小學(xué)語文單篇教學(xué)的范式重構(gòu)與教學(xué)策略

摘 要：傳統(tǒng)的單篇教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)小學(xué)生日益變化的需求。對(duì)此，教師需要立足單元整體，對(duì)單篇教學(xué)的范式進(jìn)行重構(gòu)和探究，打破單篇教學(xué)與單元教學(xué)之間的壁壘，將新理念融入語文教學(xué)實(shí)踐中。以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《猴王出世》為例，探索單篇教學(xué)范式重構(gòu)的方法，并基于范式重構(gòu)的理念，鉆研單篇文本教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單篇教學(xué)；范式重構(gòu)；《猴王出世》

作者簡(jiǎn)介：楊成（1972—），男，甘肅省定西市安定區(qū)符家川中心小學(xué)。

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)割裂了文本與其他文本、習(xí)作、口語交際等內(nèi)容之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)單篇文本的精細(xì)研究和深度品讀。而本文所提到的單篇教學(xué)，是單元視角下的單篇教學(xué)，它是“這一類”中的“這一篇”，能起到“例子”的作用。本文以《猴王出世》為例，對(duì)單篇文本教學(xué)進(jìn)行范式重構(gòu)，并圍繞目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)三個(gè)要素，探索范式重構(gòu)視域下單篇文本教學(xué)的具體策略。

一、小學(xué)語文單篇教學(xué)范式重構(gòu)的基本原則

（一）整體性原則

基于范式重構(gòu)的單篇教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)有著明顯區(qū)別，它要求教學(xué)中既要具備完整的教學(xué)邏輯，也要擁有相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在實(shí)施單篇教學(xué)范式重構(gòu)的過程中，堅(jiān)持整體性原則，重點(diǎn)考慮單篇文本在單元中的基本定位以及單篇文本與其他文本之間的邏輯關(guān)系，從而做好整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐工作。

（二）生本化原則

新課標(biāo)背景下，教師要以生本化原則為基本原則，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，在單篇教學(xué)的范式重構(gòu)中，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)整單篇教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容，創(chuàng)建真正為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)模式，這樣才能體現(xiàn)范式重構(gòu)的實(shí)際價(jià)值。

（二）創(chuàng)新性原則

范式重構(gòu)是一種新的教學(xué)理念，對(duì)單篇教學(xué)進(jìn)行范式重構(gòu)，應(yīng)當(dāng)建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師需要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，積極地探尋范式重構(gòu)的新方法以及新路徑，改變以默讀和背誦等為主的傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，創(chuàng)建形式多變和內(nèi)容豐富的新模式。

二、單篇教學(xué)的范式重構(gòu)——以《猴王出世》為例

文本解讀是語文教學(xué)備課階段的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。在基于范式重構(gòu)的單篇教學(xué)中，教師不僅要對(duì)文本自身的價(jià)值和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行解讀，還需要立足“這一類”的視域，探討“這一篇”在單元內(nèi)的地位和價(jià)值。

從單篇文本看，《猴王出世》截取自明代吳承恩《西游記》第一回（選入課文有改動(dòng)），它是中國(guó)古代神魔小說巔峰之作的一部分，展現(xiàn)了白話文小說的藝術(shù)特征。整篇課文再現(xiàn)了石猴出世的過程，表現(xiàn)了石猴頑皮可愛、機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，其語言風(fēng)趣幽默，情節(jié)豐富，且形象靈動(dòng)鮮活，具有極強(qiáng)的語言價(jià)值、審美價(jià)值以及文化價(jià)值。從單元視域看，《猴王出世》是一篇自讀課文，是古典小說單元的一部分。其單元主題為“中國(guó)古典小說”，語文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“學(xué)習(xí)寫讀后感”。從這一角度來看，《猴王出世》的文本教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生探索古典名著的閱讀方法，讓他們將《草船借箭》《景陽岡》的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，遷移到《猴王出世》的閱讀過程中，以此達(dá)到舉一反三的效果，形成一套個(gè)性化的古典名著學(xué)習(xí)方法［1］。

