依托問(wèn)題教學(xué)法構(gòu)建初中地理高效課堂

摘 要：從初中地理課堂視角出發(fā)，以人教版初中地理教材為例，圍繞問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)探討。先簡(jiǎn)要分析了問(wèn)題教學(xué)法的特征，再針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用意義、應(yīng)用流程與具體案例進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在依托問(wèn)題教學(xué)法構(gòu)建初中地理高效課堂，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；初中地理；高效課堂；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：唐宜謙（1994—），女，江蘇省昆山市花橋中學(xué)。

在初中階段，地理教育不僅僅是對(duì)地球表面現(xiàn)象的描述，更是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與探索精神的重要環(huán)節(jié)。而在這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用尤為重要，它能有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。在初中地理課堂上，教師應(yīng)立足教材和教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在探尋、解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、形成素養(yǎng)，最終獲得全面發(fā)展。

一、問(wèn)題教學(xué)法的特征

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略，它通過(guò)將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)技能。問(wèn)題教學(xué)法的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）問(wèn)題的導(dǎo)向性

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為核心，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其所設(shè)置的問(wèn)題通常具有開(kāi)放性和探究性，這意味著解決問(wèn)題的方式多種多樣，如收集信息、觀察細(xì)節(jié)、分析與總結(jié)、推理論證等［1］。這種導(dǎo)向性強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思維發(fā)展的路徑。利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂不僅增強(qiáng)了教學(xué)的目的性，還激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)力。

（二）問(wèn)題的情景性

在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置往往基于真實(shí)情景。這些情景源自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，旨在拉近課堂知識(shí)與生活之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而激發(fā)其探究的興趣。同時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解析問(wèn)題，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的融合，從而提高學(xué)習(xí)的有效性和自身的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）強(qiáng)調(diào)自主協(xié)作

問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組合作來(lái)探究問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要在各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作探索問(wèn)題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在交流和分享中增強(qiáng)理解和掌握知識(shí)的能力。

（四）教師是指導(dǎo)者

在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究過(guò)程的指導(dǎo)者。教師需要通過(guò)跟蹤學(xué)生的探究過(guò)程，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難。比如，在學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師需要以引導(dǎo)的方式激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用多種方法和思路來(lái)解決問(wèn)題。這一轉(zhuǎn)變能夠使教師更好地支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

（五）重視多元評(píng)價(jià)

問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)的重要性。除了傳統(tǒng)的考試和分?jǐn)?shù)評(píng)定，教師還應(yīng)考慮學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維等。這種綜合性的評(píng)價(jià)方式不僅能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)探索，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在問(wèn)題教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生將不再局限于課本的框架，而是跨越知識(shí)的邊界，主動(dòng)尋求與周?chē)澜绲穆?lián)系。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)地理現(xiàn)象時(shí)，能從“為什么”出發(fā)，深入思考事物背后的原因。例如，在教授“氣候與植被分布”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“為何熱帶雨林地區(qū)的植被如此繁茂，而沙漠地區(qū)卻寸草不生？”促使學(xué)生從氣候條件、地理位置、土壤性質(zhì)等多個(gè)角度進(jìn)行探討。通過(guò)這樣的思考方式，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)觀察，還能培養(yǎng)自身的探究精神，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去理解世界。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

在初中地理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)提出問(wèn)題，并積極參與小組討論或課堂辯論時(shí)，他們的思維方式便會(huì)從單一向多元轉(zhuǎn)變。在面對(duì)復(fù)雜的地理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)，從而發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力。比如，在教授“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角提出問(wèn)題，如“城市化進(jìn)程如何影響生態(tài)平衡？”“氣候變化對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹心男?？”等。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題不僅能促進(jìn)學(xué)生自主思考，也能使他們從不同角度理解和解決問(wèn)題，建立更全面的思維框架。

