師范類專業(yè)思政教育的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析

摘要：隨著時代的發(fā)展，高校師范類思政教育作為一門具有導(dǎo)向性、價值觀的學(xué)科，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但當(dāng)前在我國高等教育改革的背景下，師范類專業(yè)思政教育正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此深化思政教育內(nèi)涵，探索有效實踐路徑，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)教師人才十分關(guān)鍵。本文從師范類專業(yè)思政教育的價值內(nèi)涵入手，對當(dāng)下師范類專業(yè)教育的現(xiàn)實訴求及實踐路徑進(jìn)行探討，以期為提升師范類專業(yè)思政教育質(zhì)量，培養(yǎng)新時代合格教師提供理論支撐和實踐參考。

關(guān)鍵詞：師范類高校；思政教育；價值內(nèi)涵；實踐路徑

引言

教育乃立國之本，興國之器，而教師作為國家的脊梁，肩負(fù)著教書育人、塑造靈魂的重任。我國提出，“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育

人[1]”。作為思政教育的主陣地，師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)師德高尚、教育能力優(yōu)秀教師的重要使命，而師范類專業(yè)課程是培養(yǎng)合格教師的主渠道，在教師教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因而，探析師范類專業(yè)思政教育的價值內(nèi)涵與實踐路徑，對提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建協(xié)同育人體系具有重要意義。

一、師范類高校開展專業(yè)思政教育的價值內(nèi)涵

（一）課程思政是落實立德樹人任務(wù)的內(nèi)在要求

積極推進(jìn)師范類高校課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。師范類高校肩負(fù)著培養(yǎng)未來教師的重任，而將思政教育有機(jī)融入教師教育課程體系中，可以充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，有效彰顯培育德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)專業(yè)教師隊伍的育人目標(biāo)。首先，專業(yè)課程思政教育要求教師在專業(yè)課程教學(xué)中，自覺地將思政教育元素與知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并且在傳授知識的同時滲透價值觀引導(dǎo)，將立德樹人融入學(xué)科教育的全過程；其次，專業(yè)課程思政教育要求構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全育人”格局，形成傳遞知識與價值引導(dǎo)融為一體的聯(lián)動育人效應(yīng)，并充分利用教師教育課程的載體作用，將思政教育的觸角延伸到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以便師范院校的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可以潛移默化地接受思想政治教育，從而為學(xué)生未來樹立正確的教育理念和塑造高尚的職業(yè)道德奠定堅實的

基礎(chǔ)[2]。

（二）課程思政是加強(qiáng)師風(fēng)師德教育的根本保障

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，教育學(xué)類專業(yè)應(yīng)注重師德師風(fēng)教育，培育學(xué)生的愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)道德，使其成為有理想信念、有道德情操的“四有”好老師?？梢?，師范類專業(yè)的課程思政建設(shè)對加強(qiáng)師德師風(fēng)教育至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生踐行師德能力的根本保證。一方面，思政教育注重課程教學(xué)中的師德師風(fēng)教育，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立師德理想、培育職業(yè)道德；另一方面，思政教育強(qiáng)調(diào)實踐反思，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思自身，進(jìn)而有助于在實踐反思的良性互動中深化師德規(guī)范理解[3]。另外，課程思政所強(qiáng)調(diào)的育人為本要求教師著力培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀和職業(yè)理想，樹立“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)道德準(zhǔn)則，而終身學(xué)習(xí)理念則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到師德養(yǎng)成是一個持續(xù)的過程，需要不斷更新知識，反思實踐，提升自我。因此，將師德教育融入實踐教學(xué)，有利于讓學(xué)生在真實情境中體驗、踐行師德，激發(fā)其內(nèi)生動力，進(jìn)而促使其在職業(yè)生涯中不斷提升師德修養(yǎng)。

