淺議基于OBE理念中職數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字媒體行業(yè)已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量。中職學(xué)校作為培養(yǎng)數(shù)字媒體專業(yè)人才的搖籃，傳統(tǒng)“學(xué)用分離”的教學(xué)模式已難以滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)數(shù)字媒體人才的需求。本文基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，對(duì)中職數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并以短視頻策劃與剪輯課程為例，探討了教學(xué)改革的方向與策略。

一、OBE理念概述

OBE理念，即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)成果，并以此為依據(jù)來(lái)逆向設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，以確保每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在OBE理念下，教育過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都以學(xué)生最終能夠達(dá)到的能力水平為目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

OBE秉持三個(gè)核心理念：第一，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)習(xí)成果既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)估方式都應(yīng)圍繞學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)；第二，以學(xué)生為中心，不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，更重視學(xué)生通過(guò)階段性學(xué)習(xí)后可以“掌握什么”和“怎樣運(yùn)用”，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的中心；第三，持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。圖1為OBE理念教學(xué)模型圖。

二、當(dāng)前中職數(shù)字媒體教育的挑戰(zhàn)與發(fā)展瓶頸

在數(shù)字化浪潮的推動(dòng)下，中職學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存：逐漸成為教育領(lǐng)域的璀璨明珠，核心任務(wù)是培養(yǎng)精通數(shù)字媒體技術(shù)、具備實(shí)戰(zhàn)能力的未來(lái)工匠，以適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的迫切需求；在實(shí)施過(guò)程中面臨著一系列挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題不僅影響了教學(xué)效果，也制約了學(xué)生實(shí)踐技能的提升。以下是亟待解決的幾大核心難題。

（一）課程體系與市場(chǎng)需求脫節(jié)

據(jù)《2023年職業(yè)教育報(bào)告》，數(shù)字媒體行業(yè)的技術(shù)更新周期僅為1-2年，而中職學(xué)校的課程更新周期平均為5年，且教材缺乏對(duì)職業(yè)能力和市場(chǎng)需求的考量。這些因素導(dǎo)致教育內(nèi)容與社會(huì)需求之間存在差距，難以孵化出與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接的數(shù)字媒體專才。

（二）教學(xué)資源與設(shè)施的匱乏

缺乏先進(jìn)的設(shè)備，缺乏豐富的數(shù)字化教學(xué)資源（如高質(zhì)量的教學(xué)視頻和案例庫(kù)），限制了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)模式的革新滯后

盡管數(shù)字媒體專業(yè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和實(shí)踐性，但現(xiàn)實(shí)超過(guò)70%的課程仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于積累經(jīng)驗(yàn)和技能。

（四）評(píng)價(jià)體系的不完善

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)的加權(quán)平均，這種評(píng)價(jià)方式未能全面反映學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，也不利于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。

（五）學(xué)生參與度與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的缺失

數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生在課堂上常顯現(xiàn)出參與度不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，可能源于教學(xué)模式的單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生難以保持注意力。

筆者認(rèn)為，只有大膽改革實(shí)踐，才能為培養(yǎng)新時(shí)代的數(shù)媒人才鋪平道路。

三、基于OBE理念的中職短視頻策劃與剪輯課程教學(xué)改革實(shí)踐

通過(guò)對(duì)中職短視頻策劃與剪輯課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)形式單一、內(nèi)容和評(píng)價(jià)片面化、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題。

因此，筆者現(xiàn)采用OBE理念進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，依據(jù)重視學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的實(shí)際能力，圓滿解決中職短視頻策劃與剪輯課程中存在的教學(xué)問(wèn)題。

（一）聚焦清晰的教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)通?；诮虒W(xué)大綱，側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的傳授。相比之下，OBE理念提倡以學(xué)生最終能夠達(dá)到的職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的核心，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在構(gòu)建短視頻策劃與剪輯課程體系之前，教師進(jìn)行深入的調(diào)查研究，分析數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求，以及專業(yè)培養(yǎng)方案，以明確該課程在專業(yè)教育中的定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感價(jià)值和職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度構(gòu)建，以確保學(xué)生在掌握短視頻創(chuàng)作技能的同時(shí)，也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力，并關(guān)注行業(yè)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，傳遞積極價(jià)值觀。這些目標(biāo)與畢業(yè)要求和指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，旨在通過(guò)能力遞進(jìn)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一，知行合一。

（二）重構(gòu)豐富的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程資源

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要依賴教材，缺乏對(duì)教材之外知識(shí)的補(bǔ)充。如果按部就班講教材難免會(huì)出現(xiàn)“學(xué)用分離”現(xiàn)象。

