重構(gòu)學生自我評價能力：破解縣域初中語文實踐活動課程實施困境的新視角

摘 要：探討了發(fā)展學生自我評價能力以破解縣域初中語文實踐活動課程實施困境的新視角。從學生自我認識、教師創(chuàng)新評價體系和家庭支持三個維度提出應對策略，旨在提升教育教學質(zhì)量，并挖掘?qū)W生自我成長的潛在價值。

關鍵詞：自我評價能力；語文實踐活動課程；新視角

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“基于教學評一致性的縣域初中語文實踐活動課程模型建構(gòu)研究”（立項課題編號：2023ZJY392）研究成果之一。

作者簡介：唐汝青（1971—），女，廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣第二高級中學。

隨著全球科技、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變引發(fā)了社會對具有語文核心素養(yǎng)的人才的需求。語文實踐活動課程是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效載體之一，它通過一系列具有實踐性、體驗性和探究性的語文學習活動，讓學生在具有明確問題指向的真實語言運用情境中，將靜態(tài)的語文知識、技能與生活實踐結(jié)合起來，提升自己的語文素養(yǎng)。語文實踐活動作為課程改革的形式之一，能凸顯學生的主體地位。在活動中，學生由被動接受知識的對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、實踐的主體，他們通過親身參與、體驗與反思，能夠自主建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。如，在整本書閱讀實踐活動中，學生主動分享閱讀體會，他們的閱讀理解能力、口頭表達能力和批判性思維能力就會逐步形成和發(fā)展起來。

同時，新課標的實施在很大程度上將正式課程轉(zhuǎn)化為學生的體驗課程，“教—學—評”一體化是課程轉(zhuǎn)化的關鍵，它強調(diào)學習目標、學習過程和評價之間的相互回應［1］。因此，將語文實踐活動課程與“教—學—評”一體化相結(jié)合，是提升語文教學效果、促進學生全面發(fā)展的有效途徑之一。但是在縣域初中語文實踐活動課程的實施過程中，部分學生自我認知能力不足，參與評價的意愿較低，被動地接受教師的評價，沒有形成學生之間、師生之間多個主體的對話與交流，學生的知識技能、思維能力、情感態(tài)度等不能在評價中獲得發(fā)展。這不僅制約了實踐活動課程的深入開展，也影響了學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。因此，如何破解這些困境，成為縣域初中語文教學中亟待解決的問題。本文將從學生自我評價能力的發(fā)展這一要點入手，探討其對于破解縣域初中語文實踐活動課程實施困境的潛在價值和實踐路徑。

一、學生層面：樹立正確的評價觀念

學生自我評價能力的發(fā)展是課程改革的核心關注點。自我評價能力是學生成長過程中認識自我、重塑自我、認同自我的必備技能之一。學生自我評價能力是指學生在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習狀態(tài)、學習成果和學習方法等進行客觀、準確、全面的評價和反思的能力。這種能力不僅有助于學生更好地建立自信、認識自己、調(diào)整學習策略、提升學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的自我管理能力、自我教育能力和自我發(fā)展能力。但是，處在教育終端的學生在語文實踐活動課程中，存在自我評價意識薄弱，積極性不高，往往將學習重心放在書本知識的死記硬背和考試成績的提高上，忽視了積極參與實踐活動對于個人綜合素質(zhì)提升的重要性的問題。因此，在縣域初中語文實踐活動課程中，發(fā)展學生的自我評價能力，首先要給學生評價的權利，讓學生成為評價的主體。其次，學生自我評價的態(tài)度和方法直接關系到學生的自我發(fā)展和自我成長，因此教師需要引導學生樹立正確的評價觀念，讓學生認識到自我評價不僅僅是為了得到一個分數(shù)或等級，更是為了促進自己的成長和發(fā)展。最后，關注學生自我評價的過程，為學生指明學習目標，為學生的自我評價提供參考標準，指導學生掌握自我評價的方法。

第一，促進學生主體作用的發(fā)揮。通過認識自我評價的作用，學生能夠更加主動地參與到實踐活動中，成為學習的主體而非被動的知識接受者。如在寫作課程中，引導學生完成初稿后，教師可讓其從作文主題、邏輯、素材、語言等方面進行自評，并總結(jié)出改進點。這樣能促使學生從被動接受評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極反思和自我提升的主體，增強他們的學習責任感和自主性。