（三）教師專業(yè)課程是踐行課程思政的重要路徑

師范類專業(yè)課程是踐行課程思政的重要路徑，其內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)。教師專業(yè)課程固有的價值性、實踐性和反思性與課程思政理念高度契合。其中，教育哲學(xué)課程以價值引領(lǐng)為核心，有助于教師社會主義理想信念的塑造，培養(yǎng)高尚師德；教師倫理、教育心理學(xué)等課程，可以幫助學(xué)生深入理解教師職業(yè)的崇高使命和責(zé)任，樹立正確的價值觀，踐行從教初心，引導(dǎo)學(xué)生思考教育的意義、教師的角色和教育價值的實現(xiàn)，從而為其日后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過對教學(xué)法的鉆研、教育案例的分析和教育科研的實踐，可以學(xué)會運用辯證唯物主義的方法論，分析教育問題，提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、師范類專業(yè)思政教育實施的現(xiàn)實訴求

（一）教師教育發(fā)展的現(xiàn)實要求加強(qiáng)價值引導(dǎo)

當(dāng)前，高校師范教育的發(fā)展面臨著加強(qiáng)價值觀引導(dǎo)的需求。具體而言，首先，師范教育要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處煛＝處熓菍W(xué)生心靈的塑造者，除了要掌握專業(yè)知識和技能外，更應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)和情懷，忽視師德教育將導(dǎo)致教師淪為缺少內(nèi)在精神成長的“教學(xué)機(jī)器”，有悖于教師的神圣職責(zé)；其次，技術(shù)化過多傾向會使教師教育過于注重技術(shù)和技巧，忽視培養(yǎng)教師的理論思維和創(chuàng)新能力；最后，教師教育的邊緣化趨勢不利于社會對師范教育的需求。高校應(yīng)重視優(yōu)勢學(xué)科群的發(fā)展，但不可忽視師范教育的獨特價值，教師教育應(yīng)與學(xué)科專業(yè)教育相輔相成，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>

（二）教師教育發(fā)展的現(xiàn)實要求加強(qiáng)實踐養(yǎng)成

師范類專業(yè)教師教育必須加強(qiáng)實踐養(yǎng)成，以適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展需求。目前，師范教育中高校與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的合作深度不足，教師教育課程仍然遠(yuǎn)離現(xiàn)實教育情況，制約了師范生的職業(yè)勝任力，難以有效把握教學(xué)規(guī)律，而課程思政的基本理念強(qiáng)調(diào)實踐導(dǎo)向，要求師范類專業(yè)課程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的行動能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。鑒于此，高校需要與基礎(chǔ)教育建立緊密合作關(guān)系，為師范生提供充足的實地實踐機(jī)會，讓他們深入了解和體驗中小學(xué)幼兒園的教學(xué)實際，切身感受教育教學(xué)的規(guī)律，掌握教學(xué)技能和策略，從而在真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)批判性思維和實踐反思能力，進(jìn)而為學(xué)生未來從事教師職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

（三）教師教育發(fā)展的現(xiàn)實要求完善評價體系

完善的評價體系是提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但當(dāng)前在高校師范專業(yè)思政教學(xué)中，評價體系的不完善成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的隱形屏障。首先，思政教學(xué)目標(biāo)不明確，現(xiàn)有的思政教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求缺乏詳細(xì)闡述，教學(xué)目標(biāo)模糊不清，難以準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；其次，評價方式單一，傳統(tǒng)的思政教學(xué)評價主要依賴于考試，過分重視理論知識的考察，忽視了學(xué)生價值觀、批判性思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種單一化的評價方式，難以全面反映學(xué)生思政素養(yǎng)的真實水平；最后，評價體系的主觀性過強(qiáng)。在思政教學(xué)的考試和作業(yè)中，主觀題占比過大，需要教師憑個人主觀判斷給分，這種評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，容易造成學(xué)生的成績差異大，影響評價的公平性和公正性。

