品·悟·研：讀者意識(shí)下初中八年級(jí)英語寫作教學(xué)探究

摘 要：聚焦初中八年級(jí)英語寫作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)問題，圍繞課堂案例、結(jié)合聽說、閱讀語篇以及教師角色轉(zhuǎn)換，從“品·對(duì)話精髓”“悟·讀者心聲”和“研·命題真諦”三個(gè)維度，提出了一系列教學(xué)策略，包括引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話語境、推測(cè)人物關(guān)系、定位關(guān)鍵詞以及優(yōu)化命題設(shè)計(jì)，旨在強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)讀者調(diào)整習(xí)作語言和內(nèi)容的能力，激發(fā)寫作興趣，提升寫作技能，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；讀者意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：許 蕓（1986—），女，浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第三中學(xué)。

俞越舒（1996—），女，浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第三中學(xué)。

寫作是一種正式的表達(dá)性輸出活動(dòng)，其核心在于基于讀者意識(shí)展開。在初中英語教學(xué)中，英語寫作占據(jù)重要地位，但其教學(xué)實(shí)踐面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是讀者意識(shí)的培養(yǎng)。從教師角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重語法和語言的準(zhǔn)確性，忽視了內(nèi)容的吸引力和讀者的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生作品缺乏感染力。從學(xué)生角度來看，寫作常被視為一項(xiàng)單純的作業(yè)任務(wù)，缺乏明確的目標(biāo)和針對(duì)性，過于注重技巧而忽視內(nèi)容與情感表達(dá)［1］。同時(shí)，學(xué)生往往將教師視為唯一的讀者，難以形成真正的讀者意識(shí)。從命題層面來看，考場(chǎng)作文題目機(jī)械、程式化，限制了學(xué)生的創(chuàng)作空間，且脫離生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更無法培養(yǎng)其讀者意識(shí)，忽視了寫作的交際本質(zhì)。因此，探究基于讀者意識(shí)的英語寫作教學(xué)具有重要意義。從學(xué)生和教師雙重視角出發(fā)，讀者意識(shí)不僅指寫作中的對(duì)象意識(shí)，還要求在真實(shí)或模擬的情境中，根據(jù)讀者身份和交際需求選擇合適的語氣與內(nèi)容，同時(shí)注意跨文化因素的影響。本文從“品—悟—研”三個(gè)維度，對(duì)讀者意識(shí)下的初中英語寫作教學(xué)加以探究。

一、品·對(duì)話精髓

對(duì)話教學(xué)作為語言教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)語境中運(yùn)用語言的能力。教師需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生剖析人物關(guān)系和對(duì)話目的，為他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠站在讀者視角明確寫作目的提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過聯(lián)想對(duì)話情景、關(guān)注他人感受，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)根據(jù)反饋調(diào)整自己的表達(dá)方式，使語言表達(dá)更加得體、貼切。在實(shí)踐中，對(duì)話教學(xué)可以分別從語境和人物關(guān)系兩個(gè)維度展開。

（一）重讀語境，細(xì)品弦外之音

在對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，教師需將對(duì)對(duì)話語境的解讀置于核心地位，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致入微地品味對(duì)話蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)與弦外之音。通過系統(tǒng)性地剖析對(duì)話發(fā)生的背景、細(xì)致梳理人物關(guān)系以及精準(zhǔn)把握交流目的，學(xué)生能夠逐步揭開對(duì)話的面紗，培養(yǎng)一種敏銳的讀者意識(shí)。這種意識(shí)對(duì)于他們的語言學(xué)習(xí)和交際能力的提升至關(guān)重要［2］。

以人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section A 2d“Role-play the conversation”為例。原對(duì)話中Mary對(duì)Linda多次未接電話的詢問與Linda對(duì)每次未接電話時(shí)活動(dòng)的解釋，看似簡(jiǎn)單明了，實(shí)則缺乏真實(shí)性與情感交流。學(xué)生在初步閱讀后，迅速捕捉到了這一不足，認(rèn)為該對(duì)話情境與他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入分析對(duì)話的語境，指出潛在的問題，如Linda未接電話后無后續(xù)行動(dòng)，Mary未明確表達(dá)情感與意圖等。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，對(duì)原對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)造性改寫。例如：

Mary： Hey Linda， I was wondering what you were up to last night. I tried calling you three times， but you didn’t answer.

