基于雨課堂的金融工程學(xué)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘要：本文以本科金融工程學(xué)課程為例，通過依托雨課堂平臺(tái)為教學(xué)全過程提供支持，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師利用雨課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能增強(qiáng)了學(xué)生課堂活躍度，此外，雨課堂提供的即時(shí)反饋和數(shù)據(jù)分析可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。雨課堂的混合式教學(xué)模式在提升金融工程學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面具有巨大潛力，為未來的教育創(chuàng)新提供了有價(jià)值的實(shí)踐和探索方向。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)；金融工程學(xué)

中圖分類號(hào)：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.047

0"引言

目前，傳統(tǒng)的面對(duì)面、單向傳遞的課堂教學(xué)方式，已無法適應(yīng)新形勢下的多層次教學(xué)組織模式。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出要大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過信息化手段提升教學(xué)效果，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和智能化教學(xué)工具，推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。2021年12月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)模式創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方式改革方面要深度融合信息技術(shù)和智能技術(shù)。

近年來，我國高度重視教育信息化的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在此背景下，智慧教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。智慧教學(xué)通過數(shù)據(jù)分析和智能化工具，支持個(gè)性化和精準(zhǔn)教學(xué)，通過混合式教學(xué)模式巧妙地結(jié)合傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的優(yōu)勢，通過智慧教學(xué)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)、教學(xué)資源和工具、實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋等功能有效地優(yōu)化“師”的教學(xué)效果與“生”的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而推動(dòng)教育質(zhì)量的持續(xù)提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)的廣泛實(shí)現(xiàn)。本文基于雨課堂平臺(tái)，進(jìn)行金融工程學(xué)課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

1"雨課堂與混合式教學(xué)

1.1"雨課堂

雨課堂由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同開發(fā)，是借助信息化的教學(xué)方式，結(jié)合課堂教學(xué)與移動(dòng)社交平臺(tái)的智慧教學(xué)工具。它集成了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，全方位地為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供數(shù)據(jù)化和智能化的信息支持，促進(jìn)了高校教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率具有積極作用，逐漸成為高?；旌鲜浇虒W(xué)的有力助手[1]。

1.2"混合式教學(xué)

在教育部提出要深化教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，傳統(tǒng)單一的面授教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代高校教育發(fā)展的需要，創(chuàng)新開展線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到各高校的重視。但是，線上教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生自律性和時(shí)間管理缺乏、教師與學(xué)生溝通不夠充分和教師對(duì)學(xué)生監(jiān)督有限等問題；線下教學(xué)面臨學(xué)時(shí)限制、教學(xué)效果受限和學(xué)生個(gè)體差異等問題?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，該模式利用智慧教育平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求[2]。

1.3"雨課堂對(duì)混合式教學(xué)的支持

雨課堂通過多種創(chuàng)新功能為金融工程學(xué)課程混合式教學(xué)的課前、課中和課后提供支持。首先，在課前教師可以通過雨課堂發(fā)布上課公告和預(yù)習(xí)資料，主要包括預(yù)習(xí)課件、視頻資源、閱讀資料和在線測驗(yàn)等，這可以使學(xué)生提前學(xué)習(xí)并在課中具備一定的相關(guān)背景知識(shí)。其次，在課中雨課堂提供了較多“師生”“生生”互動(dòng)工具，例如隨機(jī)點(diǎn)名、投票、限時(shí)測驗(yàn)、課堂彈幕和投稿等，這些功能一是可以提高學(xué)生的課堂參與度，二是可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再次，在課后雨課堂可以發(fā)布復(fù)習(xí)資料和課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面雨課堂能夠收集和分析學(xué)生在課前、課中和課后的大數(shù)據(jù)，例如視頻觀看時(shí)長、課件觀看回放次數(shù)、PPT“不懂”頁數(shù)和“預(yù)警”學(xué)生名單等，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，從而作出基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策。

2"雨課堂在金融工程學(xué)中的應(yīng)用

2.1"學(xué)情分析

金融工程學(xué)課程是本科金融學(xué)專業(yè)大三的專業(yè)必修課，共40學(xué)時(shí)，學(xué)生人數(shù)約120人，課程內(nèi)容圍繞衍生金融工具的遠(yuǎn)期、期貨、互換和期權(quán)展開，具體包括衍生品市場、定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理和應(yīng)用等。該課程由于融合了金融學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此綜合性強(qiáng)、難度大、具有一定的挑戰(zhàn)性。

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷進(jìn)步和線上教育的普及，如何在金融工程學(xué)課程中有效運(yùn)用智慧教學(xué)工具成為教育界的熱點(diǎn)議題。金融工程學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力。在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸難以滿足教學(xué)需求，教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。