（四）教師教育發(fā)展的現(xiàn)實要求豐富內(nèi)容保障

高校師范專業(yè)思政教學(xué)中，課程設(shè)置的不完善與思政教育內(nèi)容的單一化問題制約著師范生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，專業(yè)思政教學(xué)缺乏有機(jī)銜接性，思政課程分散在不同學(xué)年和學(xué)期，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，加上各個課程之間缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，導(dǎo)致師范生對思政知識的理解碎片化，難以形成完整的思想政治體系。而且通常在師范專業(yè)教學(xué)課程安排內(nèi)思政課程的課時較少，學(xué)生接觸學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的時間不足，無法深入領(lǐng)悟其核心內(nèi)涵。在內(nèi)容方面，思政教育呈現(xiàn)出明顯的單一性和理論化傾向，且大學(xué)思政課程主要集中于社會主義理論、國史等內(nèi)容，缺乏與時俱進(jìn)性。當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和思想觀念的日新月異，師范生面臨著多元化的思想環(huán)境和價值觀念的碰撞，傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容已難以滿足他們的思想需求和價值塑造，導(dǎo)致師范生較難將理論知識和現(xiàn)實實際生活相聯(lián)系，影響了學(xué)生價值觀和道德判斷力的形成。

三、師范類專業(yè)思政教育的實踐路徑

（一）明確思政課程育人目標(biāo)，突出價值引領(lǐng)

師范類專業(yè)思政教育要牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)，明確課程育人目標(biāo)，突出價值引領(lǐng)，進(jìn)而為培養(yǎng)“四有”好老師奠定堅實基礎(chǔ)。首先，高校應(yīng)明確教育哲學(xué)課程的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義哲學(xué)關(guān)于教育本質(zhì)、價值論等理論觀點，并使其能夠運用唯物主義的世界觀和方法論分析教育問題，堅定教師教育價值立場；其次，要充分發(fā)揮課程思政在師范類專業(yè)認(rèn)證中的重要作用，以課程思政促進(jìn)認(rèn)證環(huán)節(jié)開展，確保師范生在培養(yǎng)過程中可以接收到全面系統(tǒng)的思政教育，同時要緊緊圍繞培育“四有”好老師這一核心任務(wù)，將愛國主義、理想信念、道德修養(yǎng)等內(nèi)容融入課程思政，貫穿師范生培養(yǎng)全過程，以便思政教育可以入耳入心，為基礎(chǔ)教育輸送德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師資，助力國家教育事業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)揮第二課堂協(xié)同作用，構(gòu)建大思政格局

師范類專業(yè)思政教育要構(gòu)建大思政格局，充分調(diào)動社會、學(xué)校、家庭等各方力量，以合力培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。首先，宏觀層面上學(xué)校思政與社會思政協(xié)同，營造尊師重道的社會風(fēng)氣，弘揚社會公共價值，為師范生樹立榜樣，培育其崇高的師德素養(yǎng)；中觀層面上學(xué)校要以課程思政為平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃不同課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建包含公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程、學(xué)科課程、實踐類課程的課程體系，并要明晰每類課程的思政目標(biāo)和內(nèi)容，確保課程思政全面覆蓋；微觀層面上每門課程要有機(jī)融合專業(yè)知識與思政教育，避免機(jī)械灌輸，以便可以真正將思政教育融入師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中[4]；其次，“第二課堂”作為思政育人的延伸，師范類高校要打造以社會實踐為核心的第二課堂活動體系，引導(dǎo)師范生深入中小學(xué)一線，參與教育實踐、支教活動，親身體驗教師職業(yè)，感悟教育初心，并且開展豐富多彩的第二課堂思政育人項目，同時要依托社團(tuán)、志愿服務(wù)、講座、研討等平臺，組織師范生深度參與社會服務(wù)、文化交流、青年論壇等活動，通過這些活動，可以引導(dǎo)師范生樹立正確的價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并促使其將課堂知識付諸實踐，體驗教學(xué)過程，培養(yǎng)教育組織能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。另外，構(gòu)建大思政格局離不開家庭的配合，家長應(yīng)積極參與學(xué)校思政教育，注重對子女道德品格方面的培養(yǎng)，營造良好的家庭教育氛圍，與學(xué)校形成協(xié)同育人合力。

