融入海洋特色的大氣化學(xué)課程教學(xué)知識點設(shè)計與教學(xué)實踐

［摘 要］當(dāng)前海洋環(huán)境問題與氣候變化的相互作用日益密切，跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)變得尤為重要。文章針對大氣化學(xué)課程，提出了融入海洋特色的教學(xué)設(shè)計和實踐模式。通過系統(tǒng)梳理教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)存問題，文章提出了將海洋科學(xué)知識有機(jī)融入課程的知識點設(shè)計，并結(jié)合多樣化的教學(xué)實踐手段，如基于問題的教學(xué)、案例分析等，進(jìn)一步提升了課程的創(chuàng)新性和實用性。通過教學(xué)實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，融入海洋特色的教學(xué)方法顯著提升了學(xué)生的學(xué)科交叉能力，增強(qiáng)了他們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，為培養(yǎng)具備大氣與海洋科學(xué)知識的高素質(zhì)人才提供了有力支撐。

［關(guān)鍵詞］大氣化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐；海洋特色

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0089-05

［摘 要］當(dāng)前海洋環(huán)境問題與氣候變化的相互作用日益密切，跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)變得尤為重要。文章針對大氣化學(xué)課程，提出了融入海洋特色的教學(xué)設(shè)計和實踐模式。通過系統(tǒng)梳理教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)存問題，文章提出了將海洋科學(xué)知識有機(jī)融入課程的知識點設(shè)計，并結(jié)合多樣化的教學(xué)實踐手段，如基于問題的教學(xué)、案例分析等，進(jìn)一步提升了課程的創(chuàng)新性和實用性。通過教學(xué)實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，融入海洋特色的教學(xué)方法顯著提升了學(xué)生的學(xué)科交叉能力，增強(qiáng)了他們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，為培養(yǎng)具備大氣與海洋科學(xué)知識的高素質(zhì)人才提供了有力支撐。

［關(guān)鍵詞］大氣化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐；海洋特色

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0089-05

作為一門旨在認(rèn)識、理解和解決大氣環(huán)境問題的重要課程，大氣化學(xué)課程在現(xiàn)代高等教育體系中占據(jù)著關(guān)鍵地位[1-2]。大氣科學(xué)類課程蘊(yùn)含著“人與自然和諧相處”的深刻內(nèi)涵，圍繞該類課程的教學(xué)模式、教學(xué)改革和課程思政的研究日益豐富?？的鹊忍岢隽撕献骰F(xiàn)代化、多樣化和實踐化的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于大氣化學(xué)課程教學(xué)中，取得了顯著的效果[2]。于興娜從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實踐等多個角度對大氣化學(xué)課程改革進(jìn)行了深入探討，為進(jìn)一步優(yōu)化該課程教學(xué)提供了有力的理論和數(shù)據(jù)支撐[3]。樊晉等系統(tǒng)分析了大氣化學(xué)基礎(chǔ)課程的特征、課程教學(xué)中存在的問題，并初步探索了課程的教學(xué)方法[4]。黃小娟等通過將典型案例融入大氣化學(xué)課程的教學(xué)實踐，創(chuàng)新性地開展了混合式教學(xué)，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量[5]。此外，樊晉等還深入挖掘和提煉了大氣化學(xué)基礎(chǔ)課程中的思政元素，探索了思政內(nèi)容與專業(yè)知識的“基因式”融合，并設(shè)計了相應(yīng)的課程思政教學(xué)示例，展示了具體的課堂實踐過程[6]。

以二氧化碳（CO2）為代表的溫室氣體的大量排放是全球變暖的主要驅(qū)動因素之一。人類活動排放的CO2中有相當(dāng)部分被海洋吸收[7-8]，而來自海洋的氣溶膠（如硫酸鹽等）對全球變暖具有顯著負(fù)反饋作用，在一定程度上減緩了氣候變暖的進(jìn)程[9]。沙塵和硝酸鹽等氣溶膠還為上層海洋的浮游植物提供了必要的營養(yǎng)物質(zhì)。研究結(jié)果表明，大氣化學(xué)與海洋和氣候變化之間存在密切的聯(lián)系。本文基于大氣與海洋科學(xué)交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將海洋特色融入大氣化學(xué)課程設(shè)計，在闡明教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了教學(xué)知識點的設(shè)計與教學(xué)實踐。

