中職幼兒保育專業(yè)理論課小組合作學習的實踐研究

在中職幼兒保育專業(yè)的理論課教學過程中，通過構(gòu)建合作學習環(huán)境，可以提升學生的學習積極性和參與度。在具體實踐中，教師進行教學內(nèi)容的分組設計，確保各組任務的難度均衡，激發(fā)學生的團隊協(xié)作精神；引入角色扮演、案例分析等多元化的教學方法，促進學生的深度思考與交流；實施過程中的適時反饋和評價機制也是關鍵因素，有助于保持學生的學習動力和改進學習效果。

一、中職幼兒保育專業(yè)理論課小組合作學習的背景與意義

（一）幼兒保育專業(yè)理論課教學的現(xiàn)狀分析

當前，中職幼兒保育專業(yè)的理論課程教學普遍面臨一些挑戰(zhàn)，比如傳統(tǒng)的講授模式占據(jù)主導，以教師為中心，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學習的主動性和課堂參與度；課堂互動不足，學生對理論知識的理解停留在表面層次，難以將理論知識與實際保育工作相結(jié)合；由于班級學生人數(shù)多，授課教師難以關注到每個學生的個體差異，無法實現(xiàn)個性化教學；理論與實踐脫節(jié)，學生在課堂上學習的知識難以轉(zhuǎn)化為實際操作技能，影響其職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，探索創(chuàng)新教學模式成為提升教學質(zhì)量、調(diào)動學習積極性的重要手段。

（二）小組合作學習的理論基礎

小組合作學習的理論基礎主要源自社會建構(gòu)主義理論、認知負荷理論以及合作學習理論。社會建構(gòu)主義強調(diào)知識是通過社會互動和協(xié)商過程構(gòu)建的，認為學習是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，小組合作為學生提供了這樣的互動平臺，促進他們共享認知資源，共同解決問題。認知負荷理論指出，通過分工合作，可以減輕個體的認知負擔，提高學習效率。在小組環(huán)境中，學生可以根據(jù)各自的能力和興趣分工，專注于特定的任務部分，從而減少因處理過多信息而導致的認知超載。合作學習理論則認為，有效的學習不僅是個體知識的積累，更是社會技能的發(fā)展。

小組合作鼓勵學生之間的互動和溝通，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作、批判性思維和問題解決能力。通過互相幫助、討論和反饋，學生能夠從同伴那里獲得不同的視角，深化對知識的理解，同時提升人際交往能力和自我調(diào)節(jié)學習能力。這些理論基礎為中職幼兒保育專業(yè)理論課實施小組合作學習提供了堅實的理論支撐，有助于培養(yǎng)符合行業(yè)需求的全面發(fā)展的保育人才。

（三）小組合作學習在中職幼兒保育專業(yè)理論課中的重要性

小組合作學習在中職幼兒保育專業(yè)理論課中扮演著至關重要的角色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有助于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒保育領域，實際操作能力和團隊協(xié)作精神是不可或缺的。通過小組合作學習，學生能夠在模擬環(huán)境中提前體驗到團隊合作，提高溝通、協(xié)調(diào)和解決問題的能力，為未來實際工作奠定堅實基礎。

2.有利于促進深度學習和知識內(nèi)化

在小組討論中，學生從不同角度探討理論知識，相互啟發(fā)，深化對概念的理解，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體實踐，從而實現(xiàn)知識的個體化理解和有效吸收。

3.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

每個成員在團隊中都有特定的責任和角色，這促使他們主動查找資料、獨立思考，形成自我驅(qū)動的學習模式。

4.提升學生的情感和社會適應性

在共同完成任務的過程中，學生會學會尊重他人觀點，培養(yǎng)同理心，增強團隊精神，這對于將來在幼兒園環(huán)境中建立良好的師幼關系和同事關系至關重要。

二、小組合作學習模式的設計與實施

（一）合作學習模式的構(gòu)建原則

在設計中職幼兒保育專業(yè)理論課的小組合作學習模式時，應遵循幾條核心原則（圖1）。

通過遵循這些原則，小組合作學習模式能夠激發(fā)學生的學習積極性，提升他們的溝通能力和團隊協(xié)作精神，為中職幼兒保育專業(yè)的理論課程注入新的活力。

（二）理論課程的合作學習策略

在中職幼兒保育專業(yè)的理論課程中，實施小組合作學習策略旨在促進學生的主動參與和深度學習，主要包括以下關鍵環(huán)節(jié)。

分組策略：根據(jù)學生的興趣、能力及性格特征進行合理分組，確保每個小組內(nèi)部有互補性的角色，如領導者、記錄員、發(fā)言人等，以促進團隊協(xié)作和互助學習。

任務設計：設置具有挑戰(zhàn)性和實踐性的任務，如案例分析、模擬教學、課題研究等，讓學生在解決問題的過程中深化理論理解，提升實際操作能力。

過程監(jiān)控：教師需適時介入，引導討論方向，確保每個成員都能積極參與，防止小組內(nèi)部分工不均或偏離主題。

互動交流：鼓勵小組間的競爭與合作，通過展示、評價他組成果，激發(fā)學生的批判性思維和團隊精神。

反饋與評價：采用多元化評價機制，包括自我評價、同伴評價和教師評價，關注過程與結(jié)果，強化學生的自我反思和持續(xù)改進。

（三）合作學習模式的實踐步驟

在中職幼兒保育專業(yè)理論課中，小組合作學習模式的實踐步驟可分為六個關鍵階段（圖2）。

通過以上實踐步驟，小組合作學習模式在中職幼兒保育專業(yè)理論課中得以有效實施，有助于提升學生的學習積極性，增強其專業(yè)技能和社會交往能力。

三、實踐案例分析

（一）合作學習在具體課程中的應用實例

在中職幼兒保育專業(yè)的幼兒心理發(fā)展課程中，我們實施了小組合作學習的模式。課程初期，學生被分成六個小組，每組五人，根據(jù)成員的學習能力、興趣和性格特點進行合理搭配，以促進互補和互動。課程內(nèi)容圍繞兒童的心理成長階段和行為特征展開，每個小組需共同研究一個特定的年齡段，并準備一次主題報告。

