小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略探究

摘 要：小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。基于此，以“創(chuàng)作與分享倡議書”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動為例，從創(chuàng)設(shè)真實情境、提供任務(wù)支架、組織生生互動、多學(xué)科教師合作、鼓勵分享任務(wù)成果、應(yīng)用任務(wù)成果等方面系統(tǒng)介紹小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略，旨在提升學(xué)生的語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

作者簡介：施東升（1968—），男，江蘇省南通啟東市南苑小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！毙W(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，在語言實踐活動中圍繞語文學(xué)習(xí)主題、課外活動常見生活主題等開展多學(xué)科信息搜集、梳理、交流等活動，發(fā)現(xiàn)并分析問題，運用多學(xué)科知識和技能解決問題，在提升語言文字運用能力的同時，形成跨學(xué)科思維。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元習(xí)作欄目的主題為“學(xué)寫倡議書”，倡議書的設(shè)計與分享與社會生活聯(lián)系緊密，本文將圍繞“創(chuàng)作與分享倡議書”這一主題，系統(tǒng)討論小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)是推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要媒介。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，借助真實情境激活學(xué)生的探索意愿，自然地引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的動機，并圍繞任務(wù)展開探究，進而基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)探究經(jīng)驗和成果發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實生活中的具體問題。具體來說，教師可以在選定主題后，分享現(xiàn)實生活中與主題相關(guān)的素材，初步創(chuàng)設(shè)真實情境，并簡要介紹相關(guān)素材，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可豐富情境信息，引入生活中的具體問題，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的意愿，順利進入與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動相關(guān)的真實情境。最后，教師可以順勢引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。在本次教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的倡議書和人們生活中的不當行為創(chuàng)設(shè)真實情境，具體步驟如下。

第一步，展示學(xué)校近期發(fā)布的“清潔校園”倡議書，初步創(chuàng)設(shè)情境。教師需要和學(xué)生一起解讀倡議書的內(nèi)容。在此期間，學(xué)生會認識到美化環(huán)境、打造清潔校園的重要性和方法。

第二步，啟發(fā)學(xué)生思考寫倡議書的意義。教師提問：“這一倡議書是否可以起到推動學(xué)生清潔校園的作用？”在得到學(xué)生肯定的答案后，教師要和學(xué)生進行深度對話，讓學(xué)生認識到“倡議書可以引發(fā)人們對校園環(huán)境的思考”“倡議書可讓人們學(xué)習(xí)美化校園環(huán)境的具體方法”等。

第三步，豐富情境內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生活問題。教師可以通過播放視頻展示生活中的更多真實現(xiàn)象，如“很多家長騎電動自行車接送孩子時不戴頭盔”“一些學(xué)生會倒掉盤中不喜歡的食物”“一些學(xué)生用水后未及時關(guān)閉水龍頭”等，六年級學(xué)生結(jié)合生活常識、道德與法治等學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很快就能發(fā)現(xiàn)這些視頻中存在的錯誤行為。

第四步，激活學(xué)生寫倡議書的熱情，引入任務(wù)。教師可以提出問題：“是否可以通過倡議書解決這些問題？”進而引入本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)——找出生活中需要解決的問題，創(chuàng)作并分享一封或多封倡議書。

二、提供任務(wù)支架，推動學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

一些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生參與課外探究活動，小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，對于部分學(xué)生而言，獨立參與跨學(xué)科主題相關(guān)課外探究活動具有一定的難度［1］。為此，教師可以提供任務(wù)支架，助推學(xué)生獲得課外探究的靈感。具體來說，教師可以以問題鏈或任務(wù)流程圖為支架，啟發(fā)學(xué)生有序展開探究，也可以針對學(xué)習(xí)重點提供范例支架，幫助學(xué)生找到探究方向。在本次教學(xué)中，教師布置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以以如下問題鏈為支架組織教學(xué)。

