高校思想政治課對大學(xué)生人生觀影響的分析

摘要：本研究結(jié)合獲得感理論進行問卷調(diào)查，通過描述性統(tǒng)計分析、現(xiàn)狀分析、差異化分析、相關(guān)分析、影響因素分析，了解大學(xué)思政課對大學(xué)生人生觀的認識、態(tài)度、確立。研究發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的性別、家庭收入、父母工作對大學(xué)生的人生觀影響較?。凰颊n對于大學(xué)生人生觀具有顯著影響作用，特別是大學(xué)思政課的開課時間、內(nèi)容、手段直接影響大學(xué)生的人生觀認知、態(tài)度、確立；通過大學(xué)一年級的《思想道德與法治》課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生對人生觀認知較之前有了明確的認識，態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，并確立了更為清晰的人生目標。本研究為評估大學(xué)思政課教學(xué)效果提供定量實證證據(jù)，為學(xué)校制定和完善教學(xué)計劃提供有益啟示，為掌握大學(xué)生思想狀況提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)思政課；大學(xué)生人生觀；影響分析

引言

高校思政課對于大學(xué)生人生觀的影響是民生層面獲得感的重要組成部分，是指大學(xué)生在接受高校思想政治課程后，對人生觀的認知、態(tài)度以及行為的改變的積極、主觀評價?！矮@得”和“感”分別是前提、基礎(chǔ)和結(jié)果、升

華[1]，其落腳點是感，是積極的主觀感受[2]。大學(xué)生思政課獲得感是豐富的，主要包括喜悅、滿足、尊嚴、自豪[3]；知識增長、能力提升、家國情懷養(yǎng)成等；大學(xué)思政課獲得感具有沉潛性、主觀感受性、群體性。我國提出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。大學(xué)生人生觀的教育是高校思政課的首要內(nèi)容，也是幫助大學(xué)生把握人生總開關(guān)的一個環(huán)節(jié)，統(tǒng)領(lǐng)著人生思想，指引著人生方向。所以大學(xué)生人生觀的教育至關(guān)重要，也是高校思想政治課中首先要面臨的教學(xué)內(nèi)容和核心。既有文獻對大學(xué)生人生觀的影響的研究多集中在人生觀的教育教學(xué)、理論指導(dǎo)、實踐路徑、教學(xué)方法。研究方法集中在定性的研究，缺乏定量研究和實證研究。

一、問題的提出

針對既有研究存在的問題，本文試圖提出3個研究問題，并做出實證研究。

（1）大學(xué)一年級學(xué)生對大學(xué)思政課程有多少了解？

（2）大學(xué)思政課程對大學(xué)一年級學(xué)生的人生觀是否有影響？

（3）大學(xué)思政課程對大學(xué)一年級學(xué)生的人生觀的影響有多大？

二、研究方法

圍繞以上3個問題，本研究設(shè)計了調(diào)查問卷，使用隨機對照實驗，考察大學(xué)思政課對大學(xué)一年級學(xué)生的人生觀的影響。本研究設(shè)計了25個問題來衡量以上3個問題，主要包括人生觀認知17個題項、思政課認知3個題項、影響因素5個題項。

三、數(shù)據(jù)分析

現(xiàn)有文獻表明，社會科學(xué)研究中的對比實驗大約需要10—20個樣本便能獲得相對較高的統(tǒng)計功效，因此本研究中的樣本數(shù)量能夠滿足實驗研究的需要。

（一）描述性統(tǒng)計分析

本研究對133名大學(xué)一年級學(xué)生進行前后測，問卷收集均有效，其中男生86名，女生47名，本校屬于工科院校，男女生比例不均衡，男生多于女生。政治面貌上共青團員占35.3%，表明大一學(xué)生在高中階段政治思想覺悟較高，積極向共青團靠攏。家庭收入方面，低收入和高收入比例分別為17.3%、21.1%，基本相當。家長教育程度集中在?？?、本科階段。以上人口統(tǒng)計信息基本均衡，能夠用于后續(xù)研究分析。

（二）現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀分析主要了解被調(diào)查者對本次調(diào)查任務(wù)的了解程度、樣本的分布狀況以及對各個題項的現(xiàn)狀理解程度。人生觀認知題項、思政課認知題項、影響因素題項的平均值分別為4.02、4.12、4.50，標準差分別為0.64、0.75、0.78。表明各個題項的平均值均＞4.0，平均標準差＞0.5，說明被調(diào)查者對本次調(diào)查是了解和理解的，樣本符合正態(tài)分布，可以進行下一步分析。

