新文科背景下會計(jì)課程思政“234”模式探索

摘要：隨著“大智移云物區(qū)”等新技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，國家提出了新文科教育理念，鼓勵跨學(xué)科融合，突出能力培養(yǎng)，并在提升能力的同時立德樹人，重視專業(yè)知識和思政教育的交叉滲透。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究，結(jié)合會計(jì)課程思政的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在課程思政主體不明確、教學(xué)過程貫通不足、課程思政體系不健全和思政元素挖掘不豐富等問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和會計(jì)課程思政的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索會計(jì)專業(yè)課程“234”思政模式，明確貫穿全教學(xué)過程的課程思政師生兩級主體地位，建立三大維度的課程思政體系，挖掘多元化的思政元素。

關(guān)鍵詞：新文科；會計(jì)課程；思政元素；“234”模式

0 引言

立德樹人是檢驗(yàn)高校教育成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。早在2016年，全國高校思想政治工作會議就指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面^[1]。教育部、科技部等13個部門于2019年正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等學(xué)科建設(shè)，倡導(dǎo)各門類學(xué)科在高度分化的同時，不斷綜合、交叉和創(chuàng)新。新文科建設(shè)引領(lǐng)了文科的范式革新，這是高等教育契合新時代發(fā)展要求的改革創(chuàng)新，為高校教學(xué)發(fā)展提供了新思路、指明了新方向。新文科建設(shè)也給課程思政建設(shè)和教學(xué)改革創(chuàng)新注入了新的生機(jī)與活力^[2]。高校思政課程是思政教育的主講臺，但專業(yè)課程的思政教育融合同樣不可忽視。思政課程和課程思政的融合，打破專業(yè)和課程壁壘，二者相輔相成，合力提升教育水平和思政質(zhì)量，強(qiáng)化新時代大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

1 文獻(xiàn)綜述

我國鼓勵加快構(gòu)建“大思政課”格局，深化課程思政全課堂^[3]。“課程思政”是將思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗(yàn)、活動過程中，讓課程承載思政、思政寓于課程，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)^[4]。

對于課程思政的研究，國外大多數(shù)高校對于不同課程育人及各學(xué)科協(xié)同建設(shè)的探索已相當(dāng)透徹?？偨Y(jié)而言，主要方式為：將倫理教育、道德教育、價值觀導(dǎo)向教育等內(nèi)容融入國家層面的公民教育，或者將各學(xué)科都存在的共性價值觀理念等內(nèi)容融入各個專業(yè)課程的教材編寫，正確培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和科學(xué)觀等^[5]。國外思政育人領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)，也為國內(nèi)思政教育長效機(jī)制構(gòu)建提供了啟示^[6]。國內(nèi)課程思政研究在國家的鼓勵下成為教育熱點(diǎn)，主要研究體現(xiàn)在兩個方面：一是在課程基礎(chǔ)上發(fā)掘思政元素^[7]，思政教育不能僅停留于課程思政層面，而應(yīng)該上升到具有整體性和系統(tǒng)性教育特征的專業(yè)層面，需要提煉專業(yè)核心價值體系^[8]；二是關(guān)于專業(yè)思政與課程思政的關(guān)系研究，二者在育人功能方面是一體的，專業(yè)思政為深化課程思政提供了思政資源平臺，而課程思政處于專業(yè)思政建設(shè)的核心地位^[9]。

會計(jì)專業(yè)相關(guān)學(xué)者的研究熱點(diǎn)也百花齊放。有學(xué)者從專業(yè)必要性角度研究思政元素^[10]；有學(xué)者從不同的財(cái)務(wù)課程體系中挖掘思政元素^[11]；還有學(xué)者從會計(jì)課程改革的角度提出，通過課程思政提升課程質(zhì)量^[12]，甚至從新文科角度闡述會計(jì)課程之間的跨界互補(bǔ)、知識體系的跨界融合關(guān)系，通過思政元素提升會計(jì)人才素質(zhì)^[13]。

綜上所述，國內(nèi)外思政研究眾家紛紜，會計(jì)課程融合思政教育探索方興未艾，課程思政模式靈活多元，但相關(guān)直接調(diào)研數(shù)據(jù)不多，對會計(jì)課程思政模式的闡述不夠系統(tǒng)。

2 研究設(shè)計(jì)與方法

為了找出會計(jì)課程思政教育過程中存在的問題，本文采用調(diào)查問卷形式。

2.1 問卷設(shè)計(jì)

采用調(diào)查問卷形式深入了解會計(jì)課程思政存在的問題。問卷設(shè)計(jì)遵循德國教育家約翰·弗里德里希·赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）提出的教育過程理論^[14]。他認(rèn)為，教學(xué)過程包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法4個階段，即分別對應(yīng)教師的提示和學(xué)生的興趣、新舊知識混合、知識的系統(tǒng)化重構(gòu)、知識的鞏固強(qiáng)化。根據(jù)此理論，本文從教學(xué)活動、主體參與、知識體系化、體系豐富化4個維度對會計(jì)課程思政教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，問卷采用“李克特五等尺度量表”，并且在訪談和預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過測試和修改后完成。