（三）有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

地理知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的網(wǎng)絡(luò)，僅僅依靠孤立的記憶，學(xué)生難以形成深入的理解。問(wèn)題教學(xué)法的引入，讓學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建變得更加生動(dòng)和立體。以“水循環(huán)”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其重要性。在回答“水循環(huán)如何影響氣候變化？”或“我們?nèi)粘Ｉ钪腥绾卫盟Y源？”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅是在梳理知識(shí)點(diǎn)，也是在思考知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的地理現(xiàn)象時(shí)，能夠自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)

相較于其他學(xué)科而言，初中地理具有較強(qiáng)的跨學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在地理課堂中需要掌握人口密度、時(shí)區(qū)差異、晝夜節(jié)律、降水量等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅涉及地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，還包含部分社會(huì)政治文化內(nèi)容，雖然能拓寬學(xué)生的地理視野，但也容易造成教學(xué)內(nèi)容零散、學(xué)生無(wú)法有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題［2］。而若是在課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師可以地理問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科的思考和實(shí)踐，探索地理與其他學(xué)科之間的關(guān)系。這樣不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，使其掌握多角度思考問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用流程及案例

（一）應(yīng)用流程

通過(guò)參閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)步驟可分為五個(gè)部分：提出問(wèn)題、搜集資料、小組合作、提出策略、評(píng)價(jià)反思。為了依托問(wèn)題教學(xué)法構(gòu)建初中地理高效課堂，教師可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)確保教學(xué)流程的順利開(kāi)展。

1.課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)主要涉及整合教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。（1）整合教學(xué)內(nèi)容。初中地理教材中的各個(gè)章節(jié)之間，有的關(guān)系緊密，有的跨度較大。要想在初中地理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師既要對(duì)課情進(jìn)行分析，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，采用不同的課堂導(dǎo)入方式，安排不同的教學(xué)活動(dòng)，也要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、次重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行劃分，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況安排內(nèi)容的先后順序。需要注意的是，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，而地理學(xué)科本身存在的大量碎片化內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法記住復(fù)雜的地理知識(shí)并完成內(nèi)化。對(duì)此，在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容的主次，在有限的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可將“問(wèn)題集”作為問(wèn)題教學(xué)法的推動(dòng)線索［3］。一般情況下，問(wèn)題教學(xué)法圍繞一個(gè)主干問(wèn)題與多個(gè)分支問(wèn)題展開(kāi)，教師應(yīng)當(dāng)做好主干問(wèn)題與分支問(wèn)題的劃分與設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)“問(wèn)題集”完成教學(xué)目標(biāo)。（2）明確教學(xué)設(shè)計(jì)。一是明確預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要想充分利用課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)并提升教學(xué)效果，必須重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在初中地理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供必要的硬件資源和軟件資源。二是組建學(xué)習(xí)小組。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用依托于小組合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)當(dāng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，按照學(xué)生性別、成績(jī)、認(rèn)知狀況、個(gè)性差異等進(jìn)行科學(xué)劃分，只有確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組整體水平相當(dāng)，才能提升課堂的整體教學(xué)效果［4］。

2.課中環(huán)節(jié)

問(wèn)題教學(xué)法在課中環(huán)節(jié)的應(yīng)用包括引導(dǎo)學(xué)生思考、優(yōu)化課堂參與與優(yōu)化評(píng)價(jià)三個(gè)方面。（1）引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)解決方案形成。獨(dú)立自主思考十分重要，是學(xué)生構(gòu)建初中地理知識(shí)體系的必備能力。在初中地理課堂上，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考，另一方面要鼓勵(lì)其通過(guò)思考形成問(wèn)題的預(yù)答案，為開(kāi)展小組合作打下基礎(chǔ)。（2）優(yōu)化課堂參與。為了確保學(xué)生在地理課堂上有良好的參與感，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課堂參與進(jìn)行優(yōu)化，包括小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題討論、小組成果交流等。（3）優(yōu)化評(píng)價(jià)。在初中地理課堂上，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有客觀性與引導(dǎo)性，客觀性表現(xiàn)為結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，引導(dǎo)性表現(xiàn)在口頭評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)。