第二，提升學習效果。自我評價能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，從而有針對性地進行改進和完善。同時，通過反思和總結(jié)自己的學習過程和成果，學生能夠更加深入地理解和掌握所學知識，提升學習效果和質(zhì)量。如在閱讀理解訓練中，學生閱讀完一篇文章后進行自我評估測試，通過回答文后的問題，反思自己使用的解題策略的有效性以及是否有需要改進的地方，能夠快速識別出自己在閱讀理解和解題技巧上的不足，從而進行有針對性的訓練，提升學習效果。

第三，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。自我評價不僅僅是學生對特定學科領域知識掌握情況的評價，更是對自身綜合素質(zhì)的考查。在自我評價的過程中，學生需要分析和判斷自己在多個維度上的能力發(fā)展水平，如：是否能夠理解不同文體和風格的文章，是否能夠批判性地分析作者的觀點、論據(jù)和論證，是否能夠識別并評估作者的偏見或立場，是否能夠欣賞并尊重文化多樣性并在交流中表現(xiàn)出來，等等。通過這些方面的自我評價，學生不僅能夠更好地了解自己在語文學習上的優(yōu)勢和不足，還能夠促進自己綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第四，培養(yǎng)協(xié)同合作能力。協(xié)同合作能力是生活在現(xiàn)代社會所必需的一項技能，它涉及團隊工作、溝通交流、問題解決等多個方面。這種合作不應僅局限于技能或知識的交流，還應涉及個體相互之間的啟發(fā)與反饋，以營造一個促進個人與集體共同成長的環(huán)境。自我評價在學生合作中具有獨特價值，它鼓勵學生在團隊或小組活動中，通過積極的合作與討論來深化自我認知。如在實踐活動課程的分組討論環(huán)節(jié)，每個學生都需要在討論前進行自我評價，思考自己在理解文本和表達觀點方面的能力，并在小組討論中積極發(fā)言，同時學會傾聽、評價他人的觀點，從而實現(xiàn)自我提升，全面促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、教師層面：構(gòu)建完善的評價體系

學生自我評價能力發(fā)展的關鍵在于教師的引導。評價的主要目的是激勵學生主動學習，使教師能根據(jù)學生的實際情況改進教學方式，促進學生更好地發(fā)展［2］。但是部分教師過于強調(diào)評價的甄別篩選功能，偏重終結(jié)性評價方式，注重學術性成績結(jié)果，不利于學生良好個性的培養(yǎng)、發(fā)展［3］。在基礎教育學生評價體系中，學生是評價的主體，幫助學生尋找一個適合他們自身成長的評價方式，以促進學生全面而有個性地發(fā)展是基礎教育的重要使命。在這個過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是完善的評價體系的構(gòu)建者與維護者。為了幫助學生發(fā)展自我評價能力，教師應以學生的發(fā)展為中心，將發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重評價的動態(tài)性，以建立起一個多元、開放、互動的評價體系，積極引導、鼓勵學生進行自我評價，使學生由“被評價者”向“評價者”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的功能，促進學生全面發(fā)展。

第一，秉持人文評價觀。人既是教育的出發(fā)點，也是終點，教育必須緊緊圍繞人自身的需要進行［4］。人文評價觀是一種以學生為主體的評價理念，其不將學生視為標準化測試的對象，而是強調(diào)在評價過程中尊重和關照每個學生的全面發(fā)展和個性差異。因此，教師要秉持關照人的整體、尊重人的個性的理念，并將這一理念作為評價的出發(fā)點，根據(jù)差異性、生成性以及對話性原則，制訂多元的“菜單式”評價內(nèi)容，規(guī)范和重構(gòu)評價方式。

第二，評價內(nèi)容多元化。教師應關注學生在實踐活動課程中的多方面表現(xiàn)，避免單一的評價內(nèi)容造成評價結(jié)果的片面性和局限性，以更加真實地反映學生的學習狀態(tài)和成長過程。評價內(nèi)容不應只局限于對學生知識掌握程度的考查，還應涵蓋學生的綜合素質(zhì)，包括對學生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等的評估。如建立學生成長檔案時，其中不僅應包含學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、學業(yè)成績和自我評價內(nèi)容，還應詳細記錄學生的自我反思內(nèi)容、參與課外活動的情況、獲得的榮譽與獎勵等。通過這些評價內(nèi)容，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，并給予學生個性化的指導。