一、大氣化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)存在的問題

廣東海洋大學(xué)大氣化學(xué)課程是為大氣科學(xué)和應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科一年級學(xué)生設(shè)置的專業(yè)課程。該課程具備海洋科學(xué)與大氣科學(xué)交叉學(xué)科的特點，能夠促進(jìn)大氣與海洋科學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。融入海洋特色的大氣化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要包括：在知識層面，讓學(xué)生掌握大氣化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，形成系統(tǒng)的地球科學(xué)思維；在能力層面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大氣化學(xué)知識解釋大氣化學(xué)污染現(xiàn)象和機(jī)制的能力，能夠?qū)Υ髿猸h(huán)境、全球變暖、氣候變化、碳中和等前沿?zé)狳c問題進(jìn)行綜合分析與跨學(xué)科思考；在素質(zhì)層面，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)，使其具備廣泛的多學(xué)科基礎(chǔ)知識儲備，能夠在未來的職業(yè)生涯中勝任不同專業(yè)領(lǐng)域的工作。此外，課程還通過整合思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識。

然而，在教學(xué)過程中，該課程內(nèi)容和方法仍存在一些問題。一是課程設(shè)置缺乏對基礎(chǔ)化學(xué)知識的回顧，對于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，增加了其學(xué)習(xí)的難度，降低了其學(xué)習(xí)的積極性。二是教學(xué)內(nèi)容更新不及時，未能充分融入最新的研究成果和領(lǐng)域熱點，內(nèi)容深度不夠。三是課程對海洋特色的融入仍顯不足，未能有效體現(xiàn)溫室氣體、大氣氣溶膠、氟氯烴等與海洋科學(xué)的聯(lián)系，跨學(xué)科內(nèi)容較為匱乏。四是教學(xué)方式較為單一，主要依賴傳統(tǒng)講授方式，學(xué)生互動參與度低，不利于其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未能完全實現(xiàn)以學(xué)生為中心。此外，課程在思政元素融入方面也存在不足，未能有機(jī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)與思政教育，在深化內(nèi)容、提升課程創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度方面仍有較大的改進(jìn)空間。

二、融入海洋特色的大氣化學(xué)課程教學(xué)知識點設(shè)計

筆者對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和梳理，包括緒論、控制大氣化學(xué)成分的關(guān)鍵過程、大氣光化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)與大氣臭氧、大氣微量化學(xué)成分的源匯與循環(huán)、大氣氣溶膠、云霧降水化學(xué)、大氣組成變化和氣候環(huán)境問題。在這一過程中，注重將海洋科學(xué)的相關(guān)知識有機(jī)融入大氣化學(xué)的教學(xué)中，確保知識體系的連貫性和完整性，并通過思考題和作業(yè)題強(qiáng)化學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。

在“緒論”部分，主要教學(xué)內(nèi)容包括大氣化學(xué)的概念、研究內(nèi)容、方法、大氣的組成和結(jié)構(gòu)、地球大氣的形成和演化。與此相關(guān)的重要知識點的思考題和作業(yè)題包括：（1）大氣化學(xué)在地球科學(xué)中的地位；（2）常見的大氣化學(xué)問題；（3）大氣環(huán)境污染問題與大氣化學(xué)研究的發(fā)展；（4）大氣化學(xué)的研究內(nèi)容和研究方法；（5）大氣組分濃度的表示方法和互相換算；（6）現(xiàn)代大氣組成與垂直結(jié)構(gòu)；（7）早期還原型大氣的形成與演化。教師應(yīng)結(jié)合這些內(nèi)容，在教學(xué)中自然融入海洋元素，例如大氣科學(xué)與海洋科學(xué)的相互關(guān)系、全球變暖問題、溫室氣體的源匯格局與循環(huán)過程、地球大氣演化過程中海洋的作用。通過教學(xué)，學(xué)生能夠理解大氣科學(xué)與海洋科學(xué)的學(xué)科交叉屬性。同時，從大氣環(huán)境污染問題出發(fā)，融入思政元素，讓學(xué)生了解我國在大氣污染治理和保護(hù)方面（如沙塵暴、霧霾、酸雨）付出的巨大人力、物力和時間成本，感悟“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”的塞罕壩精神。