3.課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)主要包括反思與延伸兩個(gè)方面。（1）課后反思能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自我表現(xiàn)反思與問(wèn)題解決思路反思。自我表現(xiàn)反思主要指學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人表現(xiàn)與貢獻(xiàn)的反思。問(wèn)題解決思路反思指的是小組交流結(jié)束后，小組一同反思整個(gè)解決流程：解決思路是否存在問(wèn)題？解決過(guò)程是否合理？解決方案是否可以優(yōu)化？（2）課后延伸既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的遷移與應(yīng)用，還能夠有效拓寬其知識(shí)面。教師可以布置開(kāi)放性的課后作業(yè)，但需要注意延伸的難度與廣度，建議以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，結(jié)合既往章節(jié)或新章節(jié)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）應(yīng)用案例

以人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第三章“陸地和海洋”為例，筆者選擇在教學(xué)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，將整個(gè)流程分為提出問(wèn)題、搜集資料、小組合作、提出策略、評(píng)價(jià)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)過(guò)程如下。

1.提出問(wèn)題

情景描述：“大家日常生活中不時(shí)會(huì)收到關(guān)于地震、火山爆發(fā)等新聞消息，大家都知道地震、火山爆發(fā)會(huì)給人們的生命安全造成極大影響，那地震、火山爆發(fā)的根源是什么？與哪些地理知識(shí)相關(guān)？今天，讓我們一同探究地震、火山爆發(fā)的奧秘。”從情景中引出教學(xué)主題——地震、火山爆發(fā)的根源。

“問(wèn)題集”設(shè)置參考：課情包括板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、全球板塊劃分、板塊運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)情為學(xué)生對(duì)地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象缺乏親歷體驗(yàn)，較難將地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象與初中地理知識(shí)聯(lián)系，解決問(wèn)題思路可能局限于初中地理課本內(nèi)容等。依據(jù)上述課情、學(xué)情，設(shè)置主干問(wèn)題：地震、火山爆發(fā)的根源是什么？設(shè)置分支問(wèn)題：（1）如何通過(guò)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象？（2）哪些板塊容易發(fā)生地震與火山爆發(fā)？（3）為何地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象容易發(fā)生在板塊交界的地帶？

2.搜集資料

“問(wèn)題集”確定后，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)“陸地和海洋”這一章內(nèi)容，搜集與“問(wèn)題集”相關(guān)的資料。同時(shí)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，包括展示地震與火山爆發(fā)視頻、科普視頻，為學(xué)生提供不同版本的世界地圖、地球儀等。

3.小組合作

根據(jù)前期教學(xué)反饋，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，要求小組成員討論和整合搜集到的資料，解決主干問(wèn)題與分支問(wèn)題。在小組合作的過(guò)程中，加強(qiáng)巡視，引導(dǎo)小組圍繞主題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們采用不同思路、方法去解決問(wèn)題。每個(gè)小組需要將討論結(jié)果進(jìn)行整理，并選出代表在全班面前分享。

4.提出策略

筆者先進(jìn)行示范，如先提出分支問(wèn)題，然后闡述解決策略。筆者示范結(jié)束后，各組代表依次發(fā)言，筆者與其他學(xué)生不做干擾，但同一小組的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，確保發(fā)言能夠完美展現(xiàn)小組討論成果。

5.評(píng)價(jià)反思

小組發(fā)言結(jié)束后，筆者進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)小組討論成果與小組探究過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題解決思路、解決過(guò)程、解決結(jié)果存在的不足，再次明確知識(shí)點(diǎn)。之后，各組互評(píng)，主題為“其他小組發(fā)言中的哪些方面值得我們借鑒”。各組互評(píng)結(jié)束后，學(xué)生個(gè)人反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。反思環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者設(shè)置課后作業(yè)：思考如何用板塊的運(yùn)動(dòng)知識(shí)解釋其他地理現(xiàn)象，以學(xué)習(xí)日志的方式完成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法猶如一座橋梁，連接著學(xué)生的好奇心與知識(shí)的海洋。將其應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和跨學(xué)科意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)尤為重要。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、深入思考，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

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