鑒于短視頻策劃與剪輯課程的實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快、內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)和創(chuàng)意要求高的特點(diǎn)，根據(jù)OBE理念，教師秉持“貼近行業(yè)需求，符合學(xué)生實(shí)際”的原則，從多方面挖掘課程資源，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，重新構(gòu)建課程知識(shí)體系，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果一一對(duì)應(yīng)。

同時(shí)，結(jié)合數(shù)字媒體專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容不局限于課內(nèi)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬仿真、在線課程、人工智能等工具，引導(dǎo)學(xué)生尋找符合中職生特色或思政熱點(diǎn)等豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)線上自主探索，引導(dǎo)他們使用AI等學(xué)習(xí)工具答疑解惑，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）厘清師生角色，實(shí)施互動(dòng)合作的教學(xué)策略

在以往的實(shí)操課教學(xué)中，一般采取“講、演、練”模式，教師為主角，單一的教學(xué)方法無(wú)法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很難讓學(xué)生掌握短視頻創(chuàng)作要領(lǐng)，更別提自主創(chuàng)新能力。

OBE教學(xué)理念倡導(dǎo)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與合作，教師應(yīng)擯棄單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，將課堂從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一理念下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，采用多樣化的教學(xué)策略，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景模擬、案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生個(gè)體差異，確保每位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

在課程設(shè)計(jì)上，教師需精心策劃，探索與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)實(shí)施策略。以短視頻策劃與剪輯課程為例，該課程以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建了一種融合課內(nèi)外、線上線下的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生全程參與從需求分析到方案策劃，再到作品拍攝、剪輯的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問(wèn)題解決能力。其中，策劃環(huán)節(jié)對(duì)作品質(zhì)量至關(guān)重要。面對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不高的挑戰(zhàn)，策劃環(huán)節(jié)成為學(xué)生最感困難且不愿意投入的部分。許多學(xué)生傾向于在拍攝過(guò)程中即興發(fā)揮，導(dǎo)致缺乏明確的主題和清晰的結(jié)構(gòu)。

為此，教師需在教學(xué)中采用精選案例，運(yùn)用多媒體工具將抽象知識(shí)具象化，簡(jiǎn)化復(fù)雜概念，以能力遞進(jìn)為指導(dǎo)原則，遵循“案例學(xué)習(xí)+仿寫(xiě)+創(chuàng)意策劃”的教學(xué)模式。例如：以公益廣告《有人偷偷愛(ài)著你》為例，由六個(gè)反轉(zhuǎn)故事串起來(lái)，“反轉(zhuǎn)+溫暖+真實(shí)”引起強(qiáng)烈共鳴，文案簡(jiǎn)潔但直擊人心。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看短片并分析策劃腳本，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊肜斫獾幕A(chǔ)上，精選其中一個(gè)故事進(jìn)行仿寫(xiě)，最后再根據(jù)自己的故事和感受來(lái)創(chuàng)意策劃，從而有效提升他們的策劃能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠掌握短視頻策劃與剪輯的專業(yè)知識(shí)，還能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)媒體行業(yè)發(fā)展所需的核心能力。

（四）深化考核體系，提供多元的評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)分依賴成績(jī)的量化，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的全面考量。這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生潛力，也不利于教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。

OBE教學(xué)評(píng)估的核心在于多維度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，尤其強(qiáng)調(diào)其在實(shí)踐與創(chuàng)新領(lǐng)域的能力體現(xiàn)。

以短視頻策劃與剪輯課程為例，采用過(guò)程性與成果性評(píng)價(jià)并重的策略。不僅考量學(xué)生的課堂參與度、日常作業(yè)質(zhì)量、定期測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)及實(shí)踐項(xiàng)目產(chǎn)出，更注重對(duì)創(chuàng)意構(gòu)思與短視頻創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)評(píng)估，持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)，及時(shí)反饋并優(yōu)化教學(xué)。成果性評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生特色實(shí)踐作品，倡導(dǎo)以項(xiàng)目提案形式全面展現(xiàn)創(chuàng)新思維、實(shí)施過(guò)程與個(gè)人感悟，從思想深度、創(chuàng)意新穎度及作品質(zhì)量等多角度進(jìn)行綜合評(píng)判。

同時(shí)，打破傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的單一評(píng)價(jià)模式，課程引入多元評(píng)價(jià)視角，融合教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，有條件可以創(chuàng)新性地引入行業(yè)評(píng)價(jià)，即邀請(qǐng)校外用人單位參與評(píng)價(jià)過(guò)程。這一舉措讓學(xué)生通過(guò)觀摩行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體驗(yàn)職場(chǎng)需求與借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

所以，筆者運(yùn)用OBE理念教學(xué)涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)體系的完善，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更具優(yōu)勢(shì)，見(jiàn)表1。