在“控制大氣化學(xué)成分的關(guān)鍵過程”部分，主要教學(xué)內(nèi)容包括源排放、輸送過程、化學(xué)反應(yīng)和清除過程。與此相關(guān)的思考題和作業(yè)題包括：（1）不同大氣化學(xué)組分的自然源和人為源的差異；（2）輸送過程在大氣化學(xué)中的重要性；（3）3類化學(xué)反應(yīng)的特點；（4）不同大氣化學(xué)組分干、濕清除的差異。在這些知識點的教學(xué)實踐中，教師要特別注重對學(xué)生地球科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合源匯格局和循環(huán)過程來理解大氣化學(xué)組分的變化。要重點闡述CO2、二甲基硫等與海洋密切相關(guān)的組分，讓學(xué)生充分理解大氣與海洋的相互作用。在輸送過程一節(jié)，要融入“地球村”的概念，讓學(xué)生理解大氣污染無國界的特點，認(rèn)識在大氣環(huán)境保護(hù)上開展國際合作的重要性。

在“大氣光化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)與大氣臭氧”部分，主要教學(xué)內(nèi)容包括光化學(xué)基礎(chǔ)、氮-氧大氣的光化學(xué)平衡理論、平流層臭氧、對流層臭氧和臭氧觀測概要。與此相關(guān)的思考題和作業(yè)題包括：（1）光輻射的基本概念；（2）臭氧的基本特征、吸收光譜與朗伯-比爾定律、產(chǎn)生與降解、光化學(xué)平衡的查普曼機(jī)制；（3）平流層臭氧和對流層臭氧差異；（4）臭氧的垂直分布、水平分布、時間變化；（5）南極臭氧空洞與平流層臭氧破壞的氯、溴機(jī)制；（6）對流層臭氧的分布、變化、源、匯、氮-氧化學(xué)平衡、一氧化碳和揮發(fā)性有機(jī)碳參與的對流層臭氧產(chǎn)生；（7）臭氧損耗物質(zhì)和臭氧損耗潛勢。在這些知識點的教學(xué)實踐中，鑒于對流層和平流層臭氧的巨大差異，宜采用比較法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握這些知識點。此外，基于具體案例，比如破壞臭氧層的氟氯烴是示蹤海洋水團(tuán)運(yùn)動的良好指標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化大氣科學(xué)與海洋科學(xué)的聯(lián)系。同時，結(jié)合對流層臭氧的“污染物”和平流層臭氧的“保護(hù)層”特點開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

在“大氣微量化學(xué)成分的源匯與循環(huán)”部分，主要教學(xué)內(nèi)容包括：水循環(huán)、氫循環(huán)、碳循環(huán)（CO2、一氧化碳、甲烷、揮發(fā)性有機(jī)碳）、氮循環(huán)（氧化亞氮、氮氧化物）和硫循環(huán)。與此相關(guān)的思考題和作業(yè)題包括：（1）大氣CO2的源和匯；（2）人類活動對CO2的源的影響；（3）CO2在大氣、陸地和海洋的分配以及源匯“不平衡”；（4）工業(yè)革命至今，CO2排放的增長與不同國家地區(qū)的貢獻(xiàn)；（5）一氧化碳的源、匯與分布；（6）甲烷的溫室效應(yīng)、源、匯與時空分布；（7）氧化亞氮的溫室效應(yīng)、源、匯與時空分布；（8）氮氧化物的源、匯與時空分布。結(jié)合這些知識點開展教學(xué)實踐，學(xué)生能充分理解溫室氣體和溫室效應(yīng)，以及在此過程中人類活動所扮演的角色。了解海洋在上述大氣微量化學(xué)成分的源、匯中扮演的重要角色，比如海洋吸收了大量的CO2、海洋提供了大量的羥基自由基，這是降低一氧化碳含量的重要途徑。同時，讓學(xué)生了解最新的科研成果（學(xué)術(shù)論文、聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會報告等），深入理解時刻變化的大氣微量化學(xué)成分的源匯格局和循環(huán)過程。比如，海洋吸收CO2是具有代價的，海水吸收CO2會導(dǎo)致其pH值降低，進(jìn)而損害以珊瑚為代表的海洋生態(tài)系統(tǒng)。通過教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地理解大氣科學(xué)與海洋科學(xué)的密切聯(lián)系，也明白國家“雙碳”目標(biāo)要求，體會到“碳減排”的重要意義，自覺樹立避免浪費、節(jié)能減排、健康生活、少耗資源的意識。

