小學數(shù)學項目式學習的組織與實施

[摘 要] 在新課程標準的指導下，自主學習和合作探究成為教學模式的核心，要求教師將學生置于真實的學習情境中，引導他們在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這一背景下，“做中學”的項目式學習模式受到了廣泛的關注和應用。本文聚焦于小學數(shù)學教學，首先闡述了項目式學習的定義及其在教育中的重要作用，并探討了實施項目式學習應遵循的基本原則。文章從創(chuàng)設學習情境、設計項目主題、開展項目問題探究以及做好項目評估等多個維度展開詳細分析，旨在為小學數(shù)學教學中項目式學習的有效實施提供理論支持和實踐指導。

[關鍵詞] 小學數(shù)學；項目式學習；合作探究；評價模式

小學是人發(fā)展的關鍵階段，而數(shù)學作為貫穿其整個學習生涯的重要學科，決定了打好小學階段的數(shù)學基礎，是保障學生實現(xiàn)未來更高層次發(fā)展的重要角色。隨著教學改革的深入，廣大教師開始了新一輪探索，其中項目式學習因其鼓勵學生自我探究、釋放學生學習能動性的優(yōu)點，贏得了不少青睞。為此，深入研究項目式學習在數(shù)學課堂的應用刻不容緩。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種以學生為主體的教學方法，它通過為學生構(gòu)建輕松的學習環(huán)境，設定問題以指導學生合作探究，并在此過程中解決問題。在小組合作中，學生扮演不同的角色，通過各自潛能的發(fā)揮，共同完成一個項目。此外，小組中成員的角色并非固定，可以不定時輪換。項目式學習以建構(gòu)主義和應用主義理論為支撐，通過指導學生采用探究式的方法開展合作學習，提升學生解決現(xiàn)實問題的能力，同時培養(yǎng)其合作精神。

二、項目式學習在小學數(shù)學教學中的作用

（一）減輕學生的學習負擔

項目式學習提倡為學生構(gòu)建輕松的學習環(huán)境，讓學生不害怕上課。項目式學習具有民主性，學生不會因為害怕說錯而“欲言又止”，他們可以自由表達自己的觀點，并通過與他人的交流，發(fā)散思維，提高學習效率。

（二）培養(yǎng)學生的合作能力

項目式學習以小組為基本組織形式，使學生在合作中自由交流觀點、共享學習資源，并通過與他人的互動，汲取他人之長，彌補自身不足，從而促進合作精神的培養(yǎng)。盡管數(shù)學作為一門需要深度思考的學科，鼓勵學生獨立思考是關鍵，但如果學生始終封閉在自己的思維世界中，這無疑會限制其思維的發(fā)展。特別是進入高年級后，合作學習的價值越發(fā)凸顯。項目式學習的推行，為學生創(chuàng)造了合作契機與空間，有助于其合作能力的顯著提升。

（三）激發(fā)學生的數(shù)學思維

為了推動項目式學習的有序開展，教師可以組織相應的實踐活動，如引導學生動手操作、鼓勵學生說出自己的學習思路等，使學生對數(shù)學的感知更加具體。同時，該過程的開展能夠增強學生思維能動性，強化數(shù)學感悟。教師還可以提出開放性問題，并鼓勵學生自由探討，促進其提出不同的解決方案。這種思維的碰撞，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，還使其在真實情境中應用數(shù)學知識，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

三、小學數(shù)學開展項目式學習應遵循的原則

（一）趣味性原則

要讓學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，必須將趣味性元素融入課堂。與傳統(tǒng)教學相比，項目式學習活潑、生動，能夠吸引學生主動參與。但是，如果項目式教學仍然采用教師講、學生聽的形式，勢必會削弱學生的參與度，大大降低教學效率。

（二）合理性原則

項目式教學的合理性是指組織方式要符合學生的認知，創(chuàng)設的情境要與學生的生活經(jīng)驗相符，設定的問題要考慮到班級各個層次學生的具體水平。只有這樣，才能引導學生逐步深入探究。此外，在項目式教學的開展過程中，教師要兼顧班內(nèi)各個層次的學生。對基礎較弱的學生要采取更為個性化的教學策略，以幫助他們彌補知識的不足；而對能力較強的學生則應適當提升其學習難度?？傊?，只有保證各個層次的學生均能從中受益，才能提升項目式教學整體的有效性和合理性。