四、OBE理念在短視頻策劃與剪輯課程實(shí)踐階段中的具體實(shí)施

在實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)理論及專業(yè)技能有了初步掌握。本階段的核心目標(biāo)是通過(guò)以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，如挑戰(zhàn)完成如抖音、快手、小紅書(shū)等平臺(tái)的實(shí)際任務(wù)，推動(dòng)“產(chǎn)教融合”，培養(yǎng)具備職業(yè)技能素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的數(shù)字媒體專業(yè)人才。

OBE理念要求教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)所學(xué)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生分組創(chuàng)建模擬影音工作室，通過(guò)將產(chǎn)業(yè)任務(wù)與課程目標(biāo)相結(jié)合，采用“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中體驗(yàn)未來(lái)的工作流程，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐與行業(yè)工作的緊密結(jié)合。

以潮州被評(píng)為“世界美食之都”為契機(jī)，布置各工作室拍攝潮州美食宣傳短片，教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施如下：

（一）課程準(zhǔn)備

教師：明確學(xué)習(xí)成果并以成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程大綱，準(zhǔn)備教學(xué)資源。

學(xué)生：分組成立工作室，根據(jù)個(gè)人的能力和興趣，確定團(tuán)隊(duì)角色和分工。

學(xué)習(xí)成果：學(xué)生能夠獨(dú)立策劃并執(zhí)行一個(gè)短視頻項(xiàng)目；熟練運(yùn)用視頻拍攝和剪輯技術(shù)；在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮協(xié)作精神和創(chuàng)新思維，共同解決問(wèn)題；通過(guò)作品展示潮州美食文化，提升文化自信。

（二）項(xiàng)目啟動(dòng)

教師：以潮州被評(píng)為“世界美食之都”為契機(jī)，作為潮州的一分子，作為數(shù)字媒體人，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該為家鄉(xiāng)代言。介紹項(xiàng)目背景，激發(fā)學(xué)生興趣，明確項(xiàng)目要求。

學(xué)生：討論項(xiàng)目主題，確定工作室名稱和初步創(chuàng)意。

（三）策劃與計(jì)劃

教師：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和項(xiàng)目策劃，鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新，可以不同身份（本地居民、美食博主、游客等）不同角度（美食的歷史背景、制作工藝、口感特色等）來(lái)介紹潮州美食。

學(xué)生：撰寫(xiě)項(xiàng)目策劃案，包括創(chuàng)意構(gòu)思、拍攝計(jì)劃和預(yù)算。

（四）技能培訓(xùn)

教師：提供拍攝、剪輯和策劃的技能培訓(xùn)指導(dǎo)。

學(xué)生：學(xué)習(xí)并實(shí)踐新技能，準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施。

（五）創(chuàng)作實(shí)施

教師：現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)拍攝和剪輯，提供技術(shù)支持；實(shí)時(shí)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施情況。

學(xué)生：按照策劃案進(jìn)行拍攝和剪輯，完成短視頻制作。

（六）評(píng)估與反饋

教師：組織同行評(píng)審，提供專業(yè)反饋，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。

學(xué)生：參與評(píng)審，接受反饋，進(jìn)行自我評(píng)估和反思。

（七）成果展示

教師：安排展示會(huì)，邀請(qǐng)校內(nèi)外觀眾；引導(dǎo)學(xué)生把作品發(fā)布到平臺(tái)上運(yùn)營(yíng)。

學(xué)生：展示最終作品，收集公眾反饋。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)意與主題表達(dá)；技術(shù)與剪輯質(zhì)量；團(tuán)隊(duì)合作與溝通；項(xiàng)目計(jì)劃與執(zhí)行；公眾反饋與影響力。

（八）反思與改進(jìn)

教師：組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目反思，收集課程反饋，評(píng)估教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

學(xué)生：撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)建議。

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生將能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握短視頻策劃與剪輯的相關(guān)技能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理的能力。教師則通過(guò)引導(dǎo)、支持和評(píng)估，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。

五、總結(jié)與展望

由以上教學(xué)實(shí)踐可見(jiàn)，基于OBE理念的中職數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路和方法。引入OBE理念，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重新構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和建立多元化的評(píng)估體系，教師和學(xué)生都更加清晰聚焦課程在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的預(yù)期成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)需求的有效對(duì)接，提升中職數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們處于信息快速發(fā)展時(shí)代，數(shù)字媒體行業(yè)更是以加速度引領(lǐng)潮流。作為中職數(shù)字媒體的專業(yè)教師，應(yīng)繼續(xù)深化教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)方法和技術(shù)手段，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)數(shù)字媒體的人才。

責(zé)任編輯 朱守鋰