2.2"基于雨課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

在本科金融工程課程的實(shí)踐中運(yùn)用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)可以顯著提高教學(xué)效果和學(xué)生參與度。教學(xué)過程主要分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過雨課堂全流程的支持可以使金融工程學(xué)課程更加高效。

2.2.1"課前

教師根據(jù)金融工程學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)挑選預(yù)習(xí)資源并通過雨課堂平臺(tái)進(jìn)行推送，預(yù)習(xí)資源包括MOOC視頻資源、自制微課、與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻等[3]。同時(shí)，教師也可以通過添加語音解說的方式向?qū)W生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生在課中深入理解金融工程學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過雨課堂接收導(dǎo)學(xué)指引和預(yù)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在正式授課前了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并帶著問題進(jìn)入課堂[4]。

例如，在關(guān)于遠(yuǎn)期與期貨運(yùn)用的章節(jié)中，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要提前閱讀指定的教材章節(jié)和相關(guān)資料，通過雨課堂提交閱讀報(bào)告。同時(shí)，教師選擇與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的一些經(jīng)典案例，例如將“327國債事件”“巴林銀行倒閉事件”的視頻導(dǎo)入預(yù)習(xí)課件并讓學(xué)生完成基于案例的在線測驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)將確保學(xué)生在課中擁有足夠的背景知識(shí)和概念基礎(chǔ)，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。教師可以在手機(jī)端查看每位學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)提醒“已查看未完成”和“未查看”的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，有助于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。

2.2.2"課中

在金融工程學(xué)課堂中，實(shí)時(shí)互動(dòng)是幫助學(xué)生深刻理解復(fù)雜金融概念和衍生金融工具的關(guān)鍵。利用雨課堂平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，教師可以在授課過程中融入即時(shí)測驗(yàn)、問答和在線投票，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并激發(fā)學(xué)生積極參與其中[5]；學(xué)生可以通過課堂彈幕和投稿工具即時(shí)反饋問題，積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂師生交流不全面、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使課堂師生交流更加立體[6]。

例如，在講授互換的運(yùn)用時(shí)，教師可以在核心概念或案例講解后，通過雨課堂發(fā)布限時(shí)測驗(yàn)，學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦端即時(shí)作答，教師能立即看到學(xué)生的答題情況和整體正確率，判斷是否需要進(jìn)一步講解。

另外，為了讓學(xué)生將金融工程學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，教師課中可以設(shè)計(jì)案例模擬環(huán)節(jié)，利用雨課堂的平臺(tái)功能，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析。例如，在講授對(duì)沖策略內(nèi)容時(shí)，教師首先將學(xué)生線上分成10組，其次介紹案例背景，再次分別對(duì)10組學(xué)生布置案例任務(wù)，接下來學(xué)生通過角色扮演以不同的身份選擇合適的衍生金融工具進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)對(duì)沖，最后各組參與案例分析討論。在這個(gè)過程中，雨課堂的實(shí)時(shí)反饋功能可以幫助教師隨時(shí)監(jiān)控10組的進(jìn)展。同時(shí)，教師在小組討論任務(wù)結(jié)束后讓各組進(jìn)行成果展示，通過“生講師評(píng)”和“生講生評(píng)”的方式對(duì)不同的對(duì)沖策略進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，使用投票工具對(duì)10組進(jìn)行排名。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用衍生金融工具，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力[7]。

2.2.3"課后

課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、反思課堂內(nèi)容和評(píng)估學(xué)習(xí)效果極為重要。為了讓學(xué)生深入理解各種衍生金融工具，教師可以通過雨課堂設(shè)計(jì)有趣的課后討論主題和拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索[8]。

例如，圍繞期權(quán)的定價(jià)教師課后可以通過雨課堂推送一些學(xué)術(shù)文章、專家講座視頻或課外閱讀資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解更多金融工程學(xué)前沿的研究和實(shí)際應(yīng)用。通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既可以鞏固學(xué)生課中所學(xué)內(nèi)容，也能幫助其在金融工程學(xué)的更廣泛領(lǐng)域找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

2.3"基于雨課堂的教學(xué)效果

在基于雨課堂的金融工程學(xué)混合教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)效果得到了顯著的提升。一方面，教師借助雨課堂工具通過實(shí)時(shí)的雙向互動(dòng)，增加了課堂活躍度，進(jìn)而為學(xué)生提供了多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，教師可以根據(jù)雨課堂平臺(tái)收集的學(xué)生數(shù)據(jù)和反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)課程趣味性，快速糾正學(xué)習(xí)內(nèi)容理解上的誤區(qū)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過持續(xù)的監(jiān)控與調(diào)整，雨課堂可以幫助教師在金融工程學(xué)的教學(xué)過程中，保持針對(duì)性和高效性，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量[9]。