結(jié)合上文分析可以確定，在立足單元視域的單篇教學(xué)中，教師要在充分了解文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，融入單元主題和語文要素，架構(gòu)以雙主線為基本框架的文本教學(xué)模式（如圖1），讓學(xué)生在單篇閱讀的過程中鞏固知識(shí)、掌握方法，以此提升文本閱讀的深度，提升文本閱讀的質(zhì)量。

如圖1所示，教師圍繞“走進(jìn)猴王的世界”的真實(shí)情境和“為猴王立傳”的閱讀任務(wù)，設(shè)置了“梳理猴王經(jīng)歷”“品鑒猴王形象”“為猴王寫傳記”三組活動(dòng)，確定了單篇文本教學(xué)的具體路徑。在范式重構(gòu)的前提下，教師需要進(jìn)一步探尋單篇文本的教學(xué)策略，增強(qiáng)《猴王出世》單篇文本教學(xué)的有序性和實(shí)效性，進(jìn)而提升學(xué)生文本解讀的能力。

三、基于范式重構(gòu)的單篇文本教學(xué)策略——以《猴王出世》為例

（一）重構(gòu)目標(biāo)

目標(biāo)決定著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本方向。目標(biāo)是否清晰合理，直接關(guān)系到最終的教學(xué)成果。在《猴王出世》的單篇文本教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，以此推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序銜接，其教學(xué)目標(biāo)具體見圖2。

圖2中的四組教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以結(jié)合文本的內(nèi)容，對(duì)其語言風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、審美特征等進(jìn)行多元化的解析。通過此過程，學(xué)生可初步了解古典名著的特點(diǎn)，大致掌握閱讀古典名著的方法［2］。

（二）重構(gòu)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是單篇教學(xué)實(shí)踐的主要載體，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探究的驅(qū)動(dòng)力。鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，教師應(yīng)在單篇文本閱讀教學(xué)中，以真實(shí)情境為載體，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下產(chǎn)生閱讀熱情，明確閱讀方向，并知曉學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容和具體要求［3］。以《猴王出世》為例，教師可建構(gòu)如下情境：假設(shè)你是一個(gè)時(shí)空穿越者，你有機(jī)會(huì)采訪孫悟空，與孫悟空進(jìn)行對(duì)話，并針對(duì)他成為花果山猴王的經(jīng)歷向他提問，你會(huì)提出哪些問題呢？請(qǐng)你結(jié)合《猴王出世》的內(nèi)容，梳理石猴成為猴王的經(jīng)歷，明確猴王的形象特點(diǎn)，并想一想你想對(duì)猴王說的話?；谶@一情境，教師可以聚焦單篇文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在梳理情節(jié)、品鑒形象等過程中，體會(huì)猴王的形象特點(diǎn)。具體任務(wù)內(nèi)容如下。

任務(wù)一：通讀《猴王出世》整篇課文，提煉課文中的關(guān)鍵信息，并在圖3的空格中填寫相應(yīng)的詞匯，概括石猴成為猴王的具體過程。

任務(wù)二：細(xì)讀課文，批注課文中的重點(diǎn)語段，體會(huì)古典小說的語言風(fēng)格。請(qǐng)你依據(jù)下列提示語，對(duì)示例中的語段進(jìn)行多元化的賞析。

那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①賞析批注——（ ）

②感想批注——（ ）

任務(wù)三：精讀課文，提煉課文中的主要信息，為猴王制作一份簡(jiǎn)歷，見表1。

任務(wù)四：拓展閱讀，結(jié)合《西游記》的其他章回，分析猴王的形象特點(diǎn)，并依據(jù)他的典型事跡，為猴王撰寫一篇傳記，展現(xiàn)他的性格特點(diǎn)以及其形象背后映射的文化意義。