在實踐中，小組成員共同查閱資料，討論理論觀點，形成集體理解。他們設計了角色扮演活動，模擬不同年齡幼兒的行為，使抽象的心理理論變得生動直觀。此外，小組還制作了教學道具和演示材料，通過課堂展示分享研究成果，激發(fā)了其他同學的參與和討論。

合作學習實例展示了學生從被動聽講到主動探究的轉(zhuǎn)變。他們在合作過程中不僅深化了對幼兒心理發(fā)展的理解，還鍛煉了團隊協(xié)作、溝通表達和問題解決的能力。這種以學生為中心的教學方式，使理論知識與實際操作相結(jié)合，有效提升了學習效果。

（二）案例效果評估與反思

在幼兒發(fā)展心理理論課程中，我們實施了小組合作學習模式。通過為期一學期的教學實踐，我們對合作學習的效果進行了深入的評估和反思。

首先，采用小組合作學習后，學生的階段性測試成績提升明顯。說明合作學習有助于提高學生對課程內(nèi)容的理解和掌握。同時，期末的項目展示和討論環(huán)節(jié)顯示，學生能夠更深入地理解和應用理論知識，表現(xiàn)出更高的批判性思維和問題解決能力。

其次，對學生協(xié)作能力的觀察發(fā)現(xiàn)，80%的學生表示他們在團隊協(xié)作中提高了溝通技巧和團隊協(xié)作精神，這在以往的傳統(tǒng)教學模式下是難以實現(xiàn)的。學生在合作過程中學會了傾聽他人觀點，尊重差異，并能有效地協(xié)調(diào)分歧，共同完成任務。

然而，反思也存在一定的問題。部分學生反映，小組內(nèi)存在依賴現(xiàn)象，個別成員可能過于依賴其他人，導致自身學習動力不足。此外，小組間的合作效率因成員間的能力差異而參差不齊，影響了整體學習效果。

針對這些問題，我們提出以下策略：一是實施角色輪換制度，讓每個學生都有機會承擔不同的責任，以增強其責任感和參與度；二是定期進行班級團隊建設，提升班級凝聚力和協(xié)作意識；三是對小組進行動態(tài)調(diào)整，根據(jù)學生的學習進度和能力匹配小組，以平衡團隊內(nèi)部資源。

四、小組合作學習的影響與啟示

（一）對學生學習成效的影響

小組合作學習模式在中職幼兒保育專業(yè)理論課的實施，顯著提升了學生的學習成效。首先，通過小組合作，學生能夠更深入地理解和掌握專業(yè)知識。例如，在學習幼兒發(fā)展心理課程時，學生通過小組討論，共同分析不同年齡段幼兒的行為特征，不僅加深了對理論知識的理解，還能將理論與實際案例相結(jié)合，提升問題解決能力。合作學習增強了學生的溝通協(xié)作技巧。在完成項目或解決問題的過程中，學生需要有效交流，傾聽他人的觀點，這有助于培養(yǎng)他們的團隊精神和交際能力，這對于未來從事幼兒保育工作至關重要。在實踐中，我們觀察到，原本內(nèi)向的學生在團隊合作中逐漸變得更加自信，而善于表達的學生則學會了更好地傾聽和尊重他人。

小組合作學習促進了學生自主學習能力的提高。每個小組成員需承擔特定任務，這促使他們主動查找資料，自我學習以完成任務，從而形成良好的學習習慣。例如，在幼兒衛(wèi)生與健康課程中的“幼兒膳食營養(yǎng)”部分，學生分組研究不同食物對幼兒成長的影響，這激發(fā)了他們的探索欲望，增強了自主學習動力。

（二）對教師教學方式的改變

小組合作學習模式的引入對中職幼兒保育專業(yè)教師理論課的教學方式帶來了顯著變革。傳統(tǒng)理論課的教學中，教師大多數(shù)是扮演講授的角色，學生只是聆聽；而在小組合作學習的引導下，學生成為學習的中心，教師成為引導者，教師需要設計更具互動性和探索性的教學活動，激發(fā)學生主動參與和深度思考。

教師還需要關注每個小組的動態(tài)，適時介入指導，確保所有成員都能積極參與而非僅依賴個別積極分子。同時，教師需培養(yǎng)自身的評價能力，從單一的個體成績評估轉(zhuǎn)向?qū)F隊協(xié)作過程和結(jié)果的綜合評價，這要求教師掌握如何公正、全面地評價每個學生的貢獻和進步。

（三）對未來幼兒保育專業(yè)理論課教學的啟示

小組合作學習模式的實踐為中職幼兒保育專業(yè)的理論教學提供了新的視角和方法，揭示了將社會互動元素融入課堂的重要性，強調(diào)了理論知識與實踐操作的融合，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧，這些都是未來保育工作中不可或缺的能力。教師角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的引導者，教師應密切地關注個體差異，提供差異化教學支持。

綜上所述，小組合作學習對未來幼兒保育專業(yè)理論課教學提出了創(chuàng)新性的啟示，倡導更加動態(tài)、互動和以學生發(fā)展為導向的教學模式，這對于提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代需求的保育人才具有深遠影響。

責任編輯 陳春陽