2.2 研究對象描述

研究對象為來自湖北省、江蘇省、湖南省、廣東省和北京市等8地參與會計(jì)課程的69名教師和143名學(xué)生，其中女性占79%、男性占21%。教師和學(xué)生的平均年齡分別是43歲和22歲。學(xué)歷層次上，碩士研究生教師占45%（31人），博士研究生教師占55%（38人）。學(xué)生中，本科生占66.4%（95人），碩士研究生占30%（43人），其他占3.6%（5人）。教師職稱上，講師占46.4%（32人），副教授占39.1%（27人），教授占14.5%（10人）。課程性質(zhì)上，會計(jì)必修課占33.5%，會計(jì)選修課占66.5%。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷通過“問卷星”線上發(fā)布，邀請相關(guān)師生如實(shí)填寫，共回收問卷235份，其中有效問卷212分，有效率為90.2%。問卷收集后，對所有問題和選項(xiàng)進(jìn)行編碼，通過SPSS 24.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。巴特利特球形檢驗(yàn)（Bartlett’s Test of Sphericity）結(jié)果為0.853，表明問卷量表的信度良好。

3 研究結(jié)果

3.1 教師對課程思政高度認(rèn)同，但教學(xué)執(zhí)行存在一定困惑

目前，有90%以上的高校針對會計(jì)課程思政做了較為清晰的政策要求。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)，約90%的教師對會計(jì)課程思政能做到較強(qiáng)的認(rèn)同感和行動力。但是，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程上，教師對課程思政教學(xué)如何實(shí)施感到“較為模糊”和“不太清楚如何執(zhí)行”的比例超過25%，說明教師對課程思政如何融會貫通教學(xué)過程存在一定的困惑。

3.2 學(xué)生對課程思政的教學(xué)政策不甚清晰，但價值認(rèn)同感較強(qiáng)

在“專業(yè)課程思政的學(xué)校政策了解程度”問題的回答上，有37.66%的學(xué)生不清楚或完全不知道，對專業(yè)課程授課過程中的思政教學(xué)政策要求了解不足。這與教師對課程思政政策認(rèn)知較好有一定的差異。

在“專業(yè)課程思政的價值認(rèn)同感”問題的回答上，有近80%的學(xué)生認(rèn)為收獲較大或有一定的意義，認(rèn)同的比例較大，說明專業(yè)課程思政對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育意義顯著。

在“專業(yè)課程思政的學(xué)習(xí)方法”問題的回答上，90%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)與教師之間的互動交流，能理論聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)踐活動，能與時俱進(jìn)地將會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)緊密結(jié)合，應(yīng)構(gòu)建完備的教學(xué)管理體系，以學(xué)生為中心和探索式學(xué)習(xí)的訴求較高。

3.3 會計(jì)課程思政體系認(rèn)知統(tǒng)一，但認(rèn)知有待提高

在“專業(yè)課程思政的體系”問題的回答上，被調(diào)查者高度統(tǒng)一，對“理想信念”“科學(xué)素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”都有95%以上的認(rèn)同感。具體來說，“職業(yè)素養(yǎng)”的認(rèn)同感最強(qiáng)，其次是“意志品質(zhì)”和“思辨能力”，“學(xué)習(xí)能力”和“政治信仰”則是“較為認(rèn)同”的比例較高。這說明會計(jì)課程的職業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，受到了師生的高度認(rèn)同，但會計(jì)課程體系中的思政內(nèi)容在結(jié)合“理想信念”和“科學(xué)素養(yǎng)”方面還略顯不足，師生對二者的認(rèn)同感低于“職業(yè)素養(yǎng)”，說明會計(jì)課程思政認(rèn)知還有待提高。

3.4 思政元素滲透會計(jì)課程的效果差異明顯

對“專業(yè)課程思政的元素的挖掘與效果”問題的回答上，被調(diào)查者對“社會公德”的“高度認(rèn)同感”比例最高，效果也最好，其次是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”和“個人品質(zhì)建設(shè)”。值得注意的是，“愛國主義情懷”的“高度認(rèn)同感”比例最低，但“中度認(rèn)同感”比例較高，說明思政元素在“家國情懷”方面的挖掘深度不夠?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”雖然“高度認(rèn)同感”占較高比例，但是“不清楚”和“不認(rèn)同”的比例最高，說明專業(yè)課程思政在不同教師或?qū)W生中表現(xiàn)出差異。

綜上所述，高校重視會計(jì)課程思政教育，體現(xiàn)出新文科背景下學(xué)科的交叉融合，同時推動教育創(chuàng)新改革，取得了明顯的效果，但也存在一些問題。第一，課程思政主體上，教師對思政貫穿教學(xué)過程有一定的短板，尤其是教學(xué)目標(biāo)與思政的結(jié)合有所欠缺；學(xué)生被動接受專業(yè)課程思政內(nèi)容，與其主動性的訴求相違背。第二，課程思政體系上，不同主體對會計(jì)課程思政的認(rèn)知存在差異，不夠系統(tǒng)化。第三，課程思政元素上，教師對思政元素挖掘不夠全面、豐富，育人效果有一定偏差。