從以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中可以看出，教師在設(shè)計(jì)單篇文本的閱讀任務(wù)時(shí)，融合了核心素養(yǎng)的目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科教學(xué)要求。首先，在完成“任務(wù)一”的過程中，學(xué)生需要通篇閱讀課文，按照課文中的主要情節(jié)，梳理石猴成為猴王的具體過程，運(yùn)用簡(jiǎn)單、凝練的詞匯進(jìn)行概括，并借助思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)石猴成為猴王的歷程，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。其次，在完成“任務(wù)二”的過程中，學(xué)生需要聚焦課文中的經(jīng)典語段，著眼整篇課文的語境，深層次地解讀語段的內(nèi)容。比如，在賞析批注中，學(xué)生可以從“文段巧妙地運(yùn)用了動(dòng)作描寫和景物描寫等手段，介紹了石猴的生活場(chǎng)景，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了石猴的狀態(tài)”等方面，對(duì)文本進(jìn)行批注和分析。在感想批注中，學(xué)生可以從“雖然石猴過著十分快樂的日子，但是它難以融入猴群的生活中，所以它一直在等待一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)”等角度，抒發(fā)自己的主觀感想。通過這樣的方式，學(xué)生可以細(xì)致地品味課文中的語言文字。再次，在完成“任務(wù)三”的過程中，學(xué)生可以著重提取課文中的關(guān)鍵信息，了解石猴的誕生過程、生存環(huán)境以及稱王的過程，并以制作個(gè)人簡(jiǎn)歷的方式，呈現(xiàn)一個(gè)完整的神話形象。最后，在完成“任務(wù)四”的過程中，學(xué)生可以從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，根據(jù)單篇文本閱讀中獲得的信息以及積累的知識(shí)，為猴王撰寫一篇傳記，并結(jié)合《西游記》的相關(guān)篇章，寫出猴王的成長(zhǎng)歷程。在寫作的過程中，學(xué)生不僅可以更直觀地了解猴王的形象特征，也可以更深入地理解其形象映射的人文精神［4］。

（三）重構(gòu)評(píng)價(jià)

在范式重構(gòu)視域下的單篇教學(xué)中，除了重構(gòu)目標(biāo)和任務(wù)，教師也要重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)生的單篇文本學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況［5］。以《猴王出世》的教學(xué)為例，教師可以重構(gòu)以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)一：能否厘清石猴成為猴王的具體過程，明確石猴在每一個(gè)階段的表現(xiàn)。

標(biāo)準(zhǔn)二：能否快速地把握文章的主旨，并利用多種批注方式表達(dá)自己的見解，抒發(fā)自己的閱讀感悟。

標(biāo)準(zhǔn)三：能否全面地提取課文中的重點(diǎn)信息，并制作圖文結(jié)合的猴王個(gè)人簡(jiǎn)歷，更直觀地感受猴王的形象特點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)四：能否結(jié)合名著的不同章回，完整地概述猴王的成長(zhǎng)歷程，并為其撰寫個(gè)人傳記。

依據(jù)以上四組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在單篇文本的教學(xué)過程中實(shí)行過程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等展開全方位的考查。比如，教師可以借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生展示他們所創(chuàng)作的猴王傳記，讓他們利用PPT或者思維導(dǎo)圖，與其他同學(xué)分享為猴王立傳的過程。在此期間，教師要鼓勵(lì)其他同學(xué)暢所欲言，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并為其他同學(xué)提出可行性意見或建議。除此之外，教師還可以結(jié)合上述四組標(biāo)準(zhǔn)，制作評(píng)價(jià)量表，將四組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為量化評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，并劃分自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)等評(píng)價(jià)模塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己和他人的真實(shí)表現(xiàn)，給出客觀公正的評(píng)價(jià)。通過全方位、系統(tǒng)化的考查，教師即可明確學(xué)生在文本閱讀、語言品讀、形象鑒賞和情節(jié)梳理等多個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性地給予學(xué)生一些意見或建議，從而有效地提升學(xué)生的單篇文本學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在教學(xué)改革的大背景下，教師基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等新概念和新方法，能打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，對(duì)單篇文本的教學(xué)進(jìn)行范式重構(gòu)。從最終的實(shí)踐成果來看，基于范式重構(gòu)的單篇文本教學(xué)，有助于重整教學(xué)資源，也有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正起到“例子”的作用。

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