基于UMU平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用研究

一、引言

隨著教育信息化的快速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中得到迅速擴(kuò)展和延伸。關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的研究，主要包括信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)科課程教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式和基于MOOC、SPOC、UMU、微信等平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式研究。本文以多媒體技術(shù)為例，構(gòu)建基于UMU平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，該模式包括前期分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、基于UMU平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)實(shí)施與評(píng)價(jià)四個(gè)階段，通過(guò)該模式開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索。

二、多媒體技術(shù)課程前期分析

（一）課程基本情況

多媒體技術(shù)是一門(mén)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基本理論、技能和應(yīng)用，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該門(mén)課程在一個(gè)學(xué)期內(nèi)開(kāi)設(shè)，每周安排4節(jié)課，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)40分鐘，這限制了學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，教師通常采用講練結(jié)合教學(xué)模式，由于課時(shí)的限制，學(xué)生在課堂上的實(shí)操機(jī)會(huì)較少，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分練習(xí)和掌握多媒體技術(shù)的相關(guān)技能，如圖像編輯、音頻處理和視頻制作等。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

為了了解目前多媒體課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者編制調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包含了多個(gè)部分，旨在收集學(xué)生的基本信息、技術(shù)接入情況、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)多媒體技術(shù)課程的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能水平等。通過(guò)問(wèn)卷，調(diào)查了學(xué)生對(duì)智能設(shè)備的擁有情況，包括智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，以及他們對(duì)這些設(shè)備的熟悉程度和使用頻率。此外，還調(diào)查了學(xué)生是否有過(guò)線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，包括他們使用的平臺(tái)（如小紅書(shū)、嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“B站”）等）和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

調(diào)查顯示：所有學(xué)生至少擁有一部智能手機(jī)，這為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提供了基本條件，智能手機(jī)的普及使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接入在線學(xué)習(xí)資源。部分學(xué)生表示他們有過(guò)線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在小紅書(shū)和B站等平臺(tái)上，這些平臺(tái)提供了豐富的多媒體內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、參與討論等方式進(jìn)行自學(xué)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，這種興趣可能源于多媒體技術(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及學(xué)生對(duì)新技術(shù)的好奇心。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和接受能力存在差異，這可能與他們的先前知識(shí)和技能基礎(chǔ)有關(guān)。一些學(xué)生可能已經(jīng)具備一定的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)，而另一些學(xué)生則可能需要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱，這可能與課程的難度、學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的不確定性或?qū)φn程內(nèi)容的興趣不足有關(guān)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較為薄弱，這可能會(huì)影響到他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和技能的掌握。

（三）混合學(xué)習(xí)需求

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)教學(xué)的態(tài)度是積極的，他們更傾向于線上與線下相結(jié)合的方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；在教學(xué)方法方面，通過(guò)設(shè)計(jì)小組討論、實(shí)操練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理技能要點(diǎn)、歸納總結(jié)知識(shí)并綜合運(yùn)用；在課堂互動(dòng)方面，通過(guò)在線答疑、小組討論等更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。基于以上原因，研究者通過(guò)UMU平臺(tái)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況泛在學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)時(shí)空限制，也滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，將混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于多媒體技術(shù)課程教學(xué)具有可行性。

三、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

本次線上教學(xué)環(huán)境包括UMU平臺(tái)、B站拓展資源及小紅書(shū)網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在UMU平臺(tái)上根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主要教學(xué)視頻（見(jiàn)圖1、圖2），輔以B站拓展資源，學(xué)習(xí)后進(jìn)行線上討論并提交作業(yè)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣觀看教師推薦的其他B站及小紅書(shū)網(wǎng)絡(luò)資源，以保證教學(xué)資源的多樣化，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在不同地方通過(guò)不同的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)及討論，UMU平臺(tái)作為主要的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了豐富的互動(dòng)功能，如思維導(dǎo)圖、討論區(qū)和自測(cè)題，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，平臺(tái)上的主要教學(xué)視頻結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。視頻內(nèi)容由教師精心制作，涵蓋關(guān)鍵概念和操作步驟，學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)平臺(tái)上的自測(cè)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并得到即時(shí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。B站作為一個(gè)視頻分享平臺(tái)，提供了大量的多媒體技術(shù)相關(guān)視頻，包括教程、案例分析和行業(yè)動(dòng)態(tài)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇觀看B站上的拓展資源，B站的彈幕和評(píng)論區(qū)為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)交流的空間；小紅書(shū)上有許多多媒體技術(shù)的實(shí)踐案例，學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)意靈感，有助于他們?cè)陧?xiàng)目制作中發(fā)揮創(chuàng)造力。

線上和線下教學(xué)環(huán)境的整合，使得學(xué)生可以在不同的環(huán)境中無(wú)縫切換，無(wú)論是在課堂還是宿舍都能持續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)線上資源的多樣化和線下環(huán)境的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。線上平臺(tái)的即時(shí)反饋功能和線下教師的面對(duì)面支持，為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)支持。