在“大氣氣溶膠”部分，主要教學(xué)內(nèi)容包括：氣溶膠的基本概念、氣溶膠的物理和化學(xué)屬性、氣溶膠的源與匯、氣溶膠的觀測。與此相關(guān)的思考題和作業(yè)題包括：（1）粒徑、等效直徑的概念以及氣溶膠研究中常用的等效直徑；（2）大氣顆粒物按照粒徑的分類；（3）大氣顆粒物按照來源的分類；（4）氣溶膠的粒徑譜與三模態(tài)模型；（5）氣溶膠的化學(xué)組成；（6）氣溶膠的源、匯與時空分布；（7）煤煙型煙霧與光化學(xué)煙霧的概念、產(chǎn)生機(jī)制；（8）氣溶膠的氣候環(huán)境效應(yīng)。教師結(jié)合這些知識點開展教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生了解大氣氣溶膠理論知識和氣候環(huán)境效應(yīng)，認(rèn)識大氣氣溶膠與海洋的關(guān)系，了解該部分的最新科研成果。例如，Nature上的一篇論文指出，人為活性氮排放形成的氣溶膠對氣候造成了凈冷卻效應(yīng)，從而減緩了化石燃料二氧化碳排放引起的全球變暖趨勢[10]?？梢?，雖然減少人為氮投入有利于人類健康，但也會對氣候產(chǎn)生影響。因此，除了減少活性氮，還必須盡可能地減少溫室氣體的排放，尤其是化石燃料產(chǎn)生的二氧化碳和甲烷。只有這樣，我們才能更好地保護(hù)大自然和守護(hù)人類健康。在大氣氣溶膠課程中融入思政要素可以通過以下幾個方面實現(xiàn)：一是強(qiáng)調(diào)人類活動對大氣氣溶膠濃度的影響，討論其對環(huán)境和公共健康的長遠(yuǎn)影響；二是通過案例研究，引導(dǎo)學(xué)生討論減少大氣污染的倫理責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展的重要性；三是探討國內(nèi)外大氣污染控制政策的制定與實施，如中國的《中華人民共和國大氣污染防治法》《大氣污染防治行動計劃》《空氣質(zhì)量持續(xù)改善行動計劃》以及美國的《清潔空氣法案》等，分析政策的實施對減少氣溶膠排放的效果；四是鼓勵學(xué)生參與社區(qū)甚至更廣泛的環(huán)境保護(hù)行動，如城市綠化項目、公共交通推廣等；五是討論科技在監(jiān)測和控制大氣氣溶膠中的應(yīng)用，例如遙感技術(shù)、空氣質(zhì)量監(jiān)測站。