（三）指導性原則

在項目式學習中，師生的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，雖然全程需要學生自我參與和操作，但小學生認知不足、經(jīng)驗較淺，離不開教師的指導。因此，教師也應有意識地參與小組合作，給予學生相應的指導，拓展他們的思維。但是，教師要把握好指導的度，以提升自身的指導效率，讓學生在自我探究中體會學習的快樂。

四、小學數(shù)學項目式學習的組織與實施

（一）創(chuàng)設學習情境

項目式學習以問題為載體，要想吸引學生參與問題解答，教師創(chuàng)設的問題情境必須具有趣味性和生活性，同時還要關注問題的背景與核心問題的設置。問題背景吸引學生的主動參與，核心問題是學生項目式學習要達成的目標。因此，問題情境的創(chuàng)設通常采用確立核心問題、引入問題背景的模式。以“圓的面積”這一知識點為例，教師可以這樣創(chuàng)設學習情境：

1.提煉核心問題

在本次學習任務開展之前，教師設計了調(diào)查問卷，并在對問卷問題的分析、整理基礎上，提出了核心問題：“小馬駒如果餓了，它能吃到多大面積的青草？”對這一問題的設定，教師是綜合多方面因素后確定的。首先，能夠激發(fā)學生的探究熱情。學生對小動物和具有一定思考性的問題有很大的探究熱情，所以教師設計了“生活化的情境”。其次，注重學科間的關聯(lián)性。教師必須重視學科間的關聯(lián)性，關注學生思考能力和合作能力的發(fā)展。最后，設置的問題具備挑戰(zhàn)性。對于高年級的學生而言，他們已有一定的思考能力和問題解決能力，因此問題的設計要符合學生的認知，這樣才能讓其在小組合作或在教師指導下完成學習任務。

2.創(chuàng)設問題情境

問題情境創(chuàng)設是項目式學習開展的關鍵一環(huán)。在問題情境的創(chuàng)設中，教師不僅要考慮學生當前的認知和生活經(jīng)驗，更要將學生的數(shù)學水平納入考量。關于“圓的面積”的探究，教師可以將生活現(xiàn)象作為問題背景，設計如下情境：

在廣闊的草原上，牧民在悠閑地放牧，羊群在開心地吃草。此時，一匹小馬駒不聽話，跑出了牧民的視野范圍。主人為了懲罰它，將它拴在木樁上。已知拴小馬駒的繩子長5米，若小馬駒餓了，它能吃到多大面積的青草呢？

這一情境充滿童趣且具有一定的探究性，能夠吸引學生積極參與，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）設計項目主題

主題是學生學習方向的指南針。因此，在項目式學習中，教師要精準錨定項目主題，這一過程要求緊密結(jié)合項目具體內(nèi)容及學生的實際學情。

1.基于學生的現(xiàn)實生活設計探究主題

教師從學生的現(xiàn)實生活入手設計項目主題，可以調(diào)動學生的參與熱情。例如，在教學“年、月、日”時，教師可以結(jié)合學生的生活實際設計“我的月歷我做主”主題活動。學生可能會提出許多與數(shù)學有關的問題。例如：“3月份的第一天是幾月幾日，星期幾？”“我們可以根據(jù)具體的日期推算出它是星期幾嗎？”“我們可以根據(jù)日歷知道二十四節(jié)氣的日期嗎？”針對學生的問題，教師應放手讓學生自主探究。在活動中，學生自主設計個性日歷，并對自己想要探究的問題在小組內(nèi)進行討論。教師應鼓勵學生自主解決問題，通過小組討論和個性化日歷設計，培養(yǎng)其探究能力和合作精神。

2.基于核心知識設定探究主題

在項目式教學開展中，教師要綜合課程結(jié)構(gòu)、數(shù)學核心知識等元素設定主題，以調(diào)動學生的學習熱情。以“多邊形內(nèi)角和”教學為例。在學生對課堂基礎知識有一定了解后，教師可以組織學生開展“多邊形內(nèi)角和秘密”項目活動。在此過程中，有的學生對三角形、四邊形和五邊形等多邊形的內(nèi)角和進行了探究；有的學生為多邊形制作了一個表格（欄目名稱包括多邊形數(shù)、分割為三角形的個數(shù)、多邊形內(nèi)角和度數(shù)），然后通過分析與研究找到了其中的規(guī)律。這樣的項目活動不僅深化了學生對課堂知識的理解，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（三）開展項目問題探究