Linda： Oh， Mary， I’m really sorry about that. I was in the middle of helping my mom prepare dinner for our guests. I completely forgot to check my phone.

Mary： No worries， Linda. I just hit a rough patch with my homework and thought you might be able to help me out.

Linda： Oh， I see. I’m really sorry I missed your calls. Did you manage to solve the problem on your own？

Mary： Actually， no. I ended up calling Jenny， and she was able to explain it to me. But thank you for asking.

Linda： No problem at all. Next time， if you need help and can’t reach me， just send me a text. That way， I can make sure to get back to you as soon as I’m free.

Mary： Got it. Thanks， Linda. I’ll definitely do that.

在上述改寫后的對(duì)話中，Linda對(duì)于未接電話的誠(chéng)摯道歉與合理解釋，以及Mary對(duì)求助需求的清晰表達(dá)，共同構(gòu)成了一個(gè)真實(shí)、自然的交流場(chǎng)景。同時(shí)，Linda提出的實(shí)際建議——通過短信溝通以確保及時(shí)回復(fù)，不僅增強(qiáng)了對(duì)話的實(shí)用性，也進(jìn)一步提升了交流的效率與質(zhì)量。通過這樣的改寫練習(xí)，學(xué)生能更加深入地理解對(duì)話的語境與人物關(guān)系，學(xué)會(huì)在寫作中根據(jù)讀者特點(diǎn)和寫作目的，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言與內(nèi)容。這種能力的培養(yǎng)，既有助于提升學(xué)生的讀者意識(shí)和語言交際能力，又能使他們?cè)谖磥淼膶懽髦懈幼⒅亓?xí)作的真實(shí)性和得體性，從而寫出更加生動(dòng)、自然、富有感染力的作文。

（二）推測(cè)關(guān)系，深思對(duì)話內(nèi)涵

在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)對(duì)話者之間的關(guān)系，深入思考對(duì)話背后的內(nèi)涵與意圖，以提升學(xué)生的語言理解能力，培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)，使其在閱讀和寫作中關(guān)注語境與讀者需求。通過推測(cè)關(guān)系，學(xué)生能夠更好地理解對(duì)話者的立場(chǎng)和情感，更準(zhǔn)確地把握對(duì)話的整體意義。同時(shí)，這種教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit2 Section A 2d的對(duì)話為例，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生重讀對(duì)話、分析語境，進(jìn)一步推測(cè)人物關(guān)系及對(duì)話背后的深層含義。

Jack： Hi， Claire， are you free next week？

Claire： Hmm...next week is quite full for me， Jack.

Jack： Really？ How come？

Claire： I have dance and piano lessons.

Jack： What kind of dance are you learning？

Claire： Oh， swing dance. It’s fun！ I have class once a week， every Monday.

Jack： How often do you have piano lessons？

Claire： Twice a week， on Wednesday and Friday.

Jack： Well， how about Tuesday？

Claire： Oh， I have to play tennis with my friends. But do you want to come？

Jack： Sure！

這段對(duì)話雖然措辭簡(jiǎn)單，但隱藏著豐富的人物關(guān)系和溝通動(dòng)機(jī)，教師可以通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生深入理解對(duì)話。首先，讓學(xué)生思考Jack為何要詢問Claire下周的空閑時(shí)間，初步猜測(cè)可能是想約她做某事，但具體動(dòng)機(jī)尚不明確。接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的細(xì)節(jié)，如Jack不斷詢問和找話題，而Claire的回答卻相對(duì)簡(jiǎn)短，沒有主動(dòng)展開話題，這暗示著兩人之間可能不是簡(jiǎn)單的好朋友關(guān)系，而是存在某種微妙的情感糾葛。學(xué)生們經(jīng)過討論，可能會(huì)提出“Jack或許是在追求Claire”的假設(shè)。對(duì)此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)合和可能的溝通目的，如Jack可能是想邀請(qǐng)Claire參加某個(gè)活動(dòng)或約會(huì)，但由于沒有直接表明自己的目的，對(duì)話顯得有些尷尬和不自然。