4 對策分析

針對上述調(diào)查結(jié)果顯示的問題，本文提出會計(jì)專業(yè)課程“234”思政模式，即教師和學(xué)生的雙主體地位（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心），“理想信念”“科學(xué)素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”3個體系維度，“核心價值觀”“工匠精神”“科學(xué)精神”“職業(yè)道德”4種思政元素（見圖1）。

4.1 確立師生兩級主體

“教學(xué)相長”是符合教育規(guī)律的箴言，在會計(jì)課程思政教學(xué)過程中要確立教師和學(xué)生的兩級主體地位。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用：一是立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，在對課程整體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)挖掘，做到專業(yè)知識和思政內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；二是設(shè)計(jì)思政融入方式，搜集思政典型素材，形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)方案；三是在線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和考核評價環(huán)節(jié)都加入思政內(nèi)容，做到全方位的融會貫通。教師要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)其主觀能動性。作為被培養(yǎng)對象，學(xué)生是教學(xué)最關(guān)鍵的參與主體，也是最終教學(xué)效果的體現(xiàn)者。因此，教師要注重啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深學(xué)生對專業(yè)知識和思政知識的理解；鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，將課堂內(nèi)外知識相結(jié)合，將校園學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相結(jié)合，使會計(jì)專業(yè)知識和思政理論融會貫通，讓學(xué)生做到思行合一。

4.2 完善會計(jì)課程思政三大體系

體系化就是使事物成為完整有機(jī)整體的過程。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，要以國家、社會、職業(yè)和個人發(fā)展等多方面需求為指引，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、法治道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等^[15]。概言之，三大體系就是在對課程整體設(shè)計(jì)、對課程知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行梳理和組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凝練成了“理想信念”“科學(xué)素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”3個層面的課程思政體系，成為會計(jì)課程思政主線?！袄硐胄拍睢笔亲罡邔哟蔚乃枷刖S度，結(jié)合人類命運(yùn)共同體的世界觀和社會主義建設(shè)的核心價值觀，形成人才的價值信仰?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”指崇尚科學(xué)精神，樹立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解科技知識，培養(yǎng)和應(yīng)用分析判斷事物和解決實(shí)際問題的能力。提升科學(xué)素養(yǎng)，對于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論、增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力具有重要意義。“職業(yè)素養(yǎng)”是會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)道德觀念、職業(yè)技能及在職業(yè)生涯中應(yīng)遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則等。三大體系分別從宏觀、中觀和微觀系統(tǒng)性地整合了會計(jì)課程思政系統(tǒng)，會計(jì)課程思政要充分體現(xiàn)3種不同的高度和視角。

4.3 充分挖掘4種會計(jì)課程思政元素

思政元素是對思政體系的具體延伸和擴(kuò)展，能指導(dǎo)師生將思政體系微觀化，促進(jìn)具體的會計(jì)專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合。4種會計(jì)課程思政元素為：一是“愛國敬業(yè)”的核心價值觀，即從中國特色社會主義道路出發(fā)，樹立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展觀，會計(jì)工作與時俱進(jìn)，推動社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和文明發(fā)展；二是“工匠精神”，即通過新時代的安全倫理和會計(jì)制度教育形成遵紀(jì)守法的道德規(guī)范、誠實(shí)守信的觀念，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和展示等課程學(xué)習(xí)過程形成具備專業(yè)技能的協(xié)作觀念；三是“科學(xué)精神”，即結(jié)合會計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)批判精神、探索精神、求證精神、嚴(yán)謹(jǐn)專注和精益求精的科學(xué)境界；四是“職業(yè)道德”，即在課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，遇到問題能自我診斷并持續(xù)自我改進(jìn)，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5 結(jié)語

會計(jì)課程思政能培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、廉潔自律等職業(yè)道德，增強(qiáng)法律意識，明確責(zé)任義務(wù)；有助于學(xué)生樹立社會責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)需求。高素質(zhì)會計(jì)人才可保障會計(jì)信息質(zhì)量，維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序，傳承優(yōu)秀文化，推動行業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為企業(yè)和社會長遠(yuǎn)進(jìn)步提供有力支持。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計(jì)課程思政建設(shè)取得了顯著成果，但也在教師和學(xué)生兩級主體上存在認(rèn)知和能動性差異，在會計(jì)課程思政體系上存在不夠體系化的問題，在思政元素挖掘上存在不夠全面、豐富的問題。因此，本文提出了“234”會計(jì)課程思政體系，分別從課程思政主體、課程思政體系和課程思政元素3個維度進(jìn)行闡述，且實(shí)地調(diào)研結(jié)果為問題的分析提供了較為直接的依據(jù)，理論上探索了會計(jì)課程思政體系，也為會計(jì)課程思政教學(xué)提供了一定的參考價值。

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收稿日期：2024-07-27

作者簡介：

楊金鍵，男，1981年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：智能財(cái)務(wù)。

陳蕾（通信作者），女，1982年生，博士研究生，教授，主要研究方向：資本市場與公司金融。

陳宇凡，女，1995年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：思想政治教育、實(shí)踐育人。