（三）可靠性分析

在確定樣本的正態(tài)分布后，進行樣本的可靠性分析，即信度分析。人生觀認知題項、思政課認知題項、影響因素題項的信度檢驗結(jié)果分別為0.79、0.81、0.90。表明各個維度的Cronbach’s α系數(shù)均＞0.70，樣本整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.824，說明該問卷可靠性和一致性較高。

（四）差異化分析

通過人口統(tǒng)計學(xué)信息的差異化分析，能夠有針對性地分析研究問題的原因和制定政策，尋找最優(yōu)策略解決問題。

表1顯示人口統(tǒng)計學(xué)信息中性別、政治面貌的顯著性水平均＞0.05，表明性別、政治面貌在思政課對大一學(xué)生人生觀認知的3個維度上不存在顯著差異，即不在影響。家庭收入、家長教育程度的顯著性水平均＜0.05，表明家庭收入、家長教育程度在思政課對大一學(xué)生人生觀認知的3個維度上存在顯著差異，即會形成影響。

（五）相關(guān)性分析

通過樣本后側(cè)相關(guān)性分析，可以判斷調(diào)查樣本的內(nèi)容效度是否合理。通過分析可以看出各個題項間的相關(guān)系數(shù)均＞0，P值＜0.05，表明各個題項間的相關(guān)性較高，存在正相關(guān)關(guān)系，維度設(shè)計的合理、有效。

通過表2發(fā)現(xiàn)人生觀認知與思政課認知之間存在相關(guān)關(guān)系，而且是正相關(guān)關(guān)系。人生觀認知與影響因素之間存在正相關(guān)關(guān)系，思政課認知與影響因素之間存在正相關(guān)關(guān)系。

（六）影響因素分析

通過影響因素的分析，可以得出本次調(diào)查問卷中影響大學(xué)人生觀的因素。

通過表3數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本次線性回歸模型的擬合度R2=0.695，＞0.6，說明人生觀認知、思政課認知對本次思政課對大一學(xué)生人生觀的影響情況。VIF＜5，說明以上變量之間不存在多重共線性。F=146.583，P＜0.001，說明以上變量至少有一個顯著影響因變量。因此得出以下回歸方程：

思政課對大一學(xué)生人生觀影響=1.277+0.620*人生觀認知+0.572*思政課認知

四、研究結(jié)論與總結(jié)

本研究結(jié)合獲得感理論，采用對照前后測實驗設(shè)計，進行問卷調(diào)查，提出研究假設(shè)，通過描述性統(tǒng)計分析、現(xiàn)狀分析、差異化分析、相關(guān)分析、影響因素分析、前后測對比分析，了解大學(xué)思政課對大學(xué)生人生觀的認識、態(tài)度、確立。研究發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的性別、家庭收入、父母工作對大學(xué)生的人生觀影響較??；大學(xué)思政課對于大學(xué)生人生觀具有顯著影響作用，特別是大學(xué)思政課的開課時間、內(nèi)容、手段直接影響大學(xué)生的人生觀認知、態(tài)度、確立；通過大學(xué)一年級的《思想道德與法治》課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生對人生觀的認知較之前有了明確的認識，態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，并確立了更為清晰的人生目標。本研究為評估大學(xué)思政課教學(xué)效果提供定量實證證據(jù)，為學(xué)校制定和完善教學(xué)計劃提供有益啟示，為掌握大學(xué)生思想狀況提供有力支撐。因此，在大學(xué)思政課程方面，應(yīng)該重新思考課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況、教學(xué)手段等，運用系統(tǒng)思維，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析教育內(nèi)容、教育對象，采用問題意識；恰當、精準、針對性地解決教學(xué)手段和教學(xué)方法，思考教學(xué)整體方案；多元、實效地保障教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源。

（一）運用系統(tǒng)思維，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析教育內(nèi)容和教育對象