基于以上分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下微寫作練習(xí)。一是重寫對(duì)話開頭，以“邀請(qǐng)某人”為話題，嘗試為對(duì)話重寫一個(gè)更自然、更得體的開頭。例如，一位學(xué)生寫道：“Hi， Claire， would you like to watch the newest movie with me？ I have two tickets. I know you like this kind of movie and so do I， it will be very nice to enjoy watching it together.”。這樣的開頭不僅直接表明了邀請(qǐng)的意圖，還從對(duì)方的愛好入手，增加了邀請(qǐng)的吸引力。二是討論和創(chuàng)作不同情境下的對(duì)話。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考不同情境下（如正式場(chǎng)合、休閑場(chǎng)合等）的對(duì)話方式，并嘗試創(chuàng)作不同情境下的對(duì)話片段，以更好地理解不同情境中語言交流的得體性。

二、悟·讀者心聲

寫作有時(shí)就像是作者與讀者的“對(duì)話”［3］。“讀”屬于理解性技能，“寫”屬于表達(dá)性技能，在語言學(xué)習(xí)過程中，理解性技能和表達(dá)性技能相輔相成、相互促進(jìn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的三級(jí)語言技能內(nèi)容要求包括理解和推測(cè)書面語篇中隱含的信息和意義。書面表達(dá)的審題十分重要，只有讀懂了，才能明確寫作方向。

（一）定關(guān)鍵詞，洞悉讀者視角

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)定位并深入分析文本中的關(guān)鍵詞，是推斷文章來源及潛在讀者對(duì)象的有效途徑。這一過程不僅有助于學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，還能在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)有針對(duì)性和得體地運(yùn)用語言。

以人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit9 Section B 2b的閱讀文章“Singapore—A Place You Will Never Forget”為例，教師在讀后環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的讀者定位。第一個(gè)問題是“Where may this article come from？”，學(xué)生們迅速回應(yīng)，認(rèn)為該文章很可能出自旅行雜志。第二個(gè)問題是“Who may be the article written for？”，這一問題激發(fā)了學(xué)生的深入思考和討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過細(xì)致分析文中的關(guān)鍵詞句，如對(duì)新加坡特色景點(diǎn)的描述、對(duì)中國(guó)游客可能感興趣的內(nèi)容的說明等，最終推斷出該文章最有可能是為中國(guó)游客而寫的。通過這一過程，學(xué)生既能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能逐漸樹立讀者意識(shí)，明白寫作不僅僅是為了完成任務(wù)或表達(dá)自我，還是為了與特定的讀者群體進(jìn)行有效的溝通交流，從而學(xué)會(huì)在寫作過程中關(guān)注讀者的需求和情感，選擇貼切的語言風(fēng)格和表達(dá)方式。

（二）角色換位，力求表達(dá)得體

在寫作教學(xué)中，換位思考是培育學(xué)生讀者意識(shí)的核心策略。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生站在不同讀者的立場(chǎng)，深入理解讀者的需求和期望，進(jìn)而選擇貼切的語言風(fēng)格、語氣和內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握讀者的心理，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，顯著提升寫作的針對(duì)性和感染力。

以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 9的閱讀語篇為例，該單元由三封電子郵件構(gòu)成：一封邀請(qǐng)函與兩封回復(fù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師調(diào)整郵件的呈現(xiàn)順序，先展示邀請(qǐng)函，通過細(xì)致分析邀請(qǐng)函的要素，幫助學(xué)生掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。隨后，教師布置寫作任務(wù)：為即將離開學(xué)校的外教老師Ms.Steen撰寫一封邀請(qǐng)函。學(xué)生需設(shè)想自己作為Ms.Steen，會(huì)傾向于接受何種形式的邀請(qǐng)。同時(shí)，鑒于Ms.Steen的外教身份，邀請(qǐng)函的措辭需得體且充滿敬意。大多數(shù)學(xué)生都能夠換位思考，創(chuàng)作出既得體又恰當(dāng)?shù)难?qǐng)函。比如，有學(xué)生巧妙地以同學(xué)下周五過生日為理由，誠(chéng)摯地邀請(qǐng)Ms.Steen參加生日派對(duì)，并恰當(dāng)?shù)厥褂昧恕癈ould you come to the party？ We do hope you can join us.We are looking forward to meeting you at the party.”等禮貌用語，充分展現(xiàn)了語言的得體性和感染力。