問題①：倡議書的方向是什么？

問題②：哪些學(xué)科知識可以證明倡議書設(shè)計的重要性？

問題③：人們應(yīng)該采取哪些措施？

問題④：倡議書的基本格式是什么？

問題⑤：如何讓他人關(guān)注到倡議書中的信息？

這樣，在問題鏈的輔助下，學(xué)生可以有效圍繞任務(wù)展開探究。以“節(jié)約用水”的倡議書為例。結(jié)合問題鏈，學(xué)生可以在確定倡議書方向后，搜集科學(xué)、道德與法治等學(xué)科信息，明確節(jié)約用水的必要性，并查找節(jié)約用水的具體方法，根據(jù)倡議書的基本格式整合倡議書內(nèi)容，最后基于美術(shù)、攝影、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科技能，通過美化倡議書、設(shè)計背景音樂或視頻等方式，在分享倡議書的過程中有效吸引他人的注意力，提升倡議書的使用效果。此外，為了讓學(xué)生更好地結(jié)合問題鏈進行思考，教師還可以將教材“習(xí)作：學(xué)寫倡議書”中的“節(jié)約用水”倡議書和在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)應(yīng)用的“清潔校園”倡議書作為范例支架，助推學(xué)生了解倡議書的基本格式，思考倡議書正文部分的主要內(nèi)容。

三、組織生生互動，共享與跨學(xué)科主題相關(guān)的知識

一些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生參與課外探究，而在“雙減”背景下，教師要在讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時，避免給學(xué)生帶來過大的課外學(xué)習(xí)壓力［2］。教師可以組織生生互動活動，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中共享跨學(xué)科主題相關(guān)知識，這有助于學(xué)生更加高效、積極地搜集與跨學(xué)科主題相關(guān)的課外信息。為提升互動效果，教師可以運用信息技術(shù)，建立多人協(xié)作編輯的在線文檔，學(xué)生可在在線文檔中引入簡單的文字或網(wǎng)頁鏈接，分享探究成果。

在本次教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)立在線文檔，并引入表1。此后，學(xué)生可通過在線編輯功能，靈活補充相關(guān)內(nèi)容，如在“問題”一列中添加“不文明養(yǎng)犬”這一信息，并分享相關(guān)內(nèi)容（從道德與法治學(xué)科角度說明寵物糞便對居民出行和環(huán)境的負面影響，從科學(xué)學(xué)科角度分享狂犬病相關(guān)信息等），證明文明養(yǎng)犬的重要性，并探索出現(xiàn)不文明養(yǎng)犬現(xiàn)象的成因，如“經(jīng)常忘記攜帶垃圾袋”等。

由此，在參與在線文檔編輯活動的過程中，學(xué)生可以有效分享本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動相關(guān)的知識。這有助于減輕學(xué)生搜集課外多學(xué)科知識的壓力，并確保學(xué)生能夠順利搜集與倡議書內(nèi)容相關(guān)的信息。

四、多學(xué)科教師合作，提升跨學(xué)科指導(dǎo)效果

在參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的過程中，一些學(xué)生可能會遇到一些無法獨立解決的問題，需要得到教師的指導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)中，語文學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找能夠幫助自己解決困難的教師，確保學(xué)生獲得科學(xué)、高效的指導(dǎo)，提升跨學(xué)科指導(dǎo)工作開展效果。

在本次教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“節(jié)約食物的必要性”時，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解到“人口與土地比例失衡”“‘種植農(nóng)作物→收獲農(nóng)作物’有一個較長的周期”“節(jié)約糧食是尊重他人的勞動成果的表現(xiàn)”等信息，但小學(xué)階段學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)深度有限，難以真正理解這些內(nèi)容，而部分語文學(xué)科教師可能無法生動地傳授相關(guān)知識，解答學(xué)生的困惑。在這種情況下，語文學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)學(xué)科教師求助。而科學(xué)學(xué)科教師可以通過口頭答疑、分享地圖和微課等途徑引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“季節(jié)變化對動植物的影響”等知識，教授與人口、土地面積相關(guān)的課外知識，并讓學(xué)生了解到一些基礎(chǔ)的種植農(nóng)作物、運輸農(nóng)作物等方面的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以更好地理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，強化節(jié)約食物的意識。此外，一些學(xué)生在解決“如何讓他人關(guān)注到倡議書中的信息？”這一問題的過程中，會產(chǎn)生“借助短視頻平臺分享倡議書”的想法，同時也清楚能夠吸引他人注意力的短視頻需具備畫面精美、音樂動聽等特點。因此，語文學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋求美術(shù)、音樂等學(xué)科教師的幫助，確保學(xué)生的深度探究需求得到滿足，助推學(xué)生對跨學(xué)科主題形成更深刻的認識，得到滿意的任務(wù)成果。