第一，雨課堂的創(chuàng)新工具可以提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以利用雨課堂平臺(tái)的測驗(yàn)、投票、課堂彈幕和投稿功能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況。例如，在講授Black-Scholes期權(quán)定價(jià)模型時(shí)，教師既可以通過雨課堂的互動(dòng)工具即時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)模型的掌握情況，也可以通過學(xué)生提供的“不懂”數(shù)據(jù)、課堂投稿與彈幕反饋立即了解學(xué)生對(duì)模型的理解盲點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

第二，雨課堂在金融工程學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了課堂上的互動(dòng)，還支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)。雨課堂平臺(tái)通過提供學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)和課件數(shù)據(jù)等實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為教師提供了全面的學(xué)習(xí)行為分析。這些數(shù)據(jù)幫助教師識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，進(jìn)而提供個(gè)性化的支持。例如，在講授蒙特卡羅模擬時(shí)，通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該板塊多個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)理解困難，教師可以為學(xué)生追加講解或練習(xí)。

雨課堂的全周期教學(xué)數(shù)據(jù)功能通過學(xué)習(xí)軌跡記錄和大數(shù)據(jù)分析為教師提供了有力的教學(xué)支持，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)反饋，通過這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生都能更好地應(yīng)對(duì)金融工程學(xué)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)[10]。

3"教學(xué)反思

首先，學(xué)生參與度不均衡與互動(dòng)有效性缺乏。雨課堂通過即時(shí)互動(dòng)和反饋工具顯著提高了學(xué)生的參與度，但是在金融工程學(xué)課程中，學(xué)生參與度的不均衡和互動(dòng)的有效性問題仍然存在。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的參與積極性受到對(duì)復(fù)雜金融概念的理解難度、對(duì)模型的熟悉程度等多種因素的影響，一部分學(xué)生在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)積極，頻繁參與彈幕、投票和測驗(yàn)，而另一部分學(xué)生則可能選擇沉默或者只是被動(dòng)地參與。此外，大量的簡單的選擇題并不能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，而具有挑戰(zhàn)性的開放性問題或案例分析盡管可以深度考查學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，但可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間限制而無法充分展開。因此，教師需要在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)找到平衡點(diǎn)，確?；?dòng)既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能真正促進(jìn)對(duì)復(fù)雜金融知識(shí)的深入理解。

其次，個(gè)性化教學(xué)全面展開困難。在雨課堂的支持下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)成為可能，但在實(shí)際教學(xué)中，本校金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)約為120人，教師在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)時(shí)存在時(shí)間和資源上的限制。雨課堂記錄的學(xué)生數(shù)據(jù)和測驗(yàn)結(jié)果為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難點(diǎn)提供了信息，然而，金融工程學(xué)課程的上課人數(shù)較多，內(nèi)容復(fù)雜多樣、學(xué)生在不同章節(jié)和主題上的表現(xiàn)千差萬別，要求教師為每個(gè)學(xué)生制定具體的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃具有難度，教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)回應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要探索其他的輔助教學(xué)方法，比如通過學(xué)習(xí)小組、助教輔導(dǎo)和協(xié)同教師輔助等方式來幫助學(xué)生克服各自的學(xué)習(xí)障礙。

最后，持續(xù)改進(jìn)與反饋機(jī)制不足。雨課堂能夠收集來自學(xué)生的各種數(shù)據(jù)和意見，但是這些反饋數(shù)據(jù)比較碎片化，難以有效地利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。另外，教師在處理這些學(xué)生反饋時(shí)，如何識(shí)別有效的改進(jìn)點(diǎn)，將其應(yīng)用到金融工程學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化中也是一個(gè)難點(diǎn)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課中積極參與互動(dòng)的學(xué)生比較固定，不愿意主動(dòng)表達(dá)意見的學(xué)生占多數(shù)，教師如果需要確保反饋機(jī)制的全面性，不應(yīng)該忽略可能在課程中遇到困難但未主動(dòng)表達(dá)意見的學(xué)生。為了克服這些問題，雨課堂和教師應(yīng)該共同優(yōu)化平臺(tái)反饋機(jī)制，可以結(jié)合問卷調(diào)查等方式確保教學(xué)改進(jìn)有效地推進(jìn)。

4"結(jié)語

基于雨課堂的金融工程學(xué)混合式教學(xué)，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度與現(xiàn)代技術(shù)的靈活性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)機(jī)會(huì)。通過雨課堂的實(shí)時(shí)反饋、數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化支持，學(xué)生能夠更有效地理解和應(yīng)用復(fù)雜的金融理論和模型，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)效果良好。但是，通過多期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種基于雨課堂的混合式教學(xué)模式伴隨著學(xué)生參與度不均衡、個(gè)性化教學(xué)展開困難和反饋機(jī)制不足的問題，這些問題需要教師在下一期教學(xué)過程中進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，期待雨課堂可以為師生提供更加高效的個(gè)性化教學(xué)與管理。

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