在“云霧降水化學(xué)”部分，主要教學(xué)內(nèi)容包括云霧降水化學(xué)基礎(chǔ)知識、云化學(xué)和霧化學(xué)、降水化學(xué)與酸雨。與此相關(guān)的思考題和作業(yè)題包括：（1）不同地區(qū)降水的化學(xué)組分；（2）酸雨的定義和危害；（3）酸沉降與世界典型酸雨區(qū)；（4）酸雨形成機(jī)制，包括硫酸型和硝酸型酸雨；（5）影響酸雨的因素；（6）酸雨的研究方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解酸雨與海洋的關(guān)系，特別是酸雨加速海洋酸化的過程。當(dāng)酸雨中的硫酸和硝酸等酸性物質(zhì)與海水接觸時，會降低海水的pH值，導(dǎo)致海水酸化。海洋酸化會對依賴碳酸鈣構(gòu)建外殼和骨架的海洋生物（如珊瑚、貝類和某些浮游生物）產(chǎn)生負(fù)面影響，酸性環(huán)境可能會導(dǎo)致這些生物的殼體溶解，從而影響其生存和繁殖。酸雨還會導(dǎo)致重金屬和其他有害物質(zhì)流入海洋。酸性條件下，一些通常不易溶解的重金屬如鉛、鎘和汞可能會從土壤中釋放出來，通過河流流入海洋。這些重金屬在海洋環(huán)境中會累積并通過食物鏈對海洋生物造成影響。另外，通過開展酸雨形成機(jī)制教學(xué)，讓學(xué)生了解工業(yè)排放、汽車尾氣和其他人類活動對大氣產(chǎn)生的影響。討論酸雨對土壤、水體、森林、建筑物和人類健康產(chǎn)生的負(fù)面影響，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的緊迫性。降雨還會影響海洋中的營養(yǎng)鹽循環(huán)，降雨通過河流將大量的硝酸鹽和磷酸鹽等營養(yǎng)鹽帶入海洋。雖然這些營養(yǎng)鹽可以促進(jìn)某些海洋浮游植物的生長，但過量的營養(yǎng)鹽進(jìn)入也可能導(dǎo)致海洋生態(tài)系統(tǒng)中的藻類過度生長，導(dǎo)致赤潮等有害藻華事件的發(fā)生。這些事件不僅會破壞海洋生態(tài)平衡，還可能導(dǎo)致海洋生物大量死亡和水質(zhì)惡化。通過教學(xué)，激勵學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)、環(huán)保項目和公眾科普活動參與實際的環(huán)境保護(hù)工作，肩負(fù)起其作為公民的權(quán)利和責(zé)任。

三、融入海洋特色的大氣化學(xué)課程教學(xué)實踐

在大氣化學(xué)課程教學(xué)過程中，筆者采用“五步過程法”，旨在通過有組織的教學(xué)步驟提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在第一步“回顧”環(huán)節(jié)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課或之前課程的相關(guān)知識點，幫助他們建立新舊知識點之間的聯(lián)系?；仡櫩梢酝ㄟ^提問、小測驗或讓學(xué)生總結(jié)上課的關(guān)鍵點來進(jìn)行。有效的回顧可以提高學(xué)生對新知識點的吸收能力。例如，在講授“氣溶膠氣候效應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時，首先對前一節(jié)課“氣溶膠的基本概念和組成”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過課堂測驗的形式讓學(xué)生掌握氣溶膠的主要類別。在第二步“引入”環(huán)節(jié)，教師需要介紹新課程的主題和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過提出問題、展示相關(guān)圖片或視頻、講述一個與課程內(nèi)容相關(guān)的故事或案例來引起學(xué)生的好奇心和興趣。引入是為了確保學(xué)生理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的重要性和實用性。比如，結(jié)合之前講過的主要溫室氣體（二氧化碳、甲烷、氧化亞氮）具有的溫室效應(yīng)，拋出問題：不同的氣溶膠組成是否和溫室氣體一樣，都具有相似的溫室效應(yīng)？在第三步“正課”環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)講授新的知識點，使用清晰的講解、示例和互動討論來確保學(xué)生能夠理解與吸收新知識。此外，可以采用多媒體教學(xué)工具和實際案例分析方法，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的概念和理論。在第四步“練習(xí)”環(huán)節(jié)，理論學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)將新知識點運(yùn)用到實踐中，這是鞏固學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。練習(xí)可以是課堂上的小組活動、個人或小組項目、實驗或模擬練習(xí)等。這些活動應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，以加深學(xué)生對主題的理解。在第五步“總結(jié)”環(huán)節(jié)，課程的最后，教師和學(xué)生應(yīng)共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過提問、討論或讓學(xué)生互相教學(xué)來完成。這一步驟的目的是強(qiáng)化學(xué)生的記憶，明確本節(jié)課的關(guān)鍵點，并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)著重教學(xué)效果的反饋和評估，有助于為教師提供課程設(shè)計改進(jìn)方向。