讀和寫，看似是兩種獨(dú)立的語言能力，實(shí)則緊密相連、相互促進(jìn)。閱讀是語言的感知與理解過程，而寫作則是學(xué)生在閱讀后的感受、內(nèi)化和積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種由內(nèi)而外的“傾訴”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫作的目的、讀者對(duì)象、寫作背景、立場(chǎng)以及希望傳達(dá)的信息，幫助學(xué)生構(gòu)建“假想讀者”，培養(yǎng)他們的寫作對(duì)象感，使他們?cè)趯懽髦心軌蜃杂X地?fù)Q位思考，實(shí)現(xiàn)與讀者的有效溝通。

三、研·命題真諦

高質(zhì)量的寫作試題能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊其眼界，啟發(fā)其思維，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行［4］。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行角色轉(zhuǎn)換理念，以讀者意識(shí)為引領(lǐng)，精心研究命題的藝術(shù)。這要求教師不僅要站在教學(xué)者的立場(chǎng)，還要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們可能面臨的寫作情境與表達(dá)需求。通過精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、真實(shí)可信的寫作任務(wù)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生融入角色，深入理解寫作目的與讀者期待。

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)寫作興趣

在優(yōu)化寫作命題以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的過程中，強(qiáng)化讀者意識(shí)至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師需精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、蘊(yùn)含真實(shí)情境的寫作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)想特定讀者，充分考慮其需求、興趣和情感共鳴。

例如，原命題要求學(xué)生以Daming的身份向外籍教師Mike介紹浙江大學(xué)的研學(xué)活動(dòng)并邀請(qǐng)其參加，存在與學(xué)生生活脫節(jié)、認(rèn)知難度過高、創(chuàng)作空間受限等問題，可能會(huì)抑制學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維。為解決這些問題，筆者對(duì)原命題進(jìn)行了以下優(yōu)化：一是將浙江大學(xué)的研學(xué)活動(dòng)改為本?；顒?dòng)，使內(nèi)容更貼近學(xué)生生活；二是將Mike的角色從外籍教師調(diào)整為同齡交換生，增加話題親切感，促進(jìn)文化交流。優(yōu)化后的命題保留了必要的指導(dǎo)性和開放性，如提供內(nèi)容框架、建議詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的調(diào)整使命題更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，緩解了學(xué)生面對(duì)“權(quán)威”讀者的緊張情緒，能夠有效激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力；同時(shí)，為學(xué)生提供了更自由、真實(shí)的寫作環(huán)境，有助于他們根據(jù)讀者特征調(diào)整寫作策略，提升寫作技能。

（二）開放多元，激發(fā)寫作潛能

在優(yōu)化命題的實(shí)踐中，教師應(yīng)高度重視命題的開放性和多樣性，避免命題機(jī)械重復(fù)或脫離實(shí)際。通過巧妙融入?yún)⒖夹畔⒑驮~匯，賦予學(xué)生充足的自由創(chuàng)作空間，讓學(xué)生依托自身生活經(jīng)驗(yàn)和想象力進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。這種命題模式不僅能極大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能有力促進(jìn)其創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力的提升。同時(shí)，教師在命題時(shí)必須具備敏銳的讀者意識(shí)，確保所設(shè)計(jì)情境的真實(shí)性和貼近性，使學(xué)生能夠真誠(chéng)表達(dá)，創(chuàng)作出真實(shí)、鮮活的作品。通過持續(xù)深化命題領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，教師能夠逐漸掌握命題的藝術(shù)，為學(xué)生的英語寫作提供有力的指導(dǎo)。

綜上所述，本文圍繞基于讀者意識(shí)的初中八年級(jí)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)探究，從“品·對(duì)話精髓”“悟·讀者心聲”“研·命題真諦”三個(gè)方面，詳細(xì)闡述了培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的具體教學(xué)策略。展望未來，初中英語寫作教學(xué)需進(jìn)一步強(qiáng)化讀者意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從讀者視角出發(fā)進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師應(yīng)致力于提高命題質(zhì)量，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的寫作任務(wù)。

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