基于知識螺旋的應(yīng)用型本科“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)路徑探索

摘要：地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵是建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型本科高校教學(xué)需要的“雙師型”師資隊伍。為探索應(yīng)用型本科“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)路徑，本文剖析了SECI知識螺旋理論應(yīng)用于“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)中的理論依據(jù)，分析“雙師型”教師知識的社會化、外顯化、組合化、內(nèi)隱化過程。提出應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的有效路徑，即基于SECI知識螺旋模型組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，并以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺深化產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；SECI知識螺旋；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；產(chǎn)教融合；師資建設(shè)

中圖分類號：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.036

2018年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[1]中，提出“建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)‘雙師型’教師的機(jī)制”，2019年教育部等四部門在頒布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》[2]中，對建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊提出了要求?！半p師型”教師是既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師[3]?！半p師型”教師團(tuán)隊對地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科有著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量的必由之路。近年來眾多學(xué)者對“雙師型”教師團(tuán)隊的建設(shè)進(jìn)行了諸多探索，盡管取得了一定成績，但是也日益面臨瓶頸，亟須形成可復(fù)制、可推廣的模式及路徑。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，知識財富愈發(fā)顯得重要，知識成為關(guān)鍵資源，會管理知識往往比知識本身更重要。因此，高校如何在知識經(jīng)濟(jì)的時代背景下進(jìn)行“雙師型”教師團(tuán)隊的知識管理工作，并深化產(chǎn)教融合，是完成“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科及教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

1"SECI知識螺旋應(yīng)用于“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的理論依據(jù)

知識管理是指一個組織整體上對知識的獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的管理過程，而教師知識管理是知識管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與拓展，是個體教師或教師團(tuán)隊在日常生活和教學(xué)實踐中，對專業(yè)知識的獲取、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新等過程的管理[4]。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識是最大的財富，“雙師型”教師團(tuán)隊的建設(shè)需要將知識視為重要資源進(jìn)行管理，通過對組織學(xué)習(xí)的過程管理，讓知識在交互中共鳴、沉淀、傳播并被檢驗；通過對教師理論知識和教學(xué)經(jīng)驗的管理，實現(xiàn)教師理論知識和教學(xué)經(jīng)驗的共享，以及橫向交流與縱向傳遞，從而實現(xiàn)“雙師型”教師團(tuán)隊的構(gòu)建。

SECI知識螺旋模型是一種有效的知識管理工具，該模型起初應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，近年來被廣泛用于教育領(lǐng)域[5]。SECI知識螺旋模型由日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在《創(chuàng)造知識的企業(yè)》一書中提出，是知識創(chuàng)新所呈現(xiàn)的螺旋上升過程。野中郁次郎和竹內(nèi)弘高將知識歸納為顯性知識和隱性知識兩大類。顯性知識是能夠用言語、文字、數(shù)字等明確表述，是一種高度格式化的規(guī)范性、系統(tǒng)性知識；隱性知識是難以用言語、文字、數(shù)字等清晰表達(dá)，是一種高度個性化的主觀性、自悟性知識[6]。SECI知識螺旋模型描述了隱性知識和顯性知識交互或轉(zhuǎn)換的4種可能場景，即社會化、外顯化、組合化和內(nèi)隱化。SECI知識螺旋強(qiáng)調(diào)隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，然后再轉(zhuǎn)化為個人、團(tuán)體和組織創(chuàng)新及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一種植根于隱性知識和顯性知識辯證認(rèn)識的描述性理論，為組織知識管理創(chuàng)造了一個動態(tài)過程[7]。

1.1"“雙師型”教師知識的社會化過程

“雙師型”教師知識的社會化是個人與個人之間隱性知識的共享過程，是通過分享經(jīng)歷經(jīng)驗、真誠交往、行為示范等重塑隱性知識的過程[8]。在此過程中的隱性知識包含兩個方面，第一方面是指團(tuán)隊中個體教師原本具備的教學(xué)經(jīng)驗、技巧、作風(fēng)、信念等個人內(nèi)隱的知識，第二方面是指教師通過與他人感性交互、共享經(jīng)歷獲得的新的隱性知識，這個階段的知識作為個體教師的“個人心得”，通過人際交往和相互模仿學(xué)習(xí)，促進(jìn)隱性知識在組織內(nèi)“潛移默化”地轉(zhuǎn)移。