第三，設計多樣化的評價方式。為了有效實施多元評價，教師需要設計或選用多樣化的評價方式，確保評價的多樣性、一致性和針對性，以達到激勵學生參與活動的目的。從不同角度劃分，常見的評價方式有以下幾類：從評價主體來劃分，有教師評價、自我評價和同伴評價；從評價內(nèi)容來劃分，有對學生知識掌握程度、技能發(fā)展水平、態(tài)度和價值觀等的評價；從評價方法來劃分，有觀察法、測試法、問卷調(diào)查法、訪談法等；從評價時間來劃分，有即時評價、延時評價；從評價場地來劃分，有課堂評價（包括課堂問答、課堂測驗、課堂觀察、課后練習和作業(yè)，以及與學生的談話等具體形式）、課后評價。通過這些多樣化的評價方式，教師可以更全面、更客觀地了解學生的學習過程和成果，從而更有效地把握學生的發(fā)展狀況，實現(xiàn)教育目標，促進學生全面發(fā)展。

第四，促進評價過程的互動與反饋。評價不是一個單向的過程，而是一個有互動和反饋的雙向過程。學生自我評價應建立在參考他人評價的基礎上，同伴評估是學生提高自我評價能力的有效方法之一。個別學生的知識和經(jīng)驗不完備，自我教育、自我改善、自我發(fā)展的水平有限，他人評價可以成為學生自我評價的重要參考，是學生自我評價的“支架”［5］。因此，教師應鼓勵學生積極參與評價，指導學生找到自己的閃光點，積極向?qū)W生提供及時、具體、有建設性的反饋，幫助他們明確自己的優(yōu)點與不足，制訂改進計劃。

第五，持續(xù)反思與改進評價實踐。評價體系的完善是一個持續(xù)的過程，教師需要不斷反思自己的評價實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整和改進。通過參加專業(yè)培訓、閱讀相關文獻、與同行交流等方式，教師可以不斷提升自己的評價能力，為學生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

第六，建立家校合作評價機制。家庭教育是學生教育的重要組成部分，家校合作對于完善評價體系至關重要。教師應與家長保持密切的溝通，共同關注學生的學習和成長，建立家校合作評價機制。學?？啥ㄆ谂e辦家校共育活動，邀請家長參與學校的日常教學和評價工作。例如，在藝術節(jié)期間，邀請家長作為觀眾或評委觀看學生的才藝展示，并讓其給予學生評價和建議。又如通過開家長會、家訪等方式，向家長介紹學生的在校表現(xiàn)，聽取家長的意見和建議，形成評價合力。

三、家庭層面：激發(fā)評價的持久動力

本課題研究的縣域初中生大多來自農(nóng)村。有研究發(fā)現(xiàn)，初中生學業(yè)成績受到家庭社會經(jīng)濟地位等因素的顯著影響，家庭非貨幣性資源投入能夠在一定程度上降低家庭社會經(jīng)濟地位對學生學業(yè)成績的正向影響［6］。據(jù)此，父母的價值觀、親子交流、家長與學生朋輩群體的互動、父母對子女的教育期望等因素對學生學業(yè)成績具有顯著正向影響，能夠激發(fā)學生提高自我評價能力的動力。

第一，營造支持性家庭氛圍。家庭應是一個充滿愛、尊重與理解的地方。家長應鼓勵孩子表達自己的想法和感受，應給予他們足夠的時間和空間去探索、嘗試和犯錯。當孩子面臨挑戰(zhàn)或遭遇失敗時，家長應給予其支持和鼓勵，幫助他們建立自信心，養(yǎng)成堅韌不拔的品質(zhì)。

第二，樹立正面榜樣。家長自身的言行舉止對孩子具有潛移默化的影響。因此，家長應樹立正面榜樣，通過自己的行為向孩子展示如何進行自我評價、如何面對困難和挑戰(zhàn)以及如何保持積極的心態(tài)。家長的榜樣作用能夠激發(fā)孩子對自我評價的認同感，從而增強他們自我評價的動力。

第三，共同參與評價過程。家長應關注孩子的努力和進步，給予他們及時的正面激勵和肯定，與孩子共同參與評價過程，增強他們自我評價的積極性，同時引導他們客觀看待自己的優(yōu)點和不足，進行自我反思與改進。如，家長可與孩子一起制訂學習目標、討論學習進展以及分享學習成果，從而增強孩子的責任感和自主性，激發(fā)他們自我評價的持久動力。

結(jié)語

隨著教育改革的不斷深入，更多教師認識到學生自我評價能力的提高是破解縣域初中語文實踐活動課程實施困境的有效方法之一。未來，期待更多教育工作者、家長以及社會各界人士共同關注和支持學生自我評價能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習和自我發(fā)展奠定堅實的基礎，共同推動教育的進步和發(fā)展。

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