1.提出問題

項目式學習的開展方式多種多樣，但無論哪一種形式，都需要首先確立好主題，再根據(jù)教學內(nèi)容設計問題，在問題的推動下促使學生參與項目探究，讓學生從中汲取知識、提升能力。例如，探究“家庭年用水量”，需要學生掌握調(diào)查、分析數(shù)據(jù)的方法，并設計出一份家庭年用水量的表格。在教學中，教師可以提出相應的問題：“水是我們生命的一部分，為了實現(xiàn)人類的長遠發(fā)展，我們必須保護水資源，你能計算出你家庭的年用水量嗎？”“其中會用到哪些方法呢？”這些問題與學生的生活相聯(lián)系，因此引發(fā)了學生的積極思考。通過學生的實踐，他們認識到日常生活中存在浪費水資源的問題；通過本項目的學習和探究，學生制訂了節(jié)約用水的計劃。

2.規(guī)劃方案

在將班級學生劃分為若干學習小組后，教師應要求學生認真分析本次的任務，然后制定合理的方案。教師應引導學生分析方案制定的可行性，并特別強調(diào)方案制定時應綜合運用所學知識，進行深入思考。學生可以通過相關調(diào)查、利用網(wǎng)絡整合資料，認真分析、研究，從而制定出可行的方案。仍以探究“家庭年用水量”為例。在教師設定好任務后，學生可以在小組內(nèi)進行討論。有的學生提出可以通過查水表獲取相應的數(shù)據(jù)，有的學生建議將獲取的數(shù)據(jù)以表格形式展現(xiàn)，以便于分析。小組組長需在綜合各成員的意見后，從整體入手進行分析，從而制定出合理的方案，并為接下來的項目探究奠定基礎。

3.解決問題

解決問題是學生進行項目式學習的一個重要環(huán)節(jié)。在解決問題時，學生要利用所學知識認真分析，并與他人共同商討，從而得出正確的結(jié)論。學生解決問題的過程也是自身思維發(fā)展和應用知識的過程，并有助于提升他們學以致用的能力。例如，學生在統(tǒng)計家庭年用水量時，需要考慮選擇什么類型的統(tǒng)計圖、各項數(shù)據(jù)應如何合理安置以及如何標注才能讓人一目了然等問題?！凹彝ツ暧盟俊边@一問題涉及多個知識點，而學生在解決過程中不僅對統(tǒng)計圖的特征有了更深的理解，同時也提升了學以致用的能力。

（四）做好項目評估

小學數(shù)學教師往往承擔著較為繁重的教學任務，這在某種程度上影響了他們對學生評價的客觀性與全面性。由于時間和精力的限制，教師在評價過程中有時難以避免出現(xiàn)偏差，而這種片面的評價往往會誤導學生，使其難以全面理解自身的優(yōu)勢與不足，從而迷失改進的方向，最終影響學習效率的提高。

鑒于上述諸多因素的考量，教師應積極更新教學理念，推進多元評價模式的實踐。具體而言，教師可以通過引入多元評價主體，如學生自評、互評以及家長評價等，來豐富評價維度，提高評價的準確性。同時，教師還應創(chuàng)新評價方式，如在學生學習某章節(jié)一周后，讓他們以日記形式反思自身學習狀態(tài)、進步情況及遇到的問題。此外，學生還可以通過參與小組合作活動，進行成員間的互相評價，共同找出并彌補學習中的不足。

為了確保小組評價的有效性和公正性，教師可以預先設計并發(fā)布詳細的評價量表，其涵蓋學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力和知識理解程度等多個方面。最后，教師需要綜合學生的各方面表現(xiàn)和學習成果，給予其全面而客觀的評價，并針對個體差異提出富有建設性的發(fā)展建議，以助力學生實現(xiàn)更高效的學習與成長。

參考文獻

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