五、鼓勵分享任務(wù)成果，深化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)影響

通過自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)，學(xué)生可順利得到任務(wù)成果。教師需鼓勵學(xué)生分享任務(wù)成果，讓學(xué)生在欣賞他人的任務(wù)成果時，積極展開探究，提升綜合素養(yǎng)。如學(xué)生可通過他人任務(wù)成果中的圖文信息，學(xué)習(xí)更多的與跨學(xué)科主題相關(guān)的知識；通過評價他人任務(wù)成果的細節(jié)，借鑒他人創(chuàng)造性分享學(xué)習(xí)成果的思路，鍛煉批判思維能力等。同時，學(xué)生分享的任務(wù)成果也可以作為教師分析學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)［3］。教師可以先在課前鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、班級展示墻等分享自己的任務(wù)成果，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，此后，教師可結(jié)合部分學(xué)生的任務(wù)成果開展補充教學(xué)。由此，受到任務(wù)成果分享活動的影響，教師可以幫助學(xué)生提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性。

在本次教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生在班級群分享任務(wù)成果。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在倡議書中引入了“儉，德之共也；侈，惡之大也”“取之有度，用之有節(jié)”等名言來倡導(dǎo)人們節(jié)約資源，形成了借助名言提升倡議效果的意識；一些學(xué)生在設(shè)計校園倡議書時，通過與文字內(nèi)容對應(yīng)的簡筆畫闡述文字信息，在提高倡議書精美度的同時，讓識字量少、知識儲備不足的低年級學(xué)生也能夠理解倡議書的內(nèi)容，從而強化了結(jié)合倡議書內(nèi)容設(shè)計插圖的意識；一些學(xué)生結(jié)合倡議書內(nèi)容約束自己的言行，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

此外，教師還要積極挖掘?qū)W生存在的問題，如一些學(xué)生在創(chuàng)作倡議書的文字內(nèi)容時，存在倡議內(nèi)容過少的問題，具體表現(xiàn)為：個別學(xué)生在創(chuàng)作“垃圾分類”倡議書時，僅僅提出了“學(xué)習(xí)垃圾分類知識”“養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣”兩條倡議。在這種情況下，教師需要指導(dǎo)這部分學(xué)生豐富倡議書內(nèi)容，如補充“帶動家人、鄰居參與垃圾分類活動”“發(fā)現(xiàn)他人存在垃圾不分類的行為時，及時勸導(dǎo)制止”“與社區(qū)人員共同參與垃圾分類宣講活動”等。此后，教師還需要提示學(xué)生思考“為什么倡議書中要提出多條倡議”，從而使學(xué)生認識到列出多條倡議有助于推動讀者更多地參與到“垃圾分類”等行動中，擴大倡議影響。

六、應(yīng)用任務(wù)成果，強化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)熱情

很多跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的成果都與現(xiàn)實生活相關(guān)，教師可以通過恰當?shù)那缿?yīng)用學(xué)生的任務(wù)成果。這樣，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中獲得的任務(wù)成果可以得到更加廣泛的展示，且學(xué)生能夠感知到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)成果對現(xiàn)實世界的影響，會更加積極地參與今后的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，從而形成良好的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)氛圍。通常來說，小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)成果可被應(yīng)用于校內(nèi)外公共場所和網(wǎng)絡(luò)空間。

在本次教學(xué)中，很多學(xué)生會發(fā)出“節(jié)約用水”的倡議，這些學(xué)生創(chuàng)作的倡議書可被張貼于校園洗手池、校外公共廁所洗手池上方，讓校內(nèi)外人員在用水時有意識地節(jié)約用水；一些學(xué)生會提出“在公共場所保持安靜”的倡議，教師可將這些學(xué)生的倡議書張貼到校園圖書室的門口、校園書架或校園圖書室的學(xué)習(xí)桌上。同理，針對其他主題的倡議書，教師也需要將其張貼到恰當?shù)牡攸c，從而讓學(xué)生的倡議真正起到作用，使學(xué)生感知到寫倡議書的意義。長此以往，學(xué)生會認識到自己所完成的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)是有價值的，能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活產(chǎn)生積極影響，從而會以積極的態(tài)度參與到更多的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，認真負責(zé)地完成每一個語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

簡而言之，在小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要先創(chuàng)設(shè)真實的情境，在情境中引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助任務(wù)支架推動學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，通過組織生生互動助推學(xué)生共享與跨學(xué)科主題相關(guān)的知識，通過多學(xué)科教師合作提升跨學(xué)科指導(dǎo)效果，并鼓勵學(xué)生分享任務(wù)成果，深化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的影響，最后有效應(yīng)用學(xué)生的任務(wù)成果，強化學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的熱情。

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