高校中不同個體教師由于學(xué)歷、經(jīng)歷、年齡等的差異，他們之間的知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗差異巨大。不同經(jīng)歷的個體教師具備的知識實際上是學(xué)校的一大筆財富，最大化地發(fā)揮這筆財富，將是填補(bǔ)教師知識缺口、實現(xiàn)知識增量的重要手段。對高校“雙師型”教師團(tuán)隊而言，一方面可以通過采用“導(dǎo)師帶徒”的方式，將經(jīng)驗更豐富、技術(shù)能力更強(qiáng)的“雙師型”教師的理論教學(xué)經(jīng)驗以及實踐教學(xué)技巧等隱性知識傳遞給新手教師。新手教師通過觀察導(dǎo)師授課過程，獲得導(dǎo)師的教學(xué)方法、技巧等隱性知識，從而打破個體教師之間、老教師與新手教師之間的知識壟斷，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)知識在教師團(tuán)隊內(nèi)部的“社會化”過程；另一方面針對個體教師制定完善的培訓(xùn)體系，崗前培訓(xùn)、在職研修、技能培訓(xùn)、教師每3年一周期的全員輪訓(xùn)制度，不斷提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力。

1.2"“雙師型”教師知識的外顯化過程

“雙師型”教師知識的外顯化是隱性知識到顯性知識的過程，是教師個人將自身的教學(xué)方法、技巧等隱性知識用格式化的語言、概念、數(shù)字等顯性描述的過程[8]。在這一過程中，教師個人的經(jīng)驗、技巧、思維方式、價值觀等隱性知識，在交流場中通過系統(tǒng)的梳理、歸納總結(jié)等，以顯性的文字、圖表、視頻、范例等方式更明確地表達(dá)出來，并為更多人所共享，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焾F(tuán)隊的“群體經(jīng)驗”[9]。

知識的外顯化過程是知識轉(zhuǎn)化過程中舉足輕重的環(huán)節(jié)。對高?！半p師型”教師團(tuán)隊而言，一方面要求在團(tuán)隊內(nèi)部定期開展研討會，個體教師在研討會中分享自己的案例、經(jīng)驗，促使知識在組織內(nèi)部的傳遞；另一方面定期邀請企業(yè)的大師名匠、專家人才，到學(xué)校開展講座，同時要求教師定期前往合作企業(yè)進(jìn)行走訪、掛職，通過與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流與分享，從而達(dá)到高校教師獲得企業(yè)技術(shù)人員實踐能力知識的目的。

1.3"“雙師型”教師知識的組合化過程

“雙師型”教師知識的組合化是顯性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程。組合化一方面是將不同個體教師、不同領(lǐng)域?qū)＜业确稚⒘銇y的數(shù)據(jù)資料、文本信息等知識，通過系統(tǒng)化的整理、匯編，形成一項新的完整的知識體系，以便實現(xiàn)顯性知識的共享；另一方面，組合化過程還包括數(shù)據(jù)資料、文本信息等顯性知識在不同團(tuán)隊教師間的傳遞和轉(zhuǎn)移。通過組建教師團(tuán)隊的知識共享庫，實現(xiàn)顯性知識的共享，以及對已有知識的管理，最終沉淀為“組織智慧”。

知識的組合化是對知識的整合過程，對高?！半p師型”教師團(tuán)隊而言，一方面設(shè)立專職人員對分散的顯性知識進(jìn)行收集、分類、儲存等，將個體教師的培訓(xùn)總結(jié)、示范課、磨課、教學(xué)案例等包含個人授課經(jīng)驗、技巧的資料，根據(jù)課程、項目進(jìn)行分類，最終形成包含所有教師團(tuán)隊顯性知識的共享庫，并對所有教師團(tuán)隊成員開放；另一方面要求教師團(tuán)隊成員根據(jù)條件自行學(xué)習(xí)共享庫中的知識，從而在團(tuán)隊的知識共享庫中獲得其他教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧等知識，提升自身理論教學(xué)及實踐教學(xué)能力。