人生觀是對人生的基本觀點和看法，包括人生目的、人生態(tài)度、人生價值，對于人的一生而言是一個復(fù)雜、動態(tài)、發(fā)展的系統(tǒng)。從大學(xué)生人生觀的構(gòu)成要素、系統(tǒng)以及其關(guān)系入手，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析，抓住人生觀中不同時期的主要問題和主要矛盾，合理、有效地處理問題，使大學(xué)生人生各個方面統(tǒng)籌兼顧，形成良性互動。

（二）堅持問題導(dǎo)向，恰當、精準、針對性地解決教學(xué)手段和教學(xué)方法

價值觀教育若要真正發(fā)揮作用，就要注意將其與人們的日常生活緊密聯(lián)系起來，在落細、落小、落實上下功夫，與大學(xué)生的現(xiàn)實思想、學(xué)習(xí)規(guī)律、成長環(huán)境和日常生活緊密聯(lián)系。因此堅持問題導(dǎo)向，認真研判大學(xué)生在人生觀上的認知、存在的各種問題，本著解決問題的原則，去恰當?shù)剡x擇、精準地使用、針對性地反思教學(xué)手段和教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授方式，如小組討論、社會實踐等多種形式，還要善于運用大學(xué)生喜聞樂見的短視頻、辯論、曬圖等形式，更加適合大學(xué)生性格、興趣、生活等發(fā)展。思政課程的教學(xué)方法還要結(jié)合授課專業(yè)對象的學(xué)科、專業(yè)、方向的最新的研究方法，定性與定量研究方法相結(jié)合、思維邏輯與軟件相結(jié)合等，不斷探索最新教學(xué)方法和研究方法，讓思政課程煥發(fā)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將思政理論與生活、專業(yè)相契合，產(chǎn)生更深層次的認知體驗。

（三）思考教學(xué)整體方案，多元、實效地保障教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源

教學(xué)保障要注重多元性和實效性。如圖書館、數(shù)字化資源等，使學(xué)生能夠更自由地獲取知識，深入思考問題。加強團隊協(xié)作、興趣小組等的學(xué)習(xí)氛圍營造和建設(shè)，通過小組項目、合作研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力，有助于增加學(xué)生的參與度，提高他們對思政課的整體認知。通過及時的在線討論、答疑互動，拉近師生之間的距離，促進更為密切的學(xué)術(shù)互動。建立持續(xù)的評估和反饋機制，及時了解學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的感受以及存在的問題，不斷調(diào)整和改進教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

結(jié)語

本研究結(jié)合獲得感理論，通過定性和定量分析，厘清了大學(xué)思政課對大學(xué)生人生觀的認識、態(tài)度、確立的影響。大學(xué)思政課對于大學(xué)生人生觀具有顯著影響作用。其影響因素呈多元化。未來可以開展深度研究，探索多種手段、路徑的影響因素分析。本研究緊跟時代步伐，積極響應(yīng)國家政策，認真探討大學(xué)思政課對大學(xué)生的影響，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。理論方面，為探討大學(xué)思政課和對大學(xué)生影響方面的研究提供了新思路和新方法。未來結(jié)合各學(xué)科，開展多元、多角度研究?，F(xiàn)實方面，為大學(xué)思政課課程計劃、設(shè)計、開展等提供了依據(jù)；為了解和掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)、個性狀況等提供了參考。

本文系1.2020年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目《課程思政背景下中日文化比較課程教學(xué)模式研究》（項目編號：2020GJJG632）；2.成都信息工程大學(xué)2023年度教改項目《基于問題導(dǎo)向教學(xué)思維和方法的〈思想道德與法治〉課程教學(xué)研究》（項目編號：JYJG2023167）；3.成都信息工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院2023年教學(xué)改革項目《大學(xué)生思政課程獲得感探析》（項目編號：MJ2023-01）；4.成都信息工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院2024年科研項目《基于紅色研學(xué)旅行的大中小學(xué)思政課一體化模式探究》（項目編號：MK2024-04）的研究成果。

參考文獻：

[1]寧文英，吳滿意.思想政治教育獲得感：概念、生成與結(jié)構(gòu)分析[J].思想教育研究， 2018，（09）：26-30.

[2]劉繼青.基于“獲得感”思想的教育改革[J].教育發(fā)展研究，2017，37（01）：1-8.

[3]李菊英，顏州.獲得感：思想政治理論課實效性的重要生成要素[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018，（01）：85-89.

（作者單位：成都信息工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）