筆者在教學(xué)中系統(tǒng)地融入了海洋特色，從氣候調(diào)控與碳循環(huán)、海洋酸化、營養(yǎng)元素的生物地球化學(xué)循環(huán)、氣候反饋機(jī)制等方面強(qiáng)化了大氣與海洋的聯(lián)系。通過這些聯(lián)系，學(xué)生可以認(rèn)識到大氣與海洋共同作用于地球系統(tǒng)的重要性，了解它們在調(diào)節(jié)氣候、支持生物多樣性以及保持環(huán)境健康和生態(tài)平衡中的關(guān)鍵作用。因此，跨學(xué)科研究方法對于理解和應(yīng)對全球環(huán)境變化至關(guān)重要。在全球氣候快速變化和人類活動的影響下，大氣化學(xué)組分的源匯格局、循環(huán)過程以及大氣與海洋的相互作用處在動態(tài)變化中，相關(guān)的科研成果也非常豐富。筆者注重將具有典型性的和最新的高水平科研成果融入日常教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣。發(fā)表在Science的有關(guān)論文顯示，過去百年來，全球陸地降水變率已經(jīng)在顯著增強(qiáng)，這在一定程度上歸因于人為溫室氣體的排放[11]。降水變率增強(qiáng)會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水資源管理、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)和社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前，由降水變率增強(qiáng)帶來的一系列影響已經(jīng)凸顯，社會各界需要高度重視，并采取切實有效的措施來減緩其不利影響。

四、結(jié)語

筆者針對大氣化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容更新不及時等問題，系統(tǒng)總結(jié)和梳理了教學(xué)知識點，特別注意融入海洋特色，完善了大氣化學(xué)的理論知識體系，深化了學(xué)生對大氣與海洋聯(lián)系的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的地球科學(xué)思維。及時將最新科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，將典型大氣環(huán)境問題融入教學(xué)，通過氣污染治理、碳減排等案例教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源的責(zé)任意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、科學(xué)興趣、綜合素質(zhì)等。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張小林，毛毛，朱彬， 等. 《大氣氣溶膠》課程教學(xué)改革探討 [J].考試周刊，2016（3）：11.

[2］ 康娜，于興娜. 大氣化學(xué)教學(xué)模式初探 [J]. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（1）：71-73.

[3］ 于興娜. 《大氣化學(xué)》課程教學(xué)的改革探索 [J]. 教育教學(xué)論壇，2013（38）： 44-46.

[4］ 樊晉，張小玲，黃小娟.“大氣化學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法研究與探討[J].教育教學(xué)論壇，2021（26）： 129-132.

[5］ 黃小娟，韓琳，張小玲. 將“典型案例”融入《大氣化學(xué)》課程實踐的混合式教學(xué)改革初探 [J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2022（10）：37-39.

[6］ 樊晉，張小紅，戴麗紅，等. 《大氣化學(xué)基礎(chǔ)》課程思政實踐舉措 [J]. 科教導(dǎo)刊（電子版），2022（26）：152-154.

[7］ 周天軍.土壤濕度-大氣耦合加速全球變暖進(jìn)程 [J].中國科學(xué)：地球科學(xué)，2024，54（3）：907-908.

[8］ 宋金明， 曲寶曉， 李學(xué)剛，等. 海洋碳匯觀測與評估的現(xiàn)狀與思考 [J].海洋科學(xué)進(jìn)展，2023，41（4）：577-592.

[9］ 王東東，朱彬，萬緒江.硫酸鹽氣溶膠間接效應(yīng)對中國東部冬季氣候的影響[J].氣象與環(huán)境學(xué)報， 2020，36（5）：52-61.

[10］ GONG C， TIAN H Q， LIAO H，et al. Global net climate effects of anthropogenic reactive nitrogen [J].Nature， 2024，632（8025）：557-563.

[11］ ZHANG W X， ZHOU T J ， WU P L.Anthropogenic amplification of precipitation variability over the past century [J]. Science， 2024， 385（6707）： 427-432.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］