1.4"“雙師型”教師知識的內(nèi)隱化過程

“雙師型”教師知識的內(nèi)隱化是顯性知識進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。團(tuán)隊教師在實踐中將組合化沉淀的“組織智慧”，通過理解、接納、掌握、練習(xí)并應(yīng)用到實際教學(xué)工作中，從而形成新的個人教學(xué)經(jīng)驗、技巧、作風(fēng)和信念等隱性知識，并在此基礎(chǔ)上拓寬、延伸和重構(gòu)自己的隱性知識系統(tǒng)，最終創(chuàng)造出知識的應(yīng)用成果。

“雙師型”教師知識的內(nèi)隱化是創(chuàng)造知識成果的過程。對高?！半p師型”教師團(tuán)隊而言，一方面?zhèn)€體教師經(jīng)過培訓(xùn)、觀摩后獲得的知識，在磨課、說課、實際授課等的過程中進(jìn)行實踐與應(yīng)用；另一方面要求教師在實踐的過程中進(jìn)行積極、持續(xù)的反思，通過反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路與教學(xué)方法，從而重構(gòu)自己對教學(xué)的理解，提升教學(xué)效果，最終找到符合自身的教學(xué)方法，形成新的知識。

教師的理論知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗等知識在SECI知識螺旋的4個過程中不斷地循環(huán)，實現(xiàn)了知識在不同個體教師之間“潛移默化”的轉(zhuǎn)移以及新知識的創(chuàng)造，發(fā)揮了個體教師知識的最大價值，實現(xiàn)了個體教師以及教師團(tuán)隊知識的增量，從而實現(xiàn)個體教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型、進(jìn)而構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊的目的。

2"應(yīng)用型本科“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)路徑探索

“雙師型”教師團(tuán)隊是由一系列“雙師型”個體教師組合而成的團(tuán)隊?！半p師型”教師團(tuán)隊不是個體“雙師型”教師的疊加或者專職、兼職教師簡單的組合，而是要能夠形成知識共享、技能共享的專業(yè)團(tuán)隊[10]?！半p師型”教師團(tuán)隊的建設(shè)一方面需要重視教師的知識管理，構(gòu)建一套完整的知識管理體系，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)移與再生產(chǎn)，實現(xiàn)“雙師型”教師知識的良性循環(huán)；另一方面需要深化產(chǎn)教融合，增加教師獲取實踐知識的渠道，實現(xiàn)教師實踐教學(xué)能力的提升。

2.1"基于SECI知識螺旋模型組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊

學(xué)習(xí)型組織是一種柔性可變、持續(xù)有機(jī)且不斷學(xué)習(xí)的組織，代表的是一種更適合人性的模式[11]。學(xué)習(xí)型組織是一種不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的組織，強(qiáng)調(diào)知識的共享和團(tuán)隊的合作，鼓勵員工之間分享知識和經(jīng)驗。通過應(yīng)用SECI知識螺旋使知識經(jīng)過社會化、外顯化、組合化、內(nèi)隱化過程，讓知識在不同教師之間的共享、轉(zhuǎn)移及創(chuàng)新，從而實現(xiàn)“雙師型”教師的“組織智慧”大于個體教師智慧之和。因此，組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊是“雙師型”教師團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

2.1.1"明確“雙師型”教師團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建團(tuán)隊共同愿景

構(gòu)建學(xué)習(xí)型“雙師型”教師團(tuán)隊首先需要明確團(tuán)隊的發(fā)展目標(biāo)和愿景，明確的發(fā)展目標(biāo)和愿景有助于增強(qiáng)教師團(tuán)隊的凝聚力，從而激勵教師團(tuán)隊成員為共同的目標(biāo)和愿景而努力奮斗。具體而言，應(yīng)以高職稱、高技能的“雙師型”教師為團(tuán)隊帶頭人，利用帶頭人自身豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗及扎實的實踐教學(xué)技巧，帶領(lǐng)團(tuán)隊教師共同成長，同時明確帶頭人職能。通過“雙師型”教師帶頭人與團(tuán)隊全體教師共同系統(tǒng)地分析、研討，確立團(tuán)隊的共同愿景，即組建理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力突出、可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊成員以實現(xiàn)組織共同愿景為目的，有針對性地開展學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。