（三）注重評價主客體多元化，凸顯策略綜合化

師范類專業(yè)思政教育的有效實施有利于多元化評價體系的構(gòu)建和綜合評價策略的運用。首先，高校專業(yè)思政教育評價主體應(yīng)多元化，要涵蓋教學(xué)實施者、課程體驗者、教育管理者、思政教育專家和用人單位等，促使其可以共同參與教師教育課程思政成效評價，確保評價結(jié)果的全面性、客觀性和公正性；其次，評價內(nèi)容應(yīng)多維化。要聚焦于師范生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展過程、增值程度以及課程思政預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度，以及對師范生思政元素認(rèn)知、課程思政教學(xué)體驗和思想政治素養(yǎng)發(fā)展情況的多方面考察，以全面把握教師教育課程思政的成效；再次，評價方法應(yīng)多樣化綜合化，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式。量化評價要通過數(shù)據(jù)收集的方式，定量分析教師教育的課程思政實施規(guī)模、學(xué)生反饋等客觀指標(biāo)，質(zhì)性調(diào)研則通過訪談、觀察、查閱資料等方式，深入剖析課程思政對師范生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的影響，以獲得更加細(xì)致、生動的評價結(jié)果；此外，增加全過程評價，全過程評價要給出診斷性、發(fā)展性和總結(jié)性的結(jié)果，在教學(xué)過程中持續(xù)跟蹤評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取改進(jìn)措施，引入“前后測非對等準(zhǔn)實驗”，對比前后測驗結(jié)果，分析課程思政育人成效；最后，利用信息技術(shù)完善課程思政評價機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)成效評價方式，探索“建立課程思政電子檔案袋”，并收集教學(xué)資料、評價數(shù)據(jù)等資料，進(jìn)行大數(shù)據(jù)整合分析，以全面動態(tài)地呈現(xiàn)課程思政育人成效。

（四）合理挖掘細(xì)化思政元素，聚焦于師風(fēng)師德

師范類專業(yè)思政教育應(yīng)立足教育發(fā)展需求和學(xué)術(shù)文化成果，全面細(xì)化思政元素，從而切實提升師范生的思想政治素養(yǎng)。首先，高校要著眼于教育改革導(dǎo)向和基礎(chǔ)教育實際，明確思政元素的內(nèi)容，并要通過解讀相關(guān)政策文本和調(diào)研用人單位對師范生思政素養(yǎng)的要求，凝練出符合當(dāng)前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵元素，如國家觀、教師職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同、命運共同體等；其次，聚焦教師教育課程本身，深挖師德師風(fēng)元素，同時要依據(jù)理論性課程的基本原理和實踐性課程的具體內(nèi)容，提取師德師風(fēng)的理論要素和操作性規(guī)范，構(gòu)建立體全面的師德師風(fēng)元素框架。例如，從實踐性教師教育課程中尋找?guī)煹聨燂L(fēng)的操作性規(guī)范，如班主任工作原理和中小學(xué)德育工作實踐等[5]；此外，高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)文化成果，汲取道德教育元素。一方面，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承道德遺產(chǎn)，在古人高尚精神追求中凝練理想道德品格，弘揚如“五?！薄鞍说隆钡鹊赖掠^念，另一方面，立足國內(nèi)外教育研究前沿，吸取經(jīng)典教育思想家關(guān)于道德教育的理念闡釋，以及當(dāng)代學(xué)界在多學(xué)科視角下對道德教育規(guī)律和方法的探討，以豐富教師教育課程思政內(nèi)容，提升師范生的道德教育能力。

結(jié)語

總之，師范類專業(yè)思政教育肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知行合一、為國育才的未來人民教師的使命，其價值內(nèi)涵涵蓋了思想引領(lǐng)、道德塑造、能力培養(yǎng)等方面，通過課堂教學(xué)、實踐活動、完善體系等多途徑相互協(xié)同，促進(jìn)了師范類專業(yè)思政教育的發(fā)展，為師范教育的改革和發(fā)展提供了指引，也為構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國培養(yǎng)了不可或缺的優(yōu)秀教師人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）