)語

我們?cè)趯?duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的單元整體視角進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性是核心原則。針對(duì)這些原則，通過基于單元主題的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)、明確作業(yè)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)以及實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)等策略，可以有效提升教學(xué)成效。本項(xiàng)研究旨在為小學(xué)英語教育者在作業(yè)構(gòu)建領(lǐng)域提供有益的參考，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合語言技能的提升。

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