2.1.2"打造學(xué)習(xí)型文化氛圍，促進(jìn)教師改善心智模式

心智模式是一種思維定式，是指我們認(rèn)識客觀世界的方法和習(xí)慣，并深受習(xí)慣思維、定式思維、已有知識的局限。對學(xué)習(xí)型組織而言，心智模式的改善是組織能否成功的基石。在實際工作中，具備學(xué)習(xí)動力且保持學(xué)習(xí)動力的人是極少的，因此需要制定相應(yīng)的措施，來推動教師團(tuán)隊成員去主動學(xué)習(xí)。一方面鼓勵教師積極經(jīng)驗更豐富的老教師“取經(jīng)”、積極到企業(yè)交流培訓(xùn)等，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的主觀能動性；另一方面要求教師要“會學(xué)”，會學(xué)是一種持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，可以通過不斷地思考、總結(jié)和實踐來達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。最后還要為教師在不同場景下的學(xué)習(xí)提供支持，充實學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)途徑，保證教師在想學(xué)習(xí)的時候有知識、有渠道可以學(xué)。通過打造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，提高教師成員的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及不同教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而不斷促進(jìn)教師成員心智模式的改善。

2.1.3"堅持以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自我超越

對“雙師型”教師團(tuán)隊而言，學(xué)習(xí)應(yīng)該是尋求結(jié)果的學(xué)習(xí)，而不是漫無目的的。這就要求教師成員要深入地剖析自我，根據(jù)自身的不足展開針對性的學(xué)習(xí)。一方面要求教師在年初時根據(jù)自身制定學(xué)習(xí)計劃，團(tuán)隊組織則根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的資源，同時在年終時對教師的學(xué)習(xí)計劃完成情況進(jìn)行考核，根據(jù)完成情況給予一定獎懲，完成情況良好則給予一定的精神鼓勵及物質(zhì)獎勵；另一方面要求教師在完成培訓(xùn)、學(xué)習(xí)時進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并在教師團(tuán)隊中進(jìn)行分享，以達(dá)到知識的外顯化過程，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)移，同時補(bǔ)充教師團(tuán)隊的“組織智慧”。通過教師不斷地自我學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，從而實現(xiàn)自我超越。

2.2"基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院深化產(chǎn)教融合

“雙師型”教師團(tuán)隊構(gòu)建的難點在于如何提升高校教師的實踐教學(xué)能力，而企業(yè)員工在實踐能力方面恰恰具有優(yōu)勢。高校與企業(yè)保持戰(zhàn)略融合、設(shè)備共享、人才互用等方面的合作，可以紓解高校與企業(yè)之間知識共享深度不足的困境，推動高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)將理論教學(xué)知識與實踐教學(xué)知識從高校到企業(yè)再到高校的螺旋式發(fā)展。而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企合作、產(chǎn)教深度融合的突破口，是應(yīng)用型本科高校教育縱深推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的新模式[12]。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，深化校企合作，共建特色專業(yè)、共建師資培訓(xùn)基地，通過運用知識管理工具，將“雙師型”教師、企業(yè)的專家名匠的優(yōu)質(zhì)知識進(jìn)行協(xié)同管理，實現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)質(zhì)知識資源的共建共享，是推進(jìn)高校“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的有效路徑。

2.2.1"基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企共建特色專業(yè)

專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)社會需要的人才為目的，然而高校專業(yè)建設(shè)往往與企業(yè)人才需求存在一定的滯后性，特別是在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代。因此，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向校企共建特色專業(yè)，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對接的有效路徑，同時也是高校教師轉(zhuǎn)型“雙師型”的有效手段。