四、基于UMU平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

在基于UMU平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式中，課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是至關(guān)重要的，它們?yōu)檎n堂教學(xué)的有效進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師制作和發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)單，用來(lái)說(shuō)明學(xué)生需要在課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其順序，并提供每項(xiàng)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)；教師在導(dǎo)學(xué)單中詳細(xì)列出學(xué)生在課前需要完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都附有明確的完成標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)按照邏輯順序排列，通常從基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)到復(fù)雜技能的掌握，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識(shí)體系。導(dǎo)學(xué)單提供了相關(guān)學(xué)習(xí)資源的鏈接或指引，如UMU平臺(tái)上的微課視頻、B站上的拓展視頻、小紅書(shū)上的案例分析等。其次，教師會(huì)根據(jù)每周的教學(xué)內(nèi)容在平臺(tái)上發(fā)布自己制作的微課視頻以及其他學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生在課前通過(guò)UMU平臺(tái)完成線上學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生完成自測(cè)題及線上討論。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課上安排以“技能實(shí)操+小組反思”為主。每次課為兩節(jié)連上，共90分鐘，教學(xué)過(guò)程包含七環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖3）。第一環(huán)節(jié)：課前情況匯報(bào)，目的既是串聯(lián)起線上與線下、課前與課堂，也是檢查課前學(xué)習(xí)情況；第二環(huán)節(jié)：重點(diǎn)難點(diǎn)講解，教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解以解決課前學(xué)習(xí)的漏洞；第三環(huán)節(jié)：發(fā)布實(shí)操任務(wù)，在集中講解后，教師會(huì)詳細(xì)解釋每一個(gè)任務(wù)的要求以及完成標(biāo)準(zhǔn)；第四環(huán)節(jié)：小組合作實(shí)踐，學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行集中討論，梳理出技能要點(diǎn)，目的是一方面在一定程度上降低大家完成任務(wù)的難度和對(duì)任務(wù)的畏懼，另一方面也是在培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)之前先思考、先規(guī)劃的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)期間教師進(jìn)行巡查并指導(dǎo)；第五環(huán)節(jié)：梳理操作流程，讓學(xué)生思考剛剛的操作環(huán)節(jié)，總結(jié)并梳理操作步驟和技能要點(diǎn)，讓學(xué)生從自己的行動(dòng)中歸納、升華，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的；第六環(huán)節(jié)：小組展示階段，每小組派出一個(gè)代表分享，組內(nèi)人員進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組點(diǎn)評(píng)并打分，教師隨機(jī)提問(wèn)；第七環(huán)節(jié)：教師總結(jié)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)本節(jié)課教學(xué)情況，并布置下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，特別是線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在課后基本以提供支持為主，具體活動(dòng)包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告：每周會(huì)通過(guò)微信發(fā)學(xué)生在線和課堂活動(dòng)的報(bào)告給班主任和家長(zhǎng)，讓班主任和學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督；（2）教師每周對(duì)當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容、難點(diǎn)進(jìn)行回顧梳理，對(duì)教學(xué)資源的制作和優(yōu)化；（3）每周不定時(shí)地開(kāi)展線上答疑。

五、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

經(jīng)過(guò)多輪實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式不斷地修改完善，最終形成了基于UMU平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，見(jiàn)圖4。

調(diào)查顯示，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間靈活地選擇學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間，98%的學(xué)生是認(rèn)同該教學(xué)模式的；其次，線上和線下的教學(xué)資源都具有多樣性和豐富性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從學(xué)生提交的作品優(yōu)良率可知，72%的學(xué)生作品優(yōu)秀，較對(duì)照班提高30%；此外，混合學(xué)習(xí)教學(xué)資源都具有共享性和交流性，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源的分享和交流，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.4%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力顯著提高；最后，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)效果的監(jiān)控和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題。

另外通過(guò)訪談?wù){(diào)查，學(xué)生表示混合學(xué)習(xí)雖然比原來(lái)要花費(fèi)更多的精力，但收獲了很多。線上教學(xué)任務(wù)單的指引，讓學(xué)生能夠更加明確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟；課前自測(cè)則讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)效果；小組之間的合作和線上教學(xué)資源的利用，也促進(jìn)了成員間的關(guān)系更加緊密和多樣化。由此可知，基于UMU平臺(tái)的多媒體技術(shù)的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是有效的。

六、結(jié)束語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是教師，教師課前制作微課或微視頻、設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)單，線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，線上答疑，線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，課后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，都需要體現(xiàn)教師的信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、交流互動(dòng)能力、教學(xué)研究能力，終身學(xué)習(xí)能力、課堂評(píng)價(jià)能力。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，才可能使混合學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的掌握及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