首先，校企共編教材。當(dāng)前高校所用教材內(nèi)容存在一定的滯后性，與生產(chǎn)實際脫節(jié)嚴(yán)重，無法將最新的行業(yè)動態(tài)和技能要求融入到課程內(nèi)容中。校企共建教材高?？梢园l(fā)揮基礎(chǔ)理論優(yōu)勢，企業(yè)則發(fā)揮生產(chǎn)實踐優(yōu)勢，根據(jù)實際工作內(nèi)容對課程內(nèi)容進(jìn)行項目化改造，將企業(yè)真實項目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目案例，并建立教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)實際需求的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位“零距離”融通。其次，校企共建課程資源。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是人才培養(yǎng)的核心所在，校企共建課程可以發(fā)揮企業(yè)大師名匠實踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢。針對核心專業(yè)課程，一方面采用高校教師與企業(yè)大師名匠聯(lián)合共同授課的形式，另一方面要求課程的部分內(nèi)容在企業(yè)實際生產(chǎn)進(jìn)行授課的形式，特別是實踐教學(xué)內(nèi)容。通過高校教師與企業(yè)大師名匠的精心合作、各施所長，高校教師與企業(yè)技術(shù)人員的知識在相互交織與共享中實現(xiàn)螺旋式的增量，從而達(dá)到高校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的目的。

2.2.2"基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企共建師資培訓(xùn)基地

“雙師型”教師最大的痛點在于未構(gòu)建學(xué)術(shù)界與企業(yè)界雙向平臺和融通機(jī)制[13]。高校教師是一個相對穩(wěn)定的職業(yè)，由于穩(wěn)定反而造成很多教師無法及時更新自身的專業(yè)技術(shù)。教師轉(zhuǎn)型“雙師型”的難點在于實踐能力的獲取，而企業(yè)恰恰是將理論應(yīng)用于生產(chǎn)實際最佳的場所。因此，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為校企合作平臺，共建師資培訓(xùn)基地，是高校教師提高實踐教學(xué)能力、轉(zhuǎn)型“雙師型”教師的基本保障。

校企共建師資培訓(xùn)基地，一方面校內(nèi)建設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)中心，作為企業(yè)員工理論知識培訓(xùn)及職業(yè)證書考試的場所，發(fā)揮高校教師善于理論知識講授的優(yōu)勢。另一方面在企業(yè)內(nèi)部構(gòu)建高校教師實踐的場所，制定高校教師短期、長期到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制。高校教師的短期到企業(yè)掛職以寒暑假期間為主，主要以參觀、研討的形式，以獲得企業(yè)實踐知識為目的；長期到企業(yè)掛職則要求高校教師以年為基本時間，真正參與到企業(yè)的實際項目的研發(fā)、生產(chǎn)過程中，以獲得知識的實際應(yīng)用經(jīng)驗為目的。通過校企共建師資培訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企資源互補(bǔ)、人才互通，高校教師在與企業(yè)大師名匠的深度交流與合作中，不斷獲取在高校難以獲取的實踐知識，從而不斷提升自身的實踐教學(xué)能力，最終完成向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

3"結(jié)束語

當(dāng)前多數(shù)高校對“雙師型”教師僅僅是重視其數(shù)量，即重個體而輕團(tuán)隊，然而“雙師型”教師團(tuán)隊不是由多個“雙師型”教師的簡單組合，而是需要高校、企業(yè)等多方合作共同努力。要實現(xiàn)“雙師型”教師團(tuán)隊的良性循環(huán)，需要在團(tuán)隊內(nèi)部形成知識共享、技能共享的學(xué)習(xí)型組織。SECI知識螺旋模型是一種有效的知識管理工具，能夠使“雙師型”教師團(tuán)隊的“組織智慧”不斷轉(zhuǎn)移，從而實現(xiàn)知識的增量，在“雙師型”教師團(tuán)隊的建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。同時，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院深化校企合作，加強(qiáng)校企聯(lián)合、產(chǎn)業(yè)融合，推動“雙師型”教師實踐教學(xué)能力的提升，是構